小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

熊云清

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)研究，探索改革和優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新途徑和新方法，能徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)的主人。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；研究；卓越課堂；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-104-01

當(dāng)前，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，打造卓越課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育正在全國(guó)范圍內(nèi)轟轟烈烈地開(kāi)展。教師的講授，學(xué)生的探究，合作的聯(lián)動(dòng)，給學(xué)生留下了自主探究的空間。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師成為組織者、引導(dǎo)者和參與者，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，并強(qiáng)調(diào)變“考數(shù)學(xué)”和“記數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，即讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐和探索來(lái)體驗(yàn)、獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。探究式學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式之一已經(jīng)進(jìn)入了廣大教師的視野，成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)一道靚麗的風(fēng)景線。陶行知先生是我國(guó)偉大的教育家，他十分注重創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，把培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性精神作為其教育理論的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，這與我國(guó)當(dāng)前大力提倡創(chuàng)新教育，推行探究式學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

一、對(duì)探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

什么是探究式學(xué)習(xí)？探究式學(xué)習(xí)或稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在教學(xué)中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端在于教師在課堂教學(xué)中取代了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在“言聽(tīng)計(jì)從”中被動(dòng)學(xué)習(xí)。因而，學(xué)生的思維長(zhǎng)期停留于模仿和機(jī)械記憶之中，其發(fā)展空間也隨之受到約束?？梢?jiàn)，要使學(xué)生能夠自主探究，教師首先要“讓位”，教師應(yīng)給學(xué)生多一點(diǎn)的思維空間和活動(dòng)余地，凡是學(xué)生能探究得出的決不取而代之；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考完成的，決不急于求成。給學(xué)生一個(gè)自主探究的平臺(tái)，給學(xué)生多一點(diǎn)自主探究的機(jī)會(huì)，給學(xué)生多一點(diǎn)獲得成功的喜悅。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的在實(shí)踐中的運(yùn)用

探究知識(shí)的目的是為了運(yùn)用，運(yùn)用知識(shí)的目的是為了學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力，發(fā)展智力。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，打造卓越課堂，課堂教學(xué)就應(yīng)體現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展和富有個(gè)性的的過(guò)程，學(xué)生要有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等自主探究的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，彰顯數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生命力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1、恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式是研究探究式學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、主動(dòng)答問(wèn)、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作學(xué)習(xí)等都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法，不同的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有不同的育人功能。比如在教學(xué)《秒的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾秒，教學(xué)時(shí)就可以設(shè)計(jì)一個(gè)“撥鐘練習(xí)”活動(dòng)，學(xué)生同桌為一組，每個(gè)學(xué)生撥動(dòng)一次秒針，對(duì)方認(rèn)真觀察，說(shuō)出秒針從哪兒走到哪兒，是多少秒？這樣通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生對(duì)一秒、幾秒的感受和認(rèn)識(shí)就會(huì)比傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受深刻許多；再如，在講到“秒與分的關(guān)系”時(shí)，教師完全可以放手讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，觀看課件，交流互動(dòng)，就會(huì)輕松找到答案，就會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生學(xué)得輕松，更學(xué)得愉快。

2、讓學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方式是研究探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，身心發(fā)展規(guī)律，預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，恰當(dāng)?shù)剡x擇多種學(xué)習(xí)方式，是提高課堂效率的有力保證。恰當(dāng)?shù)剡x擇多種學(xué)習(xí)方式有以下的原則：一是要承認(rèn)和尊重學(xué)生自身由于知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇不同的學(xué)習(xí)方式；二是要認(rèn)真分析教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，思考不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)使用什么樣的學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，以便在教學(xué)中實(shí)施有效地指導(dǎo)；三是要不斷總結(jié)、研究和推廣學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的不斷創(chuàng)新，豐富學(xué)習(xí)方式體系，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、正確處理好“三個(gè)關(guān)系”是研究探究式學(xué)習(xí)的重要保障。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際放手讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、驗(yàn)證等自主探究活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，又要參與其中，充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者和合作者，并對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)適時(shí)給予指導(dǎo)，所以在研究探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要處理好自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)的關(guān)系。其次要處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系，在組織學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)先讓學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)要解決的問(wèn)題產(chǎn)生自己的思路和方法，為合作學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備；又要根據(jù)學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中對(duì)獨(dú)立思考的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思。最后，要正確處理好探究與有意義接受學(xué)習(xí)的關(guān)系 ，對(duì)于值得自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；對(duì)于一些不適合學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可以讓學(xué)生采取有意義的接受學(xué)習(xí)。只有正確處理好了“三個(gè)關(guān)系”，才能更有效地研究探究式學(xué)習(xí)，才能更好地提高課堂教學(xué)的效率。

總之，通過(guò)教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用，我深深的體會(huì)到探究式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用順應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)的改革，使教師由“傳授者”轉(zhuǎn)化為“促進(jìn)者”；由“管理者”轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)者”；由“居高臨下”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，真正構(gòu)建了互動(dòng)的師生關(guān)系。創(chuàng)造讓學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，將學(xué)生從“吸收——儲(chǔ)存——再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——?jiǎng)?chuàng)造”，從而實(shí)現(xiàn)“教師創(chuàng)造性的教，學(xué)生探索性的學(xué)”的基本理念。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 史紅霞：《“探究式”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用》

[3] 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社2011年版。