以“以學(xué)定教”思想為指引的教師教學(xué)思想轉(zhuǎn)變研究

羅建華

【摘要】現(xiàn)代教學(xué)不斷推陳出新，本著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念提出了“以學(xué)定教”的理論。教師們需要擺脫陳舊的觀念，從“以教定教”的低效率教學(xué)模式當(dāng)中走出來(lái)，真正做到高效率的教學(xué)。本文從何為“以學(xué)定教”為切入點(diǎn)，與以往的教學(xué)模式作比較，并討論其優(yōu)勢(shì)，希望為今后的教學(xué)工作提供指導(dǎo)方向。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 以學(xué)生為中心 教育策略

【基金項(xiàng)目】中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：09070180-E-B0056）。

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0186-02

一、什么是“以學(xué)定教”

所謂“以學(xué)定教”就是依據(jù)教學(xué)情況確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。這里的教學(xué)情況指的是學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認(rèn)知水準(zhǔn)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對(duì)新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。以學(xué)生為中心是現(xiàn)代國(guó)際教育學(xué)界的一個(gè)十分重要的理念，實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)策略的基本原則就是指教學(xué)活動(dòng)要誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、創(chuàng)造協(xié)作和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。而“定教”，就是確定教學(xué)的起點(diǎn)，不過(guò)低或過(guò)高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和個(gè)性化教學(xué)，營(yíng)造民主和諧、寓教于樂(lè)的課堂教學(xué)，樹(shù)立全面的考試觀，創(chuàng)造良好的課外教學(xué)環(huán)境等有效策略。運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。

二、向“以學(xué)定教”教學(xué)思想轉(zhuǎn)變的必要性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師大多是按照備課時(shí)設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，帶著學(xué)生一步步地進(jìn)行，教師的教學(xué)任務(wù)是如何按照自己既定的設(shè)計(jì)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生往往被動(dòng)地在老師預(yù)定的范圍內(nèi)活動(dòng)。我們經(jīng)?？吹秸n堂上有時(shí)學(xué)生會(huì)提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解或者學(xué)生某些問(wèn)題還沒(méi)有透徹的理解，教師也會(huì)為了完成自己既定的教案，而匆匆的按照自己的教案進(jìn)行。這樣的課堂中，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，違背了學(xué)生是課堂教學(xué)的主人的教育理念。新課程的實(shí)施，把落實(shí)學(xué)生的主體地位提到了前所未有的高度，教師從過(guò)去注重“研教”轉(zhuǎn)向重視“研學(xué)”，“以學(xué)定教”也就自然成為課堂教學(xué)很重要的一條教學(xué)原則。它要求我們教師能站在學(xué)生學(xué)的角度去施教，使我們的教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。

教師做好學(xué)情調(diào)查，合理確定教學(xué)起點(diǎn)是落實(shí)“以學(xué)定教”的前提條件，這是最關(guān)鍵的問(wèn)題。然而這恰恰是教師在課堂教學(xué)中最容易忽視的問(wèn)題。課標(biāo)中明確指出：教學(xué)活動(dòng)“必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上?！边@里所說(shuō)的“基礎(chǔ)”不僅是指學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了哪些，更重要的是指學(xué)生對(duì)這些知識(shí)掌握得怎么樣，同時(shí)也包含學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中所形成的數(shù)學(xué)思維方法。只有做好了這些方面的學(xué)情分析，才能找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，加速實(shí)現(xiàn)從舊知向新知的自然遷移。在課堂教學(xué)中，是否已掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生興趣，靈活調(diào)整教學(xué)流程和順序。

克萊恩認(rèn)為，一般人努力完成工作卻很少成功，成功的人則喜歡所做的事并視它為一種游戲，實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)了保持學(xué)習(xí)興趣的決定性意義。在教學(xué)中，應(yīng)視這一因素為生命，選擇學(xué)生最感興趣的那個(gè)點(diǎn)為線索，從而調(diào)整教學(xué)順序，使學(xué)生在最愜意的活動(dòng)中，投入最主動(dòng)的學(xué)習(xí)，此時(shí)才能賦予教學(xué)以真正的意義。

三、如何做到向“以學(xué)定教”思想轉(zhuǎn)變

（一）從多方面了解學(xué)生

教師要融入到學(xué)生的生活中去，從而了解學(xué)生的需要，從關(guān)心學(xué)生的角度來(lái)深化自己的教學(xué)研究，最大程度的理解學(xué)生在不同年齡段的不同的生理與心理素質(zhì)以及思想素質(zhì)等方面的差異，學(xué)生的愛(ài)好興趣。對(duì)老師的態(tài)度及希望等方面的需求，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，做到因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。

（二）教學(xué)組織以人為本

現(xiàn)代教育模式要求從教人員堅(jiān)持“以人為本”的原則，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于可根據(jù)學(xué)生的客觀條件及類型和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，設(shè)計(jì)出種類繁多的學(xué)習(xí)資料，讓不同程度、類型的學(xué)生都能找到和適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，最大程度的激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能。更重要的是使學(xué)生更適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，形成獨(dú)立的人格，讓學(xué)生自由的、自主的選擇學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間和所學(xué)的知識(shí)。這樣既尊重了學(xué)生自由選擇的權(quán)利，個(gè)性的發(fā)展空間，也豐富了教學(xué)組織形式。做到了以人為本，以學(xué)生為中心，體現(xiàn)了教育工作者的人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也是一次有效的提升。

（三）教者的合理啟發(fā)與引導(dǎo)

所謂“以學(xué)定教”還需要教育工作者從中科學(xué)的引導(dǎo)。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，重要的不是學(xué)習(xí)知識(shí)，而是掌握學(xué)習(xí)的方法，而這些方法則是需要教師言傳身教的，否則學(xué)習(xí)的過(guò)程完全可以由學(xué)生在家自主完成。在學(xué)校里，教師的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的思維，用科學(xué)的教學(xué)手段及生動(dòng)的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但要注意的是，在引導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，這樣才能保證有效的使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，喚醒他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，現(xiàn)代教學(xué)的重要支柱就是以學(xué)生為中心的思想。我們必須重視這一思想，最大限度的做到充分了解學(xué)生，熟知學(xué)生的特點(diǎn)及心理。掌握以學(xué)生為中心的規(guī)律性，從而有效地制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃及策略，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

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