高校教師教學(xué)能力提升與教學(xué)發(fā)展的機(jī)制探究

彭　蕓

(湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 金融學(xué)院， 武漢 430205)

?

高校教師教學(xué)能力提升與教學(xué)發(fā)展的機(jī)制探究

彭蕓

(湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 金融學(xué)院， 武漢 430205)

摘要：提升教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的教學(xué)發(fā)展，不僅是加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，也是提高高等教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要保證。通過(guò)建立促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的有效機(jī)制，有利于創(chuàng)建優(yōu)良的教學(xué)文化，探索科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，實(shí)踐創(chuàng)新的教學(xué)方法，對(duì)于提升教師的教學(xué)水平具有極為重要的作用。

關(guān)鍵詞：高校教師；教學(xué)能力；教學(xué)發(fā)展；機(jī)制

提升教師的教學(xué)能力，是“本科教學(xué)工程”的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是高等教育從“數(shù)量擴(kuò)張”轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵發(fā)展”的迫切要求，是深化教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

師資隊(duì)伍是創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵要素，不僅要求教師具有較高的學(xué)術(shù)水平、較強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新精神，還必須掌握先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法和技能，具有較強(qiáng)的教學(xué)能力。長(zhǎng)期以來(lái)，在教師隊(duì)伍建設(shè)上，相對(duì)來(lái)說(shuō)，比較注重提升教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平，而對(duì)提升教師的教學(xué)水平和研究教學(xué)規(guī)律，缺乏應(yīng)有的重視。

如何建立有效的機(jī)制，增強(qiáng)高校教師教學(xué)發(fā)展的意識(shí)，不斷提升高校教師的教學(xué)能力，落實(shí)教學(xué)的中心地位，是高校教學(xué)文化建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、高校教師教學(xué)能力的基本構(gòu)成

教師的教學(xué)能力是指教師在完成人才培養(yǎng)過(guò)程中所必需的各種專業(yè)知識(shí)和技能。教學(xué)水平的高低，反映了教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的駕馭能力，不僅對(duì)課堂教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響，而且關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。高校教師教學(xué)能力的基本構(gòu)成主要表現(xiàn)為教材轉(zhuǎn)化能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)創(chuàng)新能力和科研成果轉(zhuǎn)化能力[1]。

(一)教材轉(zhuǎn)化能力

教師要上好課，就必須事先要備好課。不僅要有明確的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)目的，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；而且要深入鉆研教材，對(duì)教材有整體的把握，將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并運(yùn)用深入淺出的語(yǔ)言傳授給學(xué)生；同時(shí)，還要根據(jù)授課對(duì)象的實(shí)際，尋求多元化的教學(xué)方法，最終促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

(二)教學(xué)研究能力

優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，需要教師具備較強(qiáng)的教學(xué)研究能力，實(shí)施研究型教學(xué)。研究型教學(xué)是教師運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行探究，以解決教學(xué)中的問(wèn)題，揭示教學(xué)規(guī)律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)[2]。教師不僅要研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，而且也要研究教學(xué)對(duì)象。教師只有了解學(xué)生的實(shí)際，才能因材施教，因需施教。

(三)教學(xué)創(chuàng)新能力

教學(xué)是教師與學(xué)生相互促進(jìn)的過(guò)程。課堂是高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要陣地，能否提高課堂教學(xué)的吸引力，增強(qiáng)課堂上師生之間的有效互動(dòng)，教師的教學(xué)創(chuàng)新能力是關(guān)鍵。教師不僅要有教學(xué)創(chuàng)新的理念，而且要具有教學(xué)創(chuàng)新的能力，針對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行全方位多維度的創(chuàng)新。

(四)科研成果轉(zhuǎn)化能力

科研與教學(xué)是密不可分的，要促進(jìn)科研與教學(xué)的有機(jī)融合和良性互動(dòng)。教學(xué)是學(xué)校的主要活動(dòng)，科研是某些教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)的升華，而教學(xué)活動(dòng)又為科研成果提供演繹的陣地，從某種意義講，教學(xué)活動(dòng)是檢驗(yàn)科研水平的尺子。一方面，教師要加強(qiáng)科學(xué)研究，通過(guò)自身的科研實(shí)踐，了解學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)，不斷提升自己的科研水平；另一方面，在授課的過(guò)程中，要注意及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

