現(xiàn)代傳媒對歷史專業(yè)師范生學習行為的影響與教學對策

嚴亞明

（韓山師范學院歷史文化學院，廣東潮州 521041）

現(xiàn)代傳媒對歷史專業(yè)師范生學習行為的影響與教學對策

嚴亞明

（韓山師范學院歷史文化學院，廣東潮州 521041）

現(xiàn)代傳媒推動了歷史教育的變革，網(wǎng)絡為歷史教育提供了豐富資源，也對歷史師范生學習行為產(chǎn)生了負面影響。網(wǎng)絡時代大學生歷史知識呈現(xiàn)碎片化、表層化、平面化、線性化等態(tài)勢，沾染上違背歷史學理性精神的戲說陋習，產(chǎn)生虛幻的歷史知識擁有感。大學歷史教育應正視現(xiàn)代傳媒對歷史教育的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生對網(wǎng)絡資料的甄別、辨析意識，引導學生回歸文獻史料，指導學生區(qū)分不同類型的歷史讀物，提高學生使用文史工具書的能力，注重學生信息能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代傳媒，歷史師范生；學習行為；影響；對策

現(xiàn)代傳媒已經(jīng)全面、深刻地滲入到大學生的學習與生活，成為他們探求新知、了解社會、人際交往、休閑娛樂的重要途徑，以網(wǎng)絡為代表的現(xiàn)代傳媒具有即時性接觸、無意性接受、多元化話語、交互式傳播等特征。大學生正處在青年期社會化階段，他們開始獨立地進入現(xiàn)實社會，而復雜詭譎、眾聲喧嘩的網(wǎng)絡世界，使他們感到困惑不解，價值觀的多元并存、觀念的歧異分立、知識的真?zhèn)坞s糅等，增添了認識、判斷和選擇的困難。

當下，以網(wǎng)絡為代表的現(xiàn)代傳媒深刻地改變著整個社會，歷史教育受到現(xiàn)代傳媒的巨大沖擊，娛樂消費文化在一定程度上左右了青少年群體的歷史觀念，歷史虛無主義思潮在網(wǎng)絡空間中泛濫成災，顛覆歷史常識，混淆歷史邏輯的惡搞文字司空見慣，嚴重地殘害著社會良知。現(xiàn)代傳媒對歷史師范生的學習行為產(chǎn)生了錯綜復雜的影響，這是歷史教育工作者必須嚴肅面對的現(xiàn)實問題。歷史教育不能無視現(xiàn)代傳媒的存在，而應努力尋求歷史教育與現(xiàn)代傳媒的良性互動、共同發(fā)展。

一、現(xiàn)代傳媒對歷史教育的積極效應

在世紀初啟動的基礎教育課程改革中，中學歷史教學理念、教學目標、教學方式、教學手段等都出現(xiàn)了深刻的變革，中學歷史教育改革的不斷推進，自然引出了大學歷史師范教育如何與中學歷史教育接軌的一系列問題。

中學歷史教育的基本理念之一，是要求轉變學生的學習方式。義務教育階段，“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”[1]。初中歷史教學提倡學生參與教學過程，教學實踐中常用的角色扮演、歷史調查、專題辯論、歷史?？庉?、觀看歷史影視劇等方式方法，其立意在于激發(fā)學生的學習熱情，促使他們積極主動地探求歷史知識，這些活動或多或少涉及到搜集利用現(xiàn)代媒體資源。高中階段，“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”[2]。高中歷史教學要求開發(fā)利用現(xiàn)代傳媒資源，創(chuàng)造多樣化、開放式的學習環(huán)境，注重培養(yǎng)學生的歷史探究與思維能力，充分實現(xiàn)歷史教育的社會功能，常用的探究性學習、小組合作式學習等教學方式，其學習資源主要來自網(wǎng)絡等現(xiàn)代媒體。雖然各地社會經(jīng)濟發(fā)展水平、現(xiàn)代教育技術設施裝備等方面存在很大差異，應試教育有著強大的惰性和慣性，總體而言，十多年的新課改，現(xiàn)代媒體已經(jīng)比較普遍地進入中學歷史課堂，不過在利用現(xiàn)代傳媒資源自主開展歷史知識學習方面，中學生沒有得到很好的指導與訓練。

