如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用和注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

武艷嬌

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-277-01

主體性是人的本質(zhì)特征，是人作為深惠活動主體的而本質(zhì)屬性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識的主體，既是實(shí)踐的主體，又是發(fā)展的主體。在許多的情況下，不是學(xué)生不積極、不主動，而是教師壓抑了學(xué)生的主動性，沒有給學(xué)生主體性的培養(yǎng)留下充分的余地，學(xué)生很少有機(jī)會開動腦筋想問題提疑難。將教師意識和教育管理放在了第一位，束縛了學(xué)生，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造力，讓教師前牽著學(xué)生的鼻子走，使學(xué)生的主體地位發(fā)生了錯(cuò)位。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該主要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和培養(yǎng)，要真正做到教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、關(guān)心尊重每一個(gè)學(xué)生，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提

要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，每節(jié)語文課在訓(xùn)練的而時(shí)間、訓(xùn)練的數(shù)量或訓(xùn)練面上都要給于保證，讓每個(gè)學(xué)生有充足的讀書時(shí)間、獨(dú)立思考的時(shí)間，真正做到動腦、動口、動手，把訓(xùn)練落到實(shí)處。很容易遇到這種情況：教師提問指名回答，有的學(xué)生站起一言不發(fā)，聲音小的嘴皮微動。其原因是，有的學(xué)生不但大膽發(fā)言，怕是答錯(cuò)了后老師會批評指責(zé)，學(xué)生會譏笑。這種現(xiàn)象可能是老師平時(shí)對學(xué)生態(tài)度粗暴，學(xué)生把老師視為“警察”。所以我認(rèn)為教學(xué)效果的好壞重點(diǎn)取決于師生關(guān)系所處的狀況，師生關(guān)系融洽，相互尊重，環(huán)境和諧，學(xué)生才敢于問，敢于發(fā)表各種見解，才能將主體力量充分展示。學(xué)生在課堂上才敢大膽想象和快樂的動腦、動口、動手，真正做到發(fā)揮主體作用。

二、在課堂教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

以前的傳統(tǒng)教學(xué)是由老師講、學(xué)術(shù)聽，只關(guān)注教師如何教，對學(xué)生如何學(xué)則是不重視。，只是關(guān)心學(xué)生是否學(xué)會。因而課堂上學(xué)生的思維只是機(jī)械地跟著老師指揮棒轉(zhuǎn)，很大程度上扼殺了學(xué)生的主觀能動性。所以在課堂上教師應(yīng)該盡可能地把時(shí)間讓學(xué)生討論交流，使學(xué)生有時(shí)間思考問題，有很多的機(jī)會發(fā)表自己的見解和看法。比如我在上《田忌賽馬》這一課時(shí)，待學(xué)生把課文弄懂時(shí)，我提了這樣的一個(gè)問題：“課文敘述了兩次賽馬時(shí)，雙方三匹馬出場順序不同，就回取勝？”讓學(xué)分組討論如何才能取勝。學(xué)生在討論的過程中興趣很濃，討論好后都爭著回答，有的說：“按出場上、中、下的順序，齊威王的馬比田忌的強(qiáng)，所以第一場田忌必輸無疑，第二場田忌在孫臏的而指揮下，改變了出場順序，所以輕而易舉地贏了齊威王…….?！蔽矣謫枺骸皩O臏?zhǔn)莻€(gè)怎樣的人？”學(xué)生踴躍回答：“孫臏相當(dāng)于孔明，會算、會設(shè)計(jì)、會想辦法，足智多謀，同時(shí)也教育了我們，無論做什么事，要有智慧才能取勝”課堂氛圍熱烈，學(xué)生興趣盎然。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！钡?，目前的課堂教學(xué)中許多許多教師還是串講串問，牽著學(xué)生走，沒有留給學(xué)生積極思維的空間。要將“質(zhì)疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在初步感知課文的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索，由于學(xué)生間存在著個(gè)別差異，在質(zhì)疑問難時(shí)，往往不能提在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處。這時(shí)教師應(yīng)以鼓勵為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們的質(zhì)疑問難熱情。如果遇到學(xué)生沒有問題或提不出有價(jià)值問題時(shí)，教師應(yīng)有意識地與學(xué)生互換角色，提出重點(diǎn)問題。同時(shí)發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。久而久之，應(yīng)形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。例如：教《跳水》一課時(shí)一位學(xué)生一個(gè)句子連讀三遍沒讀好，把其中一個(gè)“破”字丟掉了。同學(xué)們笑了，她卻莫名其妙，老師說：“由于你太緊張，丟了一個(gè)‘破字，再來一遍，第四遍萬一還讀不好也不要緊，因?yàn)檫€有第五遍！”終于這位學(xué)生把這個(gè)句子讀得既正確、又流利，聲音還很響亮。這樣的細(xì)節(jié)，看似瑣碎，卻營造了一個(gè)寬松安全的心理氛圍。在這樣的氛圍里，老師提出“讀完課文后，你們有什么疑問”時(shí)，學(xué)生踴躍舉手，紛紛提出了“誰跳水，為什么跳水，在什么樣的情況下跳水，課文給我們什么啟示”等屬于自己的問題。這樣人人參與，全面深入理解教學(xué)內(nèi)容的氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，發(fā)掘每個(gè)學(xué)習(xí)者的潛能。

四、是要善于開拓學(xué)生的思路

心理學(xué)家通過實(shí)踐證明，人們的思維有一種套用習(xí)慣的定式傾向，這種傾向愈強(qiáng)，思考問題的方式就越單調(diào)，思路就越狹隘、呆板、就不能進(jìn)行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生一時(shí)思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙地加以引導(dǎo)，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。

五、結(jié)合課文，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

居里夫人說過：“我們應(yīng)該有恒心，尤其要有自力?！闭f明了明個(gè)學(xué)生都有自己的特長和無窮的魅力，所以在教育教學(xué)中我們要盡可能地要求學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，養(yǎng)成勤查字典、認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考、聽廣播、勤動筆等良好習(xí)慣，努力提高自己的素質(zhì)能力。

總之，在當(dāng)今時(shí)代，凡是注重發(fā)展、調(diào)動、培養(yǎng)和提高學(xué)生主體性的教育都是正確的、有價(jià)值的、進(jìn)步的教育。所以，我們要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在教學(xué)是的前面，研究學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，盡最大努力去喚醒和激發(fā)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力和個(gè)性特長，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)。