二、當(dāng)前制約高校教師教學(xué)發(fā)展的主要因素

當(dāng)前，大多高校教師雖具有較高的學(xué)歷和專業(yè)水平，但由于未受過(guò)系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，教育教學(xué)基本理論、教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)較為欠缺，難以適應(yīng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。當(dāng)前制約高校教師教學(xué)發(fā)展的主要因素有：

(一) 教師教學(xué)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教學(xué)是教師的根本職責(zé)，教師教學(xué)發(fā)展是教師發(fā)展的重要維度。教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道，有效的教學(xué)發(fā)展不僅可以幫助教師掌握教學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，理解“為什么教”“什么時(shí)候教”“怎樣教”等教學(xué)問(wèn)題；而且有助于教師學(xué)習(xí)教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法，理解“教什么”“內(nèi)容如何安排”“教到什么程度”等課程問(wèn)題[3]。

當(dāng)前，教學(xué)能力的評(píng)價(jià)弱化，導(dǎo)致“重科研、輕教學(xué)”的傾向在一定程度上存在。由于科研比較容易量化，在高校排名、職稱評(píng)聘和崗位考核中，都比較重視科研方面的指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)科研成果的數(shù)量和級(jí)別，導(dǎo)致一些教師只關(guān)注專業(yè)水平的提升，將有限的精力過(guò)多投入到科研活動(dòng)中，嚴(yán)重弱化了教師從事教學(xué)建設(shè)、教學(xué)研究及人才培養(yǎng)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)課堂教學(xué)和教學(xué)研究精力投入不夠，教學(xué)發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)和動(dòng)力不足。

(二)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系形式單一

當(dāng)前，我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)主要由學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教三個(gè)層面構(gòu)成。

一方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較絕對(duì)。大多數(shù)高校，學(xué)生主要是通過(guò)教務(wù)管理系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行評(píng)教。運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)教問(wèn)卷對(duì)所有老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，未能考慮到學(xué)科背景、課程屬性、授課對(duì)象等方面的差異，很難對(duì)教師的教學(xué)能力做出客觀的評(píng)價(jià)。

另一方面，評(píng)價(jià)主體比較單一。由于時(shí)間、精力等條件的制約，同行和督導(dǎo)無(wú)法系統(tǒng)完整聽(tīng)完一門課，也無(wú)法就課程的教學(xué)模式與教學(xué)方法等環(huán)節(jié)與授課教師進(jìn)行深入的交流，很難全面地評(píng)價(jià)授課教師的教學(xué)能力，學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果往往就作為最后的評(píng)價(jià)結(jié)果。

需要注意的是，目前高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺少教師的自我評(píng)價(jià)，很難引導(dǎo)教師進(jìn)行充分的教學(xué)反思。教師積極的自我評(píng)價(jià)和教學(xué)反思，有利于根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，找出有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果的舉措。

(三) 缺乏常態(tài)化的教師職業(yè)培訓(xùn)機(jī)制

目前高校對(duì)教師的培訓(xùn)，大多是針對(duì)新進(jìn)青年教師的短期培訓(xùn)，教師職業(yè)培訓(xùn)的常態(tài)機(jī)制比較欠缺，阻礙了教師的教學(xué)發(fā)展。

從培訓(xùn)對(duì)象上看，主要是針對(duì)新進(jìn)教師或青年教師，未能充分考慮到其他教師的培訓(xùn)需求。教學(xué)能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不同年齡階段的教師都有教學(xué)發(fā)展的必要和培訓(xùn)需求，需要學(xué)校設(shè)計(jì)多樣化的培訓(xùn)項(xiàng)目。從培訓(xùn)形式上看，教師的培訓(xùn)主要以專家課堂講授為主，到名師課堂觀摩、到實(shí)務(wù)部門培訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)較少；從培訓(xùn)內(nèi)容上看，主要是共性的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)為主，未能根據(jù)教師個(gè)性化的需求開(kāi)展更具針對(duì)性的培訓(xùn)。比如，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，不少教師希望能擁有教育技術(shù)方面的培訓(xùn)，獲得多媒體課件、微課視頻制作等方面的技術(shù)幫助。從培訓(xùn)的組織機(jī)構(gòu)來(lái)看，主要是學(xué)校人事處、教務(wù)處等部門組織教師的培訓(xùn)，院系結(jié)合學(xué)科專業(yè)背景對(duì)教師開(kāi)展的培訓(xùn)不多。