對于現(xiàn)代傳媒資源在歷史教育中的積極作用，眾多歷史教育工作者和研究者已經(jīng)做了非常深入的論述。中學歷史教育改革促使歷史教育工作者注目于網(wǎng)絡資源的利用和開發(fā)，有研究者認為，“網(wǎng)絡資源的利用與開發(fā)在于突破傳統(tǒng)教學的狹隘性，在很大程度上突破了時空的局限。網(wǎng)絡上充足的信息可以使我們思路更開闊，遨游于廣闊的知識海洋中；豐富的專業(yè)網(wǎng)站使查找資料更迅速、更有效，還可以在BBS上留下自己的看法、與他人交流，促進學校的積極性和效率；多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或實驗的模擬情景和操作平臺，學生可以作為其中一員感受真實的歷史事件；網(wǎng)絡便捷的交互性可以使交流更及時、更開放，通過遠程教育體系，學生能夠得到教師的指點，點擊鼠標，便可驗證正誤”[3]238。網(wǎng)絡有大量歷史專業(yè)性網(wǎng)站，即時提供豐富便捷的信息，搭建交互式的交流平臺，提供生動形象的實物圖片、模擬歷史情景等，有著傳統(tǒng)紙質圖書、平面黑板、封閉式課堂等無法企及的優(yōu)勢。“因特網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合于學生進行‘自主發(fā)現(xiàn)、自主探索’式學習。在學習過程中，學生的視野大大擴展，許多新概念提前進入學生思維，學生容易發(fā)現(xiàn)并提出一系列超前問題。在尋求答案的過程中，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。因此，網(wǎng)絡環(huán)境為學生批判性思維、創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤?！盵4]網(wǎng)絡的開放性、交互性使構成新型開放式課堂成為現(xiàn)實的可能。

近年來，大學歷史教學改革也比較重視在教學過程中運用現(xiàn)代教育技術手段，開發(fā)網(wǎng)絡課程、多媒體課件，運用圖像、聲音、情景再現(xiàn)等多種方式，增強歷史學習的趣味性，調動學生的學習熱情，以及利用網(wǎng)絡開展遠程教學，實現(xiàn)教學資源共享，建立學習平臺，加強師生教學互動。

二、現(xiàn)代傳媒對歷史專業(yè)師范生學習行為的負面影響

（一）網(wǎng)絡使歷史學習游戲化，淡化了歷史科學的理性精神

現(xiàn)代傳媒為學校教育提供了諸多便利，為廣大學子創(chuàng)造了自由開放的學習探索時空。然而，以網(wǎng)絡為代表的現(xiàn)代傳媒，不僅給歷史教學帶來了福音，同時也帶來了魔咒。一些實證調查研究表明，對青少年而言，大眾傳播媒介的主要功能是休閑娛樂，隨著網(wǎng)絡技術發(fā)展升級，網(wǎng)絡的娛樂休閑、朋輩交際的功能越來越強，不應該過于高估網(wǎng)絡等現(xiàn)代傳媒在學生學習生活中的積極效應。在市場經(jīng)濟轉型過程中，消費文化迅速發(fā)展蔓延，已經(jīng)在社會文化生活的諸多方面形成“話語霸權”，對青少年的影響力在持續(xù)攀升。消費歷史的社會趨勢觸目可見，所謂歷史穿越劇、抗戰(zhàn)神劇就是生動的例證，它們在很大程度上遮蔽了嚴肅的歷史學，以歷史為噱頭的娛樂文化惡性膨脹，并在不斷吞噬歷史學的空間。有學者論及歷史題材影視劇時寫道，“電視或者電影與歷史的聯(lián)姻導致了歷史的通俗化；這種通俗化不是向更多的人展示歷史的深刻內涵，而是按照娛樂的規(guī)律予以改造?！脷v史為休閑的觀眾制造一些笑聲，這同樣無可厚非；令人擔憂的是，這些傳奇或者喜劇會不會掩蓋了歷史之中遠為復雜、遠為沉重同時也遠為血腥的另一面？”[5]

