立足生本 有效構(gòu)建

吳素琴

【摘要】現(xiàn)行的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，從四年級(jí)起設(shè)置了“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”版塊，里面匯集了與本單元相關(guān)的重點(diǎn)詞匯。本文針對(duì)目前該版塊教學(xué)尚存在一些師本位的偏頗，主要表現(xiàn)在：形同虛設(shè)、機(jī)械操作、“寫”“記”不清、就詞論詞等。鑒于上述問(wèn)題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從“領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，從表面走向本質(zhì)；有效盤點(diǎn)，從隨意走向有意；拓展延伸，從積累走向運(yùn)用” 這三個(gè)維度進(jìn)行思考和實(shí)踐探索，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，力圖讓學(xué)生親歷“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)的實(shí)效，從而提高學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】詞語(yǔ)盤點(diǎn) 生本 親歷 有效

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0062-02

●緣起：“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)尚存偏頗

現(xiàn)象一：形同虛設(shè)

教師不能真正理解“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”的作用和要求，覺(jué)得有它不多無(wú)它不少，或置之不理，或直接當(dāng)成課外作業(yè)，讓學(xué)生回家讀一讀、抄一抄了事，致使“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”形同虛設(shè)。

現(xiàn)象二：機(jī)械操作

小學(xué)中不少經(jīng)驗(yàn)豐富的教師初上新教材，發(fā)現(xiàn)教參上面沒(méi)有明確的教法，就按自己應(yīng)試教育的老方法，讓學(xué)生多讀、多抄幾遍，再在課堂上聽(tīng)寫一下，復(fù)習(xí)時(shí)再抄幾遍，就完成任務(wù)，導(dǎo)致“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

現(xiàn)象三：“寫”“記”不清

“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的“讀讀寫寫”和“讀讀記記”兩個(gè)版塊的內(nèi)容在實(shí)踐操作中，教師往往 “寫”“記”要求不清，抱著“多寫總是沒(méi)錯(cuò)的”思想，“讀讀寫寫”與“讀讀記記”混為一談，統(tǒng)一對(duì)待，違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)大綱理念、精神，無(wú)形中增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

現(xiàn)象四：就“詞”論詞

教材中的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”，是以獨(dú)立的形式存在的，它將一單元的詞語(yǔ)，按課文出現(xiàn)的先后順序簡(jiǎn)單羅列出來(lái)。筆者發(fā)現(xiàn)，就“詞”論詞現(xiàn)象還是存在的，局限于教材出示的幾十個(gè)詞語(yǔ)之中。就“詞”論詞，從詞語(yǔ)本身來(lái)理解詞語(yǔ)也是不符合小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)，那種缺少了詞語(yǔ)與句子，詞語(yǔ)與課文之間的聯(lián)系，必然會(huì)讓詞語(yǔ)失去了其本身的活力，生命力。

以上幾種現(xiàn)象溯本究源，無(wú)一不是以教師為本位的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和詞語(yǔ)教學(xué)。教師在課堂上只關(guān)注自己教什么，怎么教，而沒(méi)有站在學(xué)生的視角考慮語(yǔ)文學(xué)習(xí)什么，該怎么學(xué)，導(dǎo)致“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，過(guò)程沒(méi)展開(kāi)，理解不到位，運(yùn)用被忽視。

●思考：教學(xué)走向“生本”是必然

教材安排“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”，目的是讓學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)本單元課文中學(xué)過(guò)的新詞，落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。”從以上我們發(fā)現(xiàn)：“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”是語(yǔ)文教學(xué)中不容忽視，也不能忽視的?！霸~語(yǔ)盤點(diǎn)”的教學(xué)不應(yīng)是蜻蜓點(diǎn)水，也不是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，而應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它應(yīng)該貫穿于語(yǔ)文教學(xué)每個(gè)單元的全過(guò)程。

“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”的學(xué)習(xí)以學(xué)生為本，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍；凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣，以理解為基礎(chǔ)，感悟?yàn)閮?nèi)核，積累為方式，實(shí)踐運(yùn)用為目的，與學(xué)生的精神世界建立廣泛而緊密的聯(lián)系，在學(xué)生的心中擁有鮮活的生命，從而達(dá)到學(xué)生在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言的目的。如果這樣做，會(huì)讓學(xué)生充分意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)他們主動(dòng)討論、主動(dòng)探究、主動(dòng)運(yùn)用的欲望，師生共同經(jīng)歷認(rèn)知、發(fā)展、主動(dòng)創(chuàng)造的生命歷程。

●實(shí)踐：構(gòu)筑生與本的最佳坐標(biāo)點(diǎn)

一、領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，從表面走向本質(zhì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。”語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)人文性，但并不削弱它的工具性特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫并重，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文基本功的扎實(shí)和錘煉，是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)?！对~語(yǔ)盤點(diǎn)》正是基于這一理念而設(shè)計(jì)的。詞語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，規(guī)范地開(kāi)展“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)有助于夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

