基于CBI教學(xué)模式的高職旅游英語教學(xué)探究

張　萌,朱凌云

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部,安徽 淮北　235000)

基于CBI教學(xué)模式的高職旅游英語教學(xué)探究

張萌,朱凌云

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部,安徽 淮北235000)

摘要：我國旅游業(yè)與國際社會接軌日益緊密，高質(zhì)素涉外旅游從業(yè)人員匱乏成為制約我國旅游業(yè)發(fā)展的主要原因之一，因此，培養(yǎng)大量優(yōu)秀的涉外導(dǎo)游人才成為高職旅游專業(yè)教學(xué)的重中之重。CBI教學(xué)模式強調(diào)將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，此模式在高職旅游英語教學(xué)中有效強的可行性，能夠更好地實現(xiàn)高職旅游英語教學(xué)的目的和要求。

關(guān)鍵詞：CBI教學(xué)模式；高職旅游英語；學(xué)科專業(yè)知識

一、引言

國際旅游業(yè)是一個國家對外交流的重要窗口，隨著國際交流日益頻繁，涉外旅游業(yè)的重要性愈發(fā)突顯，對涉外旅游從業(yè)人員的需求也相應(yīng)地隨之增加。高職旅游英語課程適應(yīng)中國旅游業(yè)的國際化發(fā)展趨勢，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的涉外旅游人才，讓學(xué)生在具有專業(yè)知識的同時掌握專業(yè)英語，熟練地使用英語向世界各地游客介紹中國豐富的旅游資源。然而事實證明傳統(tǒng)的重語言知識輕旅游專業(yè)技能的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當今社會對涉外導(dǎo)游人才的要求。CBI (Content-based instruction) 依托式教學(xué)模式正是結(jié)合語言知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)的新型教學(xué)方法。這種教學(xué)模式順應(yīng)了當前高職旅游英語專業(yè)改革的要求，把旅游英語語言學(xué)習(xí)同旅游專業(yè)知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，依托旅游專業(yè)知識促進英語語言學(xué)習(xí)，提高英語旅游專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力。

二、CBI教學(xué)模式的起源、發(fā)展與內(nèi)涵

CBI教學(xué)理念始于20世紀60年代加拿大St. Lambert的“沉浸式”教學(xué)實驗(immersion programme)[1]。該成功經(jīng)驗隨之受到蘇、美、日等國外語教學(xué)界的關(guān)注和推廣，并取得許多成功范例，同時該模式的可行性也得到驗證。20世紀80年代，該理論因適應(yīng)時代需求傳入我國并受到我國外語教育工作者的重視。眾學(xué)者分別從理論和教學(xué)實踐等不同角度進行研究。然而高校教學(xué)中，探討高職院校CBI教學(xué)模式應(yīng)用的相對較少，而且高職高專院校更應(yīng)加強該領(lǐng)域的研究與實踐，促進專業(yè)英語教學(xué)的順利開展。[2]

CBI (Content Based Instruction)意為“以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)”[3]，即以非語言學(xué)科內(nèi)容為依托來學(xué)習(xí)外語，把語言學(xué)習(xí)或教學(xué)和專業(yè)學(xué)科知識相結(jié)合的模式，是應(yīng)用語言學(xué)和社會語言學(xué)的一種實踐。該模式以專業(yè)知識為主，通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)而帶動語言的學(xué)習(xí)和掌握，故而CBI是一種語言能力和專業(yè)知識共進的教學(xué)模式。以往的英語教學(xué)以語言學(xué)習(xí)本身為重點，而CBI教學(xué)模式則以學(xué)科專業(yè)知識為核心，教學(xué)內(nèi)容更加真實生動，從而使得學(xué)生在實用有效的專業(yè)知識學(xué)習(xí)中極大地提高語言應(yīng)用能力。

三、基于CBI教學(xué)模式的高職旅游英語教學(xué)