網(wǎng)絡使歷史教育的知識權威發(fā)生顛覆性的變革，網(wǎng)絡提供了自由書寫的空間，任何人都可以隨心所欲地對歷史事件、歷史人物、歷史問題等發(fā)表一己之見，不管是理性的思索，還是罵街式的吐槽，不論是立足于史實的論述，還是天馬行空、聳人聽聞的怪調，都可以在網(wǎng)絡平臺上流布傳揚。正如研究者所言，“隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，現(xiàn)代社會的科層制權力結構將不可避免地發(fā)生改變。在網(wǎng)絡空間，知識權力將無處不在，對知識權力的合法性爭奪也將無處不在”[6]238。面對網(wǎng)絡這種自媒體，任何人都可以對歷史事件、歷史人物等發(fā)表自己的意見，其中存在大量毫無史實依據(jù)、故作驚人之語的文字，很多學生對網(wǎng)絡資料不加分析，受網(wǎng)絡憤青、網(wǎng)絡推手、網(wǎng)絡水軍、網(wǎng)絡暴民等誤導，完全違背了歷史科學的理性精神。

網(wǎng)絡使歷史學習似乎變成一種游戲，點擊搜索引擎，輸入關鍵詞，在網(wǎng)頁上漫步瀏覽，時而復制剪貼，時而點贊、灌水，歷史知識似乎就在手指之間，對歷史知識的敬畏感不復存在?！坝捎诮?jīng)驗和知識唾手可得，人們也不再能深刻體會知識背后的那份凝重。在網(wǎng)絡空間，個人所搜集到的，常常是支離破碎的斷簡殘篇，人們逐漸習慣于抱住知識的碎片而喪失了對知識后面那份智慧的感悟。”[6]242-243

（二）網(wǎng)絡時代學生歷史知識的碎片化、表層化、平面化、線性化

傳媒對歷史專業(yè)學生學習行為的消極、負面影響，早已是客觀存在的現(xiàn)實，且有愈演愈烈之勢，學生的歷史知識呈現(xiàn)出碎片化、表層化、平面化、線性化等發(fā)展態(tài)勢。

（1）碎片化。許多學生在專業(yè)課程學習中沒有通讀教材，習慣于即時利用網(wǎng)絡搜索引擎查詢歷史名詞、歷史人物，很少有人在學習中對搜集的網(wǎng)絡歷史資料進行整理，滿足于對一個個小問題的一知半解，而缺乏把相關歷史問題聯(lián)系起來思考的意識和能力。

（2）表層化。學生習慣于利用網(wǎng)絡查找有關歷史問題的分析解答，喜歡直接搬用他人的論述，尤其是知名學人的論著，其課程作業(yè)等貌似深刻，而實際上是鸚鵡學舌，缺乏個人的情感與體驗。

（3）平面化。學生習慣于在網(wǎng)絡上搜尋與學習問題直接相關的材料，養(yǎng)成了跳躍式閱讀的習慣，忽略許多對于深入了解相關問題必要的材料，極少回到文獻史料去深入了解歷史的真相，缺乏以史實史料為基礎的對歷史問題的深刻理解。

（4）線性化。網(wǎng)絡資源已經(jīng)成為歷史師范生專業(yè)課程作業(yè)及復習備考的主要工具，各種課程學習資料大量地傳布在網(wǎng)絡中，諸如教師教案及課件，思考題、復習題、自測題、考試試卷及答案、聽課筆記、專題論文等等，往往提供免費下載，學生依賴這些資料完成課程平時作業(yè)，復習備考則以教師課堂教學內容及期末復習指導、往年試題為重點，并通過歷屆本校本專業(yè)學生組成的朋友圈交流上述資料，除課堂教學外，其課程學習時間大量耗費在以上活動中，這些學習活動雖然對課程學習也有某些幫助，但直接地運用上述資料，在相當程度上削弱了學生對專業(yè)課程的學習投入，綜合歸納、材料辨析、因果分析、文字表述、獨立思考、調查訪談、文獻檢索等歷史學習能力得不到有效的訓練，往往把復雜深奧的歷史知識簡約成線性的條塊。