三、美國(guó)高校促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的實(shí)踐

美國(guó)高校教師的教學(xué)發(fā)展，不僅表現(xiàn)為教師教學(xué)能力培養(yǎng)在時(shí)間上的連續(xù)性，而且反映出教師教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐性[4]，體現(xiàn)了教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展、組織發(fā)展的相互滲透、相互促進(jìn)。

(一)重視促進(jìn)教師發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)

1962年，密歇根大學(xué)建立的“學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心”是美國(guó)第一個(gè)大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)。后來(lái)一些高校相繼設(shè)立促進(jìn)教師發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)，但名稱各不相同，如麻省理工學(xué)院的“教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室”、 斯坦福大學(xué)的“教與學(xué)中心”、康奈爾大學(xué)的“卓越教學(xué)中心”等[3]。這些中心幫助教師解決教學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，提高教師在教學(xué)上駕馭洞悉和靈活應(yīng)對(duì)的綜合能力，為教師教學(xué)能力的提升提供了良好的組織保障。

(二)充分發(fā)揮老教師的“傳幫帶”作用

美國(guó)高校的教師發(fā)展中心，為新進(jìn)教師提供量身定制的培訓(xùn)項(xiàng)目，將年輕教師和老教師組合在一起，讓他們一起授課。在共同授課的過(guò)程中，老教師可以指導(dǎo)年輕教師擬定授課大綱、制作課程講義，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)不同的內(nèi)容確定合適的教學(xué)方法。通過(guò)共同授課，充分發(fā)揮中、老年教師的優(yōu)勢(shì)，幫助缺少經(jīng)驗(yàn)的青年教師能更快地適應(yīng)課堂教學(xué)，更好地站穩(wěn)講臺(tái)、站好講臺(tái)。

(三)注重教育技術(shù)的培訓(xùn)

隨著科技的快速發(fā)展，信息技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的運(yùn)用日益廣泛，不少教師都希望運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)。美國(guó)高校的教學(xué)發(fā)展中心幫助教師及時(shí)了解現(xiàn)代教育技術(shù)手段發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，重視為教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育技術(shù)提供幫助，鼓勵(lì)教師在日常教學(xué)中使用這些技術(shù)。如華盛頓大學(xué)的教學(xué)培訓(xùn)和研究中心的主要功能是為教師掌握教育技術(shù)提供服務(wù)。

(四)促進(jìn)教師發(fā)展的形式多樣化

美國(guó)高校的教師發(fā)展中心通過(guò)咨詢、專題活動(dòng)、出版物等多種形式，為教師提升教學(xué)能力提供幫助。比如，麻省理工學(xué)院的“教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室”，通過(guò)到教室觀察教師的授課、觀看教師的課堂錄像、分析學(xué)生對(duì)教師授課的評(píng)價(jià)等途徑，為教師提供與教學(xué)有關(guān)的咨詢。咨詢內(nèi)容不僅包括如何有效使用講授、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，而且包括如何處理課堂緊急情況、如何評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步等內(nèi)容。哈佛大學(xué)的博克教學(xué)中心，通過(guò)午餐會(huì)、討論會(huì)、模擬劇場(chǎng)等形式，就教學(xué)中值得關(guān)注的某些問(wèn)題組織教師開(kāi)展研討交流，內(nèi)容包括引導(dǎo)課堂討論、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源、開(kāi)展系列性課程等。簡(jiǎn)報(bào)通訊、手冊(cè)等出版物成為了加州大學(xué)洛杉磯分校的教學(xué)發(fā)展辦公室與全校教師溝通的紐帶，包括《教師指南》、《教學(xué)發(fā)展辦公室資源與服務(wù)指南》、《教學(xué)評(píng)價(jià)指南》等等，教師可在線閱讀和下載[5]。

四、提升高校教師教學(xué)能力的機(jī)制

教師教學(xué)能力的提升是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的全面提升，高校要建立和完善提升教師教學(xué)能力的有效機(jī)制。要引導(dǎo)教師將教學(xué)能力與育人目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，將自身教學(xué)能力提升與培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才聯(lián)系起來(lái)，將自身教學(xué)能力的完善變成一種自覺(jué)的行動(dòng)。

(一) 重視高校教學(xué)文化建設(shè)

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)以及文化傳承是高等學(xué)校的主要功能，其中人才培養(yǎng)是高校特有的功能。教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道，是高校教師的立身之本，是高等學(xué)校的中心工作。教學(xué)文化建設(shè)以教師教學(xué)發(fā)展為核心,是校園文化建設(shè)的重要組成部分。加強(qiáng)教學(xué)文化建設(shè)，就是要落實(shí)教學(xué)的中心地位，營(yíng)造“關(guān)心教學(xué)、熱愛(ài)教學(xué)、研究教學(xué)”的良好教學(xué)氛圍，引導(dǎo)教師加大對(duì)教學(xué)工作的投入，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段和方法，提升教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的教學(xué)發(fā)展[6]。

(二)加強(qiáng)教師發(fā)展中心的建設(shè)

從“教師培訓(xùn)”到“教師發(fā)展”，不是簡(jiǎn)單的概念轉(zhuǎn)化，而是蘊(yùn)含著深刻的認(rèn)識(shí)變化和理念更新。教師培訓(xùn)著重從外部出發(fā)，教師發(fā)展著重從教師主體性出發(fā)。教師發(fā)展離不開(kāi)某種形式的教育、培訓(xùn)，但更重視教師的自主性、個(gè)性化，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)、自我提高。這些理念的轉(zhuǎn)變和更新，需要有一個(gè)有形的組織機(jī)構(gòu)來(lái)承擔(dān)促進(jìn)教師發(fā)展的重要功能。

“教師發(fā)展中心”的建設(shè)是高等教育大眾化背景下，高校提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重要工程。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》的頒布，教師發(fā)展逐步上升為國(guó)家的頂層設(shè)計(jì)，并進(jìn)入組織機(jī)構(gòu)的規(guī)范化發(fā)展階段。

教師發(fā)展中心是教師成長(zhǎng)起步的搖籃，是優(yōu)質(zhì)而豐富的教學(xué)資源庫(kù)，是提升教學(xué)能力的常態(tài)化交流研討平臺(tái)，同時(shí)也是高校教師教學(xué)風(fēng)采的示范窗口。通過(guò)“教師發(fā)展中心”的建設(shè)，為教師提供更專業(yè)、更全面的教學(xué)資源，以及更具針對(duì)性的咨詢、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)與幫助，可以增強(qiáng)教師的歸屬感與認(rèn)同感，激勵(lì)教師的自主成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的教學(xué)發(fā)展。

(三)強(qiáng)化教學(xué)學(xué)術(shù)觀

“教學(xué)學(xué)術(shù)觀”是指教師不僅需要思考自身的教學(xué)實(shí)踐，而且還要與同行交流教學(xué)實(shí)踐，并且將通過(guò)思考、交流形成的觀點(diǎn)公開(kāi)發(fā)表。高校要從制度和政策的層面，為教師營(yíng)造良好的教學(xué)學(xué)術(shù)環(huán)境，鼓勵(lì)教學(xué)與科研的良性互動(dòng)。教學(xué)能力與科研能力是教師應(yīng)并重的兩種能力。強(qiáng)化“教學(xué)學(xué)術(shù)觀”，就是要培養(yǎng)教師教學(xué)研究的興趣和熱情，引導(dǎo)教師從學(xué)術(shù)研究的視角來(lái)對(duì)待教學(xué)工作，將科學(xué)研究的方法引入教學(xué)過(guò)程，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題開(kāi)展深入的研究。在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，不斷發(fā)現(xiàn)新的科研選題，實(shí)現(xiàn)以教學(xué)帶動(dòng)科研、以科研促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)，進(jìn)而達(dá)到教師教學(xué)能力與科研能力的聯(lián)動(dòng)性提升。

(四)倡導(dǎo)教學(xué)反思與教師自評(píng)

不斷進(jìn)行教學(xué)反思，是切實(shí)提高高校教師教學(xué)能力的重要途徑之一。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)實(shí)踐的反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)反思是一個(gè)不斷發(fā)展的、連續(xù)的系統(tǒng)工程，以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為動(dòng)力，以追求師生的共同進(jìn)步為目標(biāo)。教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況，而是要求教師通過(guò)對(duì)自身參與實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)的追問(wèn)和思考，不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并找到有針對(duì)性的解決問(wèn)題的途徑，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“教師學(xué)會(huì)教學(xué)”[7]。

教師的自我評(píng)價(jià)也是加強(qiáng)教師自我管理的一種重要方式[8]。無(wú)論是在每學(xué)期的授課過(guò)程中，還是授課結(jié)束后，教師都可以通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估調(diào)查表、座談會(huì)、郵件交流等多種形式，了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的意見(jiàn)和建議。通過(guò)分析學(xué)生反映出的問(wèn)題，教師可以對(duì)自身的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并通過(guò)有效的教學(xué)反思，突破教學(xué)慣性，不斷完善自我。

(五)建立科學(xué)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為了充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，引導(dǎo)教師將更多的精力投入教學(xué)研究和改革工作，高校需要建立科學(xué)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)，嚴(yán)格的考核，有效的激勵(lì)，促進(jìn)教師提升教學(xué)能力。

在教師的職稱評(píng)定、崗位晉升、聘期考核中，要提高教學(xué)業(yè)績(jī)的權(quán)重。為了激勵(lì)教師積極進(jìn)行教學(xué)方法改革和教學(xué)模式創(chuàng)新，需要將參與教學(xué)研究與教學(xué)改革情況納入教師的評(píng)價(jià)考核范圍之列[9]。要不斷完善教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)學(xué)術(shù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提高教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、可行性，不僅要反映教師的工作量與付出，更要突出教師的教學(xué)能力、教學(xué)投入與育人效果。對(duì)于那些在教學(xué)方法改革與教學(xué)模式創(chuàng)新中做出突出貢獻(xiàn)的教師，要給予重獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]王少良.高校教師教學(xué)能力的多維結(jié)構(gòu)[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào),2010,(1):110-113.

[2]毛洪濤.高校教師教學(xué)能力提升的機(jī)制探索[J].中國(guó)高等教育,2011,(23):35-37.

[3]潘小明.論高校教師教學(xué)發(fā)展的意義和策略[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2013,(6):54-60.

[4]田夏彪. 高校教師教學(xué)能力的提升——基于國(guó)內(nèi)外研究的思考[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(1):73-76.

[5]顧瑤韻.美國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展的實(shí)踐[J]. 教育評(píng)論,2012,No.16806:156-158.

[6]張連紅,陳德良,王麗萍. 高校教學(xué)文化建設(shè)與教師教學(xué)發(fā)展[J]. 中國(guó)高等教育,2014,(8):47-49.

[7]安富海. 教學(xué)反思:內(nèi)涵、影響因素與問(wèn)題[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2010,(10):80-84.

[8]劉曉穎.高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升[J]. 中國(guó)成人教育,2014,(1):95-97.

[9] 李春燕,林海,袁虎廷,姚麗英. 推進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展,提高教師教育教學(xué)能力[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué),2013,(4):83-85.

責(zé)任編輯：鄭詩(shī)鋒

收稿日期：2016-06-02

基金項(xiàng)目：2015年湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題(2015GB089)

作者簡(jiǎn)介：彭蕓(1977-)，女，湖北天門人，教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，研究方向?yàn)樨泿耪吲c貨幣理論研究。

中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-344X(2016)07-0067-04

On the Promotion of College Lecturers’ Teaching Ability and the Mechanism of the Teaching Development

PENG Yun

(School of Finance, Hubei University of Economics, Wuhan 430205, China)

Abstract:Promoting lecturers’ teaching ability and teaching development is not only the main content of strengthening the construction of college lecturer team, but also the guarantee to improve the quality of higher education and to cultivate students with professional qualities and creative abilities. Through the establishment of effective mechanism to promote lecturers’ teaching ability, we could build outstanding teaching culture, explore scientific teaching discipline and conduct creative teaching methods, which will bring great benefits to promote lecturers’ teaching level.

Key words:college lecturer; teaching ability; teaching development; mechanism