高職旅游英語教學(xué)旨在使學(xué)生具備涉外旅游及其服務(wù)等行業(yè)崗位所需的旅游英語語言運用能力和崗位專業(yè)技能知識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力及素養(yǎng)。CBI教學(xué)模式下，高職旅游英語的教學(xué)內(nèi)容為其專業(yè)知識與技能，而不是單純的英語語言基礎(chǔ)知識，因此學(xué)生在二語習(xí)得的過程中學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣更高，學(xué)習(xí)環(huán)境更具信息連貫性，也自然更容易提高專業(yè)素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力。

1.CBI模式下的旅游英語教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)設(shè)計上，遵循Stryker & Leaver提出的三要素，即以學(xué)科專業(yè)知識為核心，使用目標語真實語境下的語言材料，同時設(shè)計必需符合不同學(xué)生群體的需要。[4]Brinton提出缺乏語言技能，學(xué)生就無法展示自己的專業(yè)學(xué)科知識。[5]CBI教學(xué)模式具有多樣性，總結(jié)為四種模式，即主題模式(theme-based approach)，課程模式(sheltered-content courses), 輔助模式(adjunct courses), 專題模式(language for special purposes)。

高職旅游英語教學(xué)設(shè)計中，要考慮教師和學(xué)生兩方面因素，首先要考慮到的是學(xué)生實際英語語言應(yīng)用的能力和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需求。在不同教學(xué)階段側(cè)重點也有所不同。主題內(nèi)容編排注意到邏輯性和反復(fù)性，可以幫助學(xué)生對語言及學(xué)科知識有更連貫的認知和更好的反饋。在第一、二學(xué)期以主題模式(theme-based approach)為主。Stoller的6T教學(xué)方法在這方面值得借鑒，即主題(Themes)、話題(Topics)、文本(Texts)、目標(Targets)、線索(Threads)和過渡(Transitions)[6]?？梢酝ㄟ^一條主線索把不同主題、話題等有機聯(lián)系起來，保證了知識的整體性和連貫性。每節(jié)課選擇學(xué)生感興趣的專業(yè)知識內(nèi)容，圍繞某一個或幾個主題進行課程設(shè)計，借助多種模態(tài)教學(xué)方法，讓學(xué)生接觸旅游過程中的真實語言場景資料，考慮到材料的語言文化及功能以及語言結(jié)構(gòu)具有多樣性，主題內(nèi)容符合學(xué)生認知和情感需求，學(xué)生易于融入其中，進行大量的現(xiàn)場導(dǎo)游模擬練習(xí)，形成課堂與實踐一體化的教學(xué)環(huán)境，增強學(xué)生主動參與意識，利于學(xué)生職業(yè)能力的提高。在第三到第五學(xué)期，可以結(jié)合主題、課程、輔助和專題等多種教學(xué)模式組織旅游英語的課程設(shè)計。盡可能創(chuàng)造多樣化的場景，比如可以將省級高職院校英語導(dǎo)游比賽賽事視頻及規(guī)程為學(xué)生播放，讓學(xué)生對英語導(dǎo)游專業(yè)知識有更全面的了解和把握，然后在班級內(nèi)部以及班級之間進行模擬導(dǎo)游大賽演練，培養(yǎng)學(xué)生做好英文導(dǎo)游、處理涉外導(dǎo)游過程中遇到的情景等。同時也可在成熟階段組織學(xué)生去景點進行真實場景英文導(dǎo)游練習(xí)。將學(xué)生分組，每組負責(zé)某一個小景點的英文導(dǎo)游介紹，過程中可設(shè)置某些突發(fā)場景供學(xué)生組織處理，最大程度地增加學(xué)生的涉外導(dǎo)游實戰(zhàn)經(jīng)驗。同時該模式也可以應(yīng)用到本課程的教學(xué)評價中，可以采取多元測評方式進行。