（三）歷史學習的娛樂化趨勢

歷史娛樂化的趨勢借助現(xiàn)代傳媒如虎添翼，平面媒體的網(wǎng)絡化，電影、電視、手機、網(wǎng)絡等傳播方式，使其影響深入社會的每個角落，無線網(wǎng)絡技術提供的即時聯(lián)接，使學生隨時隨地可以網(wǎng)上沖浪，上課時帶上耳麥觀看網(wǎng)上視頻已經(jīng)成為大學課堂的新常態(tài)。繼通俗歷史影視劇之后，缺乏史實依據(jù)的所謂歷史劇大量產(chǎn)生，進而歷史穿越劇又成為文化時尚。諸多網(wǎng)絡寫手假借歷史題材，虛構、纂改歷史事件與歷史人物，大量地使用夸張、虛擬、附會、嫁接手法，甚至用戲仿、無厘頭等來調侃歷史，架空、玄幻、怪誕、言情、仙俠、懸疑等網(wǎng)絡文學作品常常假借歷史展開故事，這些作品在大學校園也受到青睞，也不乏熱心的寫家，筆者工作所在學院歷史專業(yè)學生中就有人大學四年期間在瀟湘書院網(wǎng)站發(fā)表此類作品400萬字左右。在消費歷史的浪潮沖擊下，學生忽視、漠視、甚至無視歷史與文學的區(qū)別，對大量處于嚴肅歷史著作與娛樂文藝之間的各類作品缺乏清晰的認識，其歷史知識羼雜了許多贗品，并沾染上違背歷史學理性精神的戲說陋習。

（四）現(xiàn)代傳媒造成學生檢索、查找、辨析史料的基本技能和能力不足

現(xiàn)代傳媒對學生持續(xù)、自主學習歷史的能力也有不利影響。網(wǎng)絡資源的便捷性、豐富性，一方面為學生提供了便利的即時檢索和海量信息，使學生產(chǎn)生虛幻的歷史知識擁有感、豐富感；另一方面造成學生對網(wǎng)絡的嚴重倚賴，降低了對歷史基礎知識的識記要求，一旦離開網(wǎng)絡，學生對利用圖書館檢索文獻資料表現(xiàn)得茫然失措，收集、閱讀、辨析史料的基本技能嚴重不足?！熬W(wǎng)絡的方便、快捷和信息全面，是吸引青少年將網(wǎng)絡作為信息搜尋渠道的最主要原因。和圖書館等傳統(tǒng)的信息渠道相比較，網(wǎng)絡的最大優(yōu)勢就在于能方便和快捷地獲得信息。而青少年搜尋信息的主要方式是借助搜索引擎和超文本瀏覽。”[7]搜索引擎和超文本瀏覽對歷史學習有一些消極影響，網(wǎng)絡搜索大幅度減少了紙質圖書文獻的檢索訓練，與歷史學習有關的目錄學、版本學、歷史年代學、歷史工具書等知識修養(yǎng)與實際動手能力大大弱化了。網(wǎng)絡空間具有去中心、無疆界、主客體交織、流動性和不確定性等后現(xiàn)代特征，超文本呈現(xiàn)非線性鏈接與跳躍。[6]227-232缺少優(yōu)選的網(wǎng)絡在線瀏覽極易離開最初的學習動因，轉變成虛擬空間的盲目游走，海量信息產(chǎn)生嚴重的信息冗余，浪費學生寶貴的學習時光和精力。

歷史學師范生將是未來的中學歷史教師，如果他們在大學期間沒有受到歷史學理性精神的熏陶，沒有養(yǎng)成有一分史料說一分話的求真學風，那么，他們會給予自己的學生什么樣的歷史教育？歷史教育應該增進國民的自信心，應該堅定公眾對人類進步的信念，應該培養(yǎng)個人對國家、對社會的責任感，歷史教育決不能屈從于戲說歷史、“妖魔化”歷史的流俗。因此，分析現(xiàn)代傳媒對歷史專業(yè)學生學習行為的影響，特別是消極、負面的影響，探討可操作的、實效性強的對策，是提升大學歷史教育水平的關鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)適應現(xiàn)代傳媒時代中學歷史教師的客觀要求。

