在課堂中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力與習(xí)慣

張書(shū)英

摘 要：?jiǎn)栴}教學(xué)法就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、善導(dǎo)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中努力地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并由此獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；課堂教學(xué)有效性；學(xué)生提問(wèn)方法；學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-050-01

本學(xué)期我有幸聽(tīng)到了我校張老師的一堂課《荷塘月色》，這節(jié)課運(yùn)用的是“問(wèn)題教學(xué)法”這一教學(xué)方法。

教學(xué)過(guò)程為：1、情景導(dǎo)入2、教師整理歸納學(xué)生課前預(yù)習(xí)提出的問(wèn)題，教師幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。3、學(xué)生齊讀課文、感知課文4、學(xué)生4—6人小組合作、深入探究并以小組為單位，最終形成問(wèn)題，由教者進(jìn)行解答。5、課文拓展《想北平》，小組再次合作討論，形成問(wèn)題，學(xué)生間互相解決問(wèn)題。6、課堂總結(jié)。

在整堂課中，由于教者做了充分的準(zhǔn)備，老師對(duì)教材很熟悉，所以老師能迅速且準(zhǔn)確地回答出學(xué)生提出的問(wèn)題。最后一個(gè)環(huán)節(jié)：由學(xué)生自學(xué)課文《想北平》，并自己提出問(wèn)題，自己分析問(wèn)題，最終自己解決問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在簡(jiǎn)短的自學(xué)閱讀后，提出的問(wèn)題并不十分準(zhǔn)確，對(duì)課文的中心也無(wú)從把握，這種看似很熱鬧的“課堂互動(dòng)”，效果甚微?！皢?wèn)題教學(xué)法”對(duì)教學(xué)互動(dòng)的要求不僅是關(guān)注“積極”，更要把握住學(xué)生有效和高質(zhì)量的提問(wèn)，提高課堂的有效性。那如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題呢？從老師“設(shè)疑”逐步轉(zhuǎn)為學(xué)生“生疑”呢？

一、問(wèn)題教學(xué)法定義

美國(guó)實(shí)用主義心理學(xué)家杜威認(rèn)為，所謂問(wèn)題教學(xué)法，就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用智慧去探究或探索，以解決問(wèn)題的一種方法。問(wèn)題教學(xué)法的價(jià)值在于，一方面可以避免傳統(tǒng)教育灌輸教材的方法，另一方面，學(xué)生可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得真知。

由此，我們對(duì)問(wèn)題教學(xué)法本身可以作這樣的界定：所謂的問(wèn)題教學(xué)法就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、善導(dǎo)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中努力地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并由此獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀的教學(xué)方法。

二、從老師“設(shè)疑”逐步轉(zhuǎn)為學(xué)生“生疑”

“問(wèn)題教學(xué)法”在課堂中的實(shí)施，教師并不以知識(shí)的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、加深問(wèn)題的深度、探求解決問(wèn)題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解為目的。學(xué)生“生疑”是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先就要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。當(dāng)然，方法是多種多樣的，可視具體問(wèn)題而定。下面提供幾種常用方法以供參考：

1、課前做好充分的預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽有準(zhǔn)備地提問(wèn)。

上每一節(jié)課之前，作為教者，應(yīng)該布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣一來(lái)可以既可可以避免由于課堂時(shí)間局限性帶來(lái)的弊端，同時(shí)也讓學(xué)生充分熟悉文本。預(yù)習(xí)新課時(shí)，要布置相應(yīng)的要求。一般而言，我會(huì)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)作這樣的準(zhǔn)備：a、熟讀文本；b、了解作者的基本思想與寫(xiě)作風(fēng)格；c、是否學(xué)過(guò)同一作者的其他文章？有無(wú)相同之處？d、是否學(xué)過(guò)同一文體的其他文章，有何文體特點(diǎn)？e、是否學(xué)過(guò)相似的人物塑造、環(huán)境描寫(xiě)或其他寫(xiě)作手法的運(yùn)用，請(qǐng)加以比較等問(wèn)題，目的是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生過(guò)去的知識(shí)儲(chǔ)備為新的學(xué)習(xí)服務(wù)，

2、教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，推動(dòng)學(xué)生積極高效地提問(wèn)。

教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，使學(xué)習(xí)能夠在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相似的情境中發(fā)生，使學(xué)生情感的內(nèi)部心理?xiàng)l件得以激發(fā)，達(dá)到與環(huán)境的和諧統(tǒng)一、共鳴，自然進(jìn)入“憤”、“悱”狀態(tài)，即迫切需要解決問(wèn)題的狀態(tài)。例如《荷塘月色》的導(dǎo)入：

一提到荷塘，出現(xiàn)在同學(xué)們腦海中的是什么呢？是接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅？還是出淤泥而不染，濯清漣而不妖？抑或是小荷才露尖尖角？是的，荷塘在我們家鄉(xiāng)再常見(jiàn)不過(guò)了，同學(xué)們，如果讓你以“荷塘”為題說(shuō)一段話，你打算選取那些景物來(lái)說(shuō)？

（同學(xué)們自由發(fā)言）

今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》，看看他是如何表現(xiàn)月下荷塘的？

教師用富于節(jié)奏與旋律優(yōu)美的詩(shī)歌語(yǔ)言向?qū)W生傳達(dá)強(qiáng)烈的感情，撥動(dòng)學(xué)生的心靈；而幻燈極大地調(diào)動(dòng)視聽(tīng)感官，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的效果。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍感染下，自然會(huì)對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)提出有質(zhì)疑的問(wèn)題，并在合作探究中得到最終的解決。

3、從文本表達(dá)的思想入手，學(xué)會(huì)提問(wèn)的方法。

（1）比較法。抓住文章中相近或相對(duì)的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想比較.通過(guò)比較設(shè)疑，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情，提高課堂的有效性。如講授《邊城》一文時(shí)，讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)虎耳草的句子，比較它們出現(xiàn)的場(chǎng)合，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)虎耳草總是出現(xiàn)在翠翠的夢(mèng)中，再讓學(xué)生聯(lián)想一下虎耳草葉子的形狀、花色，想想作者為什么讓它多次出現(xiàn)在翠翠的夢(mèng)中？學(xué)生通過(guò)分析后明白實(shí)際上作者是用“虎耳草”心形的葉子、潔白的花象征純潔的愛(ài)情，它多次出現(xiàn)在翠翠的夢(mèng)中，是翠翠日思夜想的寄情物，它寄托了翠翠的縷縷情思，翠翠愛(ài)儺送，但又羞于出口，因此“虎耳草”便多次出現(xiàn)在翠翠純真的愛(ài)情夢(mèng)里。這種含蓄的寫(xiě)法真切地描摹出一位情竇初開(kāi)的少女形象。通過(guò)這樣的比較提問(wèn)，可以提高學(xué)生思維的敏捷性和知識(shí)的遷移能力。

（2）激疑法。激疑是文學(xué)創(chuàng)作常用的一種藝術(shù)手法。語(yǔ)文本身的文學(xué)性、廣博性、認(rèn)識(shí)切入的多角度性、結(jié)論答案的非唯一性，使語(yǔ)文教學(xué)可以運(yùn)用懸念激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和對(duì)教學(xué)保持饒有興致的關(guān)切心情。設(shè)疑的方法有很多，有的課文，標(biāo)題耐人尋味，是設(shè)疑的導(dǎo)火線。比如《邊城》講述的是少女翠翠和儺送兩兄弟的愛(ài)情故事，但是作者沈從文為什么沒(méi)將小說(shuō)的題目定名為“翠翠的故事”，而是用“邊城”來(lái)命名。像這樣自我提問(wèn)，再循著文意讀下去，學(xué)生就會(huì)對(duì)課文表現(xiàn)的思想感情和謀篇布局有一個(gè)比較明確的感受認(rèn)識(shí)。對(duì)這篇小說(shuō)也更感興趣。陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！?古人云：“學(xué)啟于思，思源于疑”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眴?wèn)題教學(xué)法就是這樣一種促進(jìn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并設(shè)法解決問(wèn)題的方法。我們應(yīng)不斷地探索，錘煉教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的早日實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張大均《教育心理學(xué)》人民教育出版社2004年4月第2版