高中語文培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點嘗試

馬世敏

摘 要：創(chuàng)新精神是人們能動性的一種特殊表現(xiàn)，以不循常態(tài)、獨辟蹊徑為標(biāo)志，這種不滿足于既有狀態(tài)而著力開拓的思維方式，就是創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：高中語文；培養(yǎng)；學(xué)生；創(chuàng)新能力；嘗試

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-312-01

創(chuàng)新精神是人們能動性的一種特殊表現(xiàn)，以不循常態(tài)、獨辟蹊徑為標(biāo)志，這種不滿足于既有狀態(tài)而著力開拓的思維方式，就是創(chuàng)造性。創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維通過指導(dǎo)具體的創(chuàng)新活動（如知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等）滲透在創(chuàng)造過程中，在經(jīng)濟和社會發(fā)展中起著十分重要的作用。在創(chuàng)新活動中具備的這種能幾個方面做的：首先必須有創(chuàng)新精神的教師。今天的語文教師不應(yīng)是固守語文學(xué)科狹隘領(lǐng)域的專業(yè)人士，而應(yīng)是知識豐富、視野開闊、思維活躍、能掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充滿獨創(chuàng)和靈氣的復(fù)合型教師。其次、要讓學(xué)生樹立創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須使學(xué)生牢固樹立創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生在教學(xué)中，不囿于教師的定論，敢于大膽質(zhì)疑。再次、要使學(xué)生有扎實的知識基礎(chǔ)。對于語文學(xué)科來說，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具備基本的聽、說、讀、寫能力，這是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，否則，創(chuàng)新便是無源之水，無本之木。

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，具體來說，可從以下幾方面來把握：

一、激發(fā)學(xué)生勇于進取的精神

有些學(xué)生害怕失敗，害怕出差錯，怕冒風(fēng)險，畏懼失敗會惹人笑話，這是開發(fā)他們創(chuàng)造力的一大障礙，然而，在成功的道路上，總會伴隨著無數(shù)次的失敗和挫折。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以勇敢的姿態(tài)正視失敗，善于總結(jié)失敗的教訓(xùn)，找出失敗的原因和以后避免失敗的方法，使失敗真正成為“成功之母”，成為成功的階梯和創(chuàng)造能力的源泉。有些學(xué)生自卑感很強，他們看不到自身的創(chuàng)新潛能，缺乏自信心。因此，應(yīng)幫助學(xué)生克服自卑感，端正認(rèn)識，重新

認(rèn)識自己具有的潛能，突破自卑的障礙，樹立信心，具有勇于進取的精神，擁有堅強的意志和勇于向逆境抗?fàn)幍臎Q心，要有百折不撓、堅忍不拔的毅力，使創(chuàng)新能力向縱深發(fā)展。

二、鼓勵學(xué)生大膽想象

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切?！必S富的想象力是人們漫游科學(xué)的強勁翅膀。因此，沒有想象就沒有創(chuàng)新。而“應(yīng)試教育”下的分?jǐn)?shù)至上和知識的標(biāo)準(zhǔn)化不斷扼殺學(xué)生的想象力。在教育界有一個眾所周知的事例：學(xué)生回答“雪融化后變成春天”時，教師說這個答案是錯誤的，因為標(biāo)準(zhǔn)答案是水。可以說這種扼殺學(xué)生想象力的行為是多么的讓人痛心。

中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽想象，著力挖掘他們的創(chuàng)造潛能，努力提高他們的自創(chuàng)能力。筆者在教學(xué)《七根火柴》時，布置學(xué)生寫一篇短文，各自想象無名戰(zhàn)士是怎樣度過暴風(fēng)驟雨的夜晚而保存七根火柴的。結(jié)果學(xué)生對環(huán)境描寫和人物心理描寫等想象得非常生動、逼真，更深刻地凸現(xiàn)了文章的主題。教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽想象，不斷創(chuàng)新，關(guān)鍵在于教者對教材的挖掘，對學(xué)生的引導(dǎo)。

三、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新求異

敢于求異，這本身就是創(chuàng)新。在教學(xué)中，盡量弓l導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，立體地、多方位地審視文章，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，表達自己的獨特見解。把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)偏向或突發(fā)奇想，教師必須予以點撥，而不能立即令學(xué)生坐下或批評、訓(xùn)斥、嘲笑，而大搞“聽話教育”，這只能泯滅學(xué)生的天性。學(xué)生發(fā)表見解后，教師要給以概括和恰當(dāng)?shù)脑u價，不斷引導(dǎo)學(xué)生向既定目標(biāo)靠攏，從而完成教學(xué)任務(wù)。

教師也可引導(dǎo)學(xué)生進行逆向思維，從問題的相反方向深入地進行探索，但要合情合理，不能隨意求異，不能脫離實際。應(yīng)強調(diào)逆向思維要立意求新。

四、善待學(xué)生的質(zhì)疑多問

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、多問。我國宋代教育家張載說：“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑?！苯處熞朴诩ひ?、釋疑。讓學(xué)生把疑問一個個提出來，妥善地解決他們心中的疑問，并以學(xué)生“智慧的火花”與“靈感”等話語及時給予鼓勵和肯定。即使某些提問是低層次甚至是錯誤的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，不挫傷學(xué)生的積極性。正像著名教育家顧明遠所說的，“不會提問題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生”。因此，在教學(xué)中，要花大力氣引導(dǎo)學(xué)生尋疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。李鎮(zhèn)西老師在教學(xué)中提倡學(xué)生對所有課文養(yǎng)成四問的習(xí)慣：寫了什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？還能不能寫得更好些？通過引導(dǎo)學(xué)生問，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、深入探究和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力。教學(xué)中要滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，推動學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，使學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，具有懷疑精神。

五、布置創(chuàng)新型作業(yè)

隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步推進，課堂教學(xué)中的作業(yè)布置必須進行深刻重大的改革，即作業(yè)布置創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)理論的視野，重新審視學(xué)生。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課堂意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)強調(diào)多樣化，即校內(nèi)校外生活的實踐，作業(yè)成為學(xué)生成長的履歷表，激發(fā)著學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀在不斷碰撞中成長。作業(yè)創(chuàng)新是具有學(xué)生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，作業(yè)便成了學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學(xué)生對待這類作業(yè)的態(tài)度也便成了對待生活的態(tài)度，學(xué)生會在作業(yè)的過程中體驗幸福和快樂、苦惱與辛苦。因此創(chuàng)新型作業(yè)不再是強加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學(xué)習(xí)需要。

第六、積極開展課外活動

課外活動是豐富學(xué)生精神生活、擴大視野、激勵創(chuàng)新的有效陣地，它為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了良好的智力營養(yǎng)和環(huán)境氛圍。學(xué)生在活動中，可以不受教材范圍，教師思維的約束，在思想的藍天中自由翱翔。創(chuàng)新中教師在教學(xué)過程中的永恒追求，也是新的歷史時期教育工作者面臨的巨大挑戰(zhàn)。在語文教學(xué)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為素質(zhì)教育的核心理念。