三、教學對策

（一）正視現(xiàn)代傳媒對歷史專業(yè)學生學習行為的消極、負面影響

與傳統(tǒng)媒體相比較，現(xiàn)代傳媒具有更為強勁深刻的社會影響力，尤其是網(wǎng)絡導致了持續(xù)的政治、經(jīng)濟、文化、軍事、教育、社會生活各領域的革命性變革。中學、大學的教育對象青少年群體，他們率先接納現(xiàn)代傳媒的各種新事物。上網(wǎng)沖浪，網(wǎng)絡游戲，在線閱讀，網(wǎng)上聊天，電子郵件，轉帖、跟帖、發(fā)帖，瀏覽博客，微信交友，觀看網(wǎng)上視頻等網(wǎng)絡生活方式，常常是青少年引領風騷，他們的社會交往方式、休閑娛樂生活、學習行為都打上了現(xiàn)代傳媒的深深烙印。一些調查研究表明，現(xiàn)代傳媒對青少年的負面消極影響很大，并已經(jīng)引發(fā)了相應的社會問題，如網(wǎng)絡道德失范行為、網(wǎng)絡違法犯罪行為等。有研究者采用抽樣方式對在校中學生和大學生進行問卷調查，運用SPSS統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，結果表明電子網(wǎng)絡媒介接觸和刺激性娛樂類內容組合不僅對青少年道德觀念得分具有顯著的負向影響，而且對他們的道德行為得分具有顯著的負向影響。[8]

筆者在日常教學觀察和與學生的交流中，直覺地體驗到網(wǎng)絡新媒體對學生專業(yè)學習行為的不良影響，為深入了解情況，在所在學院歷史師范專業(yè)2011—2014四個年級中進行了問卷調查，并與部分學生作了個別訪談，發(fā)現(xiàn)這種不良影響與因就業(yè)壓力孳生的厭學情緒相疊加而呈擴展態(tài)勢?，F(xiàn)代傳媒對大學歷史學習的消極、負面影響是不爭的事實，亟待大學歷史教育者給予應有的關注和重視，應該從教與學兩個方面探尋對策。近年來，各地師范院校歷史教學改革較多地從“教”這一方面著手，升級改造校園網(wǎng)絡，增添現(xiàn)代教育技術設備，加強對教師的多媒體教學技能培訓，制作視頻精品課程，購買網(wǎng)絡課程和教學軟件，建設數(shù)字圖書館等等，立意在更好地利用現(xiàn)代傳媒提升歷史教育水準。然而，從“學”這一方面來看，對網(wǎng)絡新媒體的消極影響重視不夠，缺乏可行的應對手段和方法。

（二）改革專業(yè)課程教學模式，培養(yǎng)學生對影視、網(wǎng)絡類歷史資料的甄別意識

在歷史教學中應向學生灌輸歷史實證意識，使學生形成對歷史、文學、娛樂的區(qū)分意識，一旦進入歷史專業(yè)學習，能清醒地劃分歷史與非歷史、偽歷史的界限。以視聽資料為例，電影、電視、錄像等視聽媒體，“這類教學手段能傳遞文字、語言、音樂、圖像等多種信息符號，既作用于人的視覺器官，又同時作用于人的聽覺器官。利用電影、電視、錄像等，可以形象、逼真、動態(tài)地表現(xiàn)歷史場景、歷史事件及其發(fā)展過程，有助于解決歷史知識因其具有過去性不易于學生理解的難題。它們又同時具有教育與藝術的雙重功能，有極大的藝術感染力，能給學生以美的感受，能在教學中以情動人，調動學生情緒”[3]36。但同時應看到，視聽資料與歷史的關系是比較復雜的，歷史紀錄片與歷史故事片相比較就更具備歷史色彩，而歷史故事片與歷史娛樂片相比較，歷史娛樂片與歷史真實的距離更遠，把各類可用于歷史教學的視聽資料按歷史——文學——娛樂的走向進行親疏分類，根據(jù)其特征加以適當?shù)倪x用，才能幫助學生樹立正確的歷史學科意識，并培養(yǎng)其歷史求真精神。