2.CBI模式下的旅游英語教材選取

CBI教學(xué)模式下教材的選取應(yīng)該考慮到社會對于高職院校該專業(yè)畢業(yè)生的需求。旅游英語教材的選取首先應(yīng)能夠體現(xiàn)旅游英語專業(yè)培養(yǎng)目標，符合學(xué)生總體語言水平，考慮到學(xué)生和地區(qū)的差異性，能夠與社會和學(xué)生個人需求接軌，融合旅游學(xué)科專業(yè)知識和英語語言文化知識。做到重實用性、實踐性、技能性等特點，同時也要考慮到教材的可操控性。

3. CBI教學(xué)模式下對于教師的要求

以上種種無不體現(xiàn)出CBI教學(xué)模式對于教師能力的要求。教師既要熟悉學(xué)科專業(yè)知識，又要有扎實熟練的語言文化功底和技能，同時還需要具備對不同學(xué)生群體針對性地采取不同教學(xué)策略的能力。針對CBI四種不同教學(xué)模式，教師在備課過程中為了達到一定授課水準，就不能單一拘泥于某一課本或教材，而是應(yīng)該圍繞該學(xué)科知識點準備多種模態(tài)的背景資料和參考資料。目前高職旅游英語的教師主體還是英語專業(yè)教師，語言能力較好但是旅游專業(yè)知識比較缺乏，系統(tǒng)專業(yè)知識掌握更加薄弱。實際操作上，還可以采取語言教師和學(xué)科教師合作的方式來共同完成CBI教學(xué)。但是，這樣教學(xué)需要教師間和部門間溝通，也不利于教師最大程度發(fā)揮主觀能動性。因此為提高CBI模式教學(xué)質(zhì)量，教師需要不斷進修學(xué)習(xí)，一方面盡可能完善英語語言技能，另一方面更為重要的是教師需要大量學(xué)習(xí)旅游專業(yè)知識、到涉外旅行社或相關(guān)企業(yè)鍛煉，只有教師水平不斷提升才能給學(xué)生輸出更多有益知識。

四、結(jié)語

高職旅游英語教學(xué)的目標就是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的英語語言表達能力和旅游專業(yè)知識應(yīng)用技能，使其能夠為成為合格涉外導(dǎo)游打好基礎(chǔ)。自上世紀末至今，CBI教學(xué)模式已經(jīng)歷較快發(fā)展。近些年該模式在高校英語教學(xué)中逐漸推廣。實踐證明CBI教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生在課堂中找到專業(yè)知識和自身的位置和價值，促使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)旅游專業(yè)相關(guān)知識的同時潛移默化提高英語語言應(yīng)用能力。同樣這種教學(xué)模式也給新時代的外語教師和教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]廖春紅，楊秀松. 《高等教育中的CBI模式》述評[J].外語教學(xué)理論與實踐，2009(3):88-92.

[2]陳莉. CBI教學(xué)模式與高職高專英語課堂教學(xué)[J].職業(yè)教育研究，2009(9):32-33.

[3]戴慶寧，呂曄. CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式[J].國外外語教學(xué)，2004(4).

[4]Stryker, S. B. & B. L. Leaver.ContentBasedInstructioninForeignLanguageEducation[M].Washington: Georgetown University Press,1997:16-20.

[5]Brinton, D. M.Content-BasedSecondLanguageInstruction[M].New York: Newbury House Publishers,1989:183.

[6]Crandall, J. & D. Kaufman.Content-BasedInstructioninHigherEducationSetting[M].Alexandria, VA: TESOL,2002.

責(zé)任編輯：劉雪琪

收稿日期：2015-12-16

基金項目：本文系安徽省2014年教學(xué)研究項目“基于CBI教學(xué)模式下的高職旅游英語教學(xué)改革研究”(編號：2014jyxm500)階段性研究成果。

作者簡介：張萌(1980-)，女，山東臨沂人，講師，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)與英語教學(xué)； 朱凌云(1969-)，女，安徽蕭縣人，教授，研究方向為英語教學(xué)與職業(yè)教育。

中圖分類號：J420

文獻標識碼：A

文章編號：1671-8275(2016)01-0049-02