何謂“盤點(diǎn)”，清點(diǎn)也。百度百科中對(duì)“盤點(diǎn)”是這么解釋的：是指定期或臨時(shí)對(duì)庫(kù)存商品的實(shí)際數(shù)量進(jìn)行清查、清點(diǎn)的作業(yè)，……以便真實(shí)地把握經(jīng)營(yíng)績(jī)效，并盡早采取防漏措施。那么對(duì)“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”，我們也可從中略知一二：通過(guò)詞語(yǔ)盤點(diǎn)的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本組課文后的詞語(yǔ)掌握進(jìn)行清查、清點(diǎn)，以便真實(shí)地把握積累是否有效，并盡早采取查漏補(bǔ)缺的措施。詞語(yǔ)的掌握應(yīng)該包括正確朗讀和書寫，理解意思和領(lǐng)會(huì)語(yǔ)境，并能學(xué)會(huì)在口語(yǔ)交際和習(xí)作中表達(dá)運(yùn)用。

領(lǐng)會(huì)“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)的真正內(nèi)涵，重視“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)的教學(xué)作用，有效開(kāi)展“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)，積極利用它來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行正確地理解運(yùn)用、有效地進(jìn)行詞語(yǔ)積累，使得“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)更趨于規(guī)范、有效是我們的當(dāng)務(wù)之急。

二、有效盤點(diǎn)，從隨意走向有意

（一）讀寫分明，從模糊走向清晰

詞語(yǔ)盤點(diǎn)，說(shuō)到底時(shí)詞語(yǔ)盤活——賦予詞語(yǔ)新的生命力。明確“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的兩類詞語(yǔ)“讀讀寫寫”與“讀讀記記”的教學(xué)要求，“讀讀寫寫”的詞語(yǔ)，要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫會(huì)運(yùn)用；“讀讀記記”的詞語(yǔ)只要求認(rèn)記，不要求書寫。

（二）知識(shí)重構(gòu)，從簡(jiǎn)單走向豐富

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)信息加工的過(guò)程，只有當(dāng)原有的知識(shí)不斷被激活，賦予生命的意義時(shí)，才會(huì)變得更有意義。同樣，學(xué)生識(shí)記在腦子里的詞語(yǔ)，只有在不斷被提取，被喚醒時(shí)才有生命力。因此，我們?cè)谠~語(yǔ)盤點(diǎn)教學(xué)中，在注重新詞語(yǔ)積累的同時(shí)要想法設(shè)法為學(xué)生搭建新舊詞語(yǔ)關(guān)聯(lián)的平臺(tái)，盤活詞語(yǔ)儲(chǔ)備，滾動(dòng)積累，不斷豐富重構(gòu)學(xué)生的詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)。

（三）分類整理，從機(jī)械走向靈活

在新課標(biāo)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材中，每一組課文往往都能反映同一個(gè)主題或內(nèi)容，具體到詞語(yǔ)盤點(diǎn)中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)也會(huì)體現(xiàn)這樣的一個(gè)特點(diǎn)。

（四）知情達(dá)意，從膚淺走向深刻

維果斯基說(shuō)“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞”?！霸~語(yǔ)盤點(diǎn)”中的詞語(yǔ)有些帶有生字的和一些難懂的名詞術(shù)語(yǔ)，可在初讀課文階段教學(xué)；由熟字組成的新詞或表現(xiàn)課文內(nèi)容的關(guān)鍵詞，適宜于結(jié)合課文講讀進(jìn)行教學(xué)；有些含義深刻并需要指導(dǎo)運(yùn)用的詞語(yǔ)，在總結(jié)課文時(shí)或在家庭作業(yè)中予以鞏固?？偠灾?，真正有效的盤點(diǎn)，應(yīng)以課文為基礎(chǔ)在語(yǔ)境中進(jìn)行。在課文中咬文嚼字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果，做到知情達(dá)意，把握語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)遣詞造句的能力，把詞語(yǔ)盤活起來(lái)。

三、拓展延伸，從理解走向運(yùn)用

新課程要求“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”，是任何一種母語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心價(jià)值取向之一。由理解“語(yǔ)言內(nèi)容”走向理解“如何運(yùn)用語(yǔ)言”，是提升學(xué)生語(yǔ)用能力的根本命脈。開(kāi)展“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)最終目的也是希望這些詞匯能在學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和習(xí)作中得以靈活應(yīng)用。教學(xué)的目的是為了不需要教，這就需要我們教師在教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活學(xué)活用的條件，使得學(xué)習(xí)的這些詞匯真正成為學(xué)生的內(nèi)在語(yǔ)言。

●感悟：為有源頭活水來(lái)

俗語(yǔ)說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行”。生本視域下的小學(xué)語(yǔ)文“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)是求“真”的教學(xué)，真的學(xué)生，真的老師，真誠(chéng)的情感交流，真切的師生互動(dòng)，真實(shí)的性情流露，以求務(wù)學(xué)生的發(fā)展之本。

生本視域下的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”學(xué)習(xí)，充分尊重了學(xué)生的意愿，順學(xué)而導(dǎo)，變表面、隨意、簡(jiǎn)單積累的學(xué)習(xí)互動(dòng)為自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讀、記、說(shuō)、用、寫結(jié)合在一起，提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文等綜合能力，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例專題研究》浙江大學(xué)出版社 2005年6月 沈大安著

[2]《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》（2006年第1—8期）山西教育出版社

[3]《教育走向生本》人民教育出版社 2001年5月 郭思樂(lè)主編