（三）提高學生辨析傳媒資料的能力，引導學生回歸文獻史料（包括文獻史料的電子版）

對網(wǎng)絡資料被動接受，囫圇吞棗，缺乏懷疑精神，盲目跟風，人云亦云，這是網(wǎng)絡論壇、公眾社交平臺中常見的現(xiàn)象。如果在歷史學習中對待網(wǎng)絡資料也是這種態(tài)度，會助長歷史虛無主義傾向的蔓延，喪失歷史人的良知，背棄歷史科學的人文追求?！耙囵B(yǎng)學生批判地看待歷史問題、歷史現(xiàn)象、歷史解釋和歷史觀點，有鑒別歷史事實及別人觀點的能力。避免盲從是歷史教育的一個警戒。在歷史教育中必須經(jīng)常提及批判性思考的重要性?！盵9]網(wǎng)絡時代的大學歷史教育尤其需要強化學生的批判意識，首先是對網(wǎng)絡歷史資源的批判意識，面對無序的網(wǎng)絡空間，不能片面地宣揚拿來主義，哪些資料可以納入歷史學習的進程，應有基本的評判、必要的過濾、理性的拷問。網(wǎng)絡時代在各級學校教育中應開展媒介素質教育，培養(yǎng)青少年的媒介批評能力，幫助他們避免媒介不良信息的危害，使他們能較好地利用媒介資源完善自我，能防范傳媒的錯誤影響和侵蝕，對歷史專業(yè)學生，更應該加強對其利用網(wǎng)絡等媒體資源開展歷史學習活動的引導，提升他們對有關媒體資源的甄別能力、對不良信息的抵御能力，大學歷史教育決不能對學生新媒體學習行為聽之任之而毫無作為。

歷史科學具有實證性特征，從史實出發(fā)是歷史知識的基點，而史實又建立在各類史料的基礎之上，雖然現(xiàn)代傳媒技術的發(fā)展為以電子文件方式呈現(xiàn)史料提供了技術支持，但電子文件方式呈現(xiàn)的史料同樣存在搜集、鑒別、辨析的問題，而史料搜集、鑒別、辨析等學科能力只能通過實踐活動養(yǎng)成，網(wǎng)絡等新媒體對歷史專業(yè)學生的史料能力提出了更高的要求?；氐轿墨I史料，這是歷史教育在現(xiàn)代傳媒時代尋求突破的必由之路。

（四）提高學生對歷史閱讀讀物的辨析能力

教師要加強對學生專業(yè)閱讀的指導，應幫助、引導學生區(qū)分嚴肅的歷史著作、通俗普及性的歷史讀物、形象化文學化的歷史演義（含各種現(xiàn)代演義）、娛樂化的歷史題材作品（快餐歷史讀物，如帶有玄幻色彩的王朝故事、宮廷故事）、惡搞式戲仿式的歷史文章、刻意翻案的“創(chuàng)新”之作等。網(wǎng)絡凸顯強化了學生學習行為的個體性，在拓展學校課堂教學內容的同時，也在某些方面消解了學校教育的成果，這在人文社會科學類課程中表現(xiàn)得十分突出，歷史課程尤其如此，主流話語遭遇網(wǎng)絡自媒體話語的解構。從知識生成過程著眼，“網(wǎng)絡為青年了解社會和學習社會提供了一片新的天地，并導致‘按需學習’概念的出現(xiàn)。青年可以獨自闖入網(wǎng)絡世界，從中尋求和吸收他們感興趣的任何知識，通過鼠標的移動，即可獲得想了解的各種知識。網(wǎng)絡社會的發(fā)展，使知識變得全球化，同時知識的取得又具有個體化的特征，可以脫離傳統(tǒng)的傳播媒介的單向灌輸。一定程度上消除了知識傳播的時空障礙，大大加強了青年社會化內容的個體性，減少了對家長和教師的依賴”[10]。然而，與此同時，學校課堂、歷史教師、歷史教科書等在學生歷史知識建構中的地位與作用正在削弱，現(xiàn)代媒體這片歷史學習的新天地，也可能使學生迷失在偽歷史的幻景中，成為惡俗的消費歷史筵席的食客。

網(wǎng)絡交往大大地增強了朋輩集體對學習的影響，“青少年在身心急劇發(fā)展變化的時期，會產(chǎn)生許多新的、不十分清楚的體驗，他們希望從同輩的集體和伙伴中獲得答案，于是就把注意力轉向同輩的集體和伙伴，并在學生中產(chǎn)生一種‘遵從’的力量。有時這種遵從的影響很大，甚至超過教師和家長對他們的影響”[11]。網(wǎng)絡交往不僅極大地擴展了朋輩伙伴的范圍，而且在虛擬社區(qū)中繁殖出大量的網(wǎng)友圈，強化了朋輩、網(wǎng)友等交際活動對歷史學習的影響，許多違背歷史實證理性精神的自媒體文章得到推崇點贊，獲得迅速的傳播，大大超過了嚴肅的研究論著。

學生追求歷史閱讀的趣味性，佐之以窺視歷史人物隱私的欲求，并與青少年強烈的叛逆心態(tài)相結合，于是，在許多學生的眼中，記實與虛構、史實與推測等等的界限模糊了，神圣的歷史被“妖魔”化，原本艱辛的歷史探索之旅蛻變?yōu)橐粓隹駳g式娛樂。大批快餐式歷史讀物應運而生，架空歷史的網(wǎng)絡小說大行其道，迎合了網(wǎng)絡媒體上受眾消費歷史的需求。一些對抗歷史界主流的人，刻意做歷史翻案文章，以先入之見搜集、裁剪、解讀史料，對史實進行片面的描繪，以揭示歷史真相的名義散布驚人之見，對青少年具有極大的鼓惑性，影響了人們對于重大歷史問題的基本認知。

（五）培養(yǎng)學生自己動手、借助各種文史工具書、獨立解決歷史學習中疑難問題的能力

如查歷史辭書、查歷史年月日（歷史年代學問題）、查歷史地圖、查資料索引、查研究論著、查歷史避諱等?！皻v史知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構。”[12]實踐教學活動在學生歷史知識建構中有著舉足輕重的地位，對于歷史師范生來說，實踐教學活動有助于培養(yǎng)其中學歷史教學的職業(yè)技能，其重要性不言而喻。由于網(wǎng)絡的即時便捷，大學生很少查閱紙質文史工具書，其文獻檢索能力有待提高，文獻檢索是打開歷史學殿堂的鑰匙，是獲取歷史新知識的起點，是從事歷史教育工作的基本素養(yǎng)，是弘揚歷史理性精神的必然要求，搜集、整理、辨析史料，是真正的歷史求知活動的第一步。雖然網(wǎng)絡可以為大學生提供歷史名詞、歷史人物、歷史事件等的即時信息，在很大程度上解決學習中的相關問題，但圍繞某一探究性學習課題搜尋文獻資料，編制參考文獻，并不能簡單地依靠點擊鼠標鍵入關鍵詞就可以做好。即使把各種歷史圖書裝入電腦，同樣需要借助各種閱讀軟件打開電子書籍來查閱，況且電子圖書也需要甄別，電子圖書制作過程中也會出現(xiàn)錯誤和疏漏，一些別有用心者會在電子書中置入其它的東西。

（六）注重歷史師范生信息能力的培養(yǎng)

網(wǎng)絡時代對教師職業(yè)技能提出了信息化要求，“教育信息能力是在信息化環(huán)境下能夠將教師與其他職業(yè)人員或教學參與者明顯區(qū)別的獨特專業(yè)素養(yǎng)，它要求教師：應該成為學會數(shù)字化生存的帶頭人與布道者；應該能夠用信息技術開展有效的教與學，以提升傳統(tǒng)教育教學的質量和效率；應該能夠應用信息技術進行研究探索，尋求解決教育教學過程中所遇到各種問題的方法；應該能夠利用信息技術進行學習創(chuàng)造，成為信息化形態(tài)下的終身學習者，實現(xiàn)知識、技能、倫理的自我完善和飛躍”[13]。歷史師范生在大學期間要在專業(yè)學習的過程中強化信息能力的培養(yǎng)，特別是與歷史教學與研究相關的信息能力。故此，大學歷史專業(yè)課程教學應注重學生信息能力的鍛煉，把專業(yè)教學與信息教學熔鑄在一起。筆者認為，在現(xiàn)代教育技術、多媒體課件設計與制作等課程之外，歷史專業(yè)課程教學應增添有關如何利用網(wǎng)絡新媒體資源的課程，具體做法可以選擇在新生專業(yè)教育中增加專題講座，在各門專業(yè)課程教學中安排2-4課時講授網(wǎng)絡資源利用問題，并布置1次相關的實踐活動作業(yè)，專業(yè)課教師應向學生提供精選的課程網(wǎng)絡資源目錄（如專業(yè)網(wǎng)站、紀錄片及影視劇視頻、學者博客等）。

歷史教育要擁抱現(xiàn)代傳媒，現(xiàn)代傳媒為擴大歷史教育的社會功能創(chuàng)造了有利條件。但如果聽任偽歷史大行其道，事情就會走向反面。筆者呼吁，加強現(xiàn)代傳媒與歷史師范生學習行為的研究，采取可行的、有效的措施，糾正歷史師范生錯誤的網(wǎng)絡學習行為，引導學生正確地對待電影電視、網(wǎng)絡類歷史資料，樹立基于史實的歷史意識，培養(yǎng)從文獻史料出發(fā)的理性精神，養(yǎng)成歷史教育傳遞正能量的職業(yè)操守。歷史師范生通過嚴格的史學訓練，在畢業(yè)走向職業(yè)崗位時，能以嚴謹?shù)睦硇云犯?、堅實的史學基礎、良好的信息能力，從事嚴肅的歷史教育工作，在中學歷史教學活動中，發(fā)揮歷史教育為中學生確立人生典范、為他們確定人生追求目標提供借鑒的積極作用，提升中學歷史教學的水準，維護歷史學的崇高榮譽。

[1]馮長運．全日制義務教育歷史課程標準教師讀本[M]．修訂本．武漢：華中師范大學出版社，2003：144．

[2]馮長運，李明海．高中歷史課程標準教師讀本[M]．武漢：華中師范大學出版社，2003：192．

[3]劉軍．歷史教學的新視野[M]．北京：高等教育出版社，2003．

[4]方美玲，張琮，初娜娜．歷史學科網(wǎng)絡課件拼裝教程[M]．北京：中央廣播電視大學出版社，2003：18．

[5]南帆．雙重視域——當代電子文化分析[M]．南京：江蘇人民出版社，2001：238．

[6]黃少華，翟本瑞．網(wǎng)絡社會學：學科定位與議題[M]．北京：中國社會科學出版社，2006．

[7]黃少華．網(wǎng)絡空間的社會行為——青少年網(wǎng)絡行為研究[M]．北京：人民出版社，2008：215．

[8]劉裕．傳媒與道德——大眾媒體對青少年道德影響研究[M]．北京：人民出版社，2014：87-93．

[9]趙亞夫．國外歷史教育透視[M]．北京：高等教育出版社，2003：77．

[10]楊鵬．網(wǎng)絡文化與青年[M]．北京：清華大學出版社，2006：168．

[11]于友西，葉小兵，趙亞夫．歷史學科教育學[M]．北京：首都師范大學出版社，2000：275．

[12]張靜，李曉鳳，姚嵐，等．歷史學習方略[M]．北京：高等教育出版社，2003：23．

[13]張豪鋒，張水潮．教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展[M]．北京：科學出版社，2008：265．

On the Impact of Modern Media on the Learning Behavior of Normal History Majors and the Teaching Countermeasures

YAN Ya-ming
（School of History and Culture，Hanshan Normal University，Chaozhou，Guangdong，521041）

The modern media promotes the innovation of history education,and the network provides abundant resources for history education and also exertes the harmful influences to the learning behavior of nor?mal history majors.In the network era,the historical knowledge of undergraduates assumes the tendency of fragmentization,superficiality,pedestrianism and linearization.Students slide into bad habits of joking history which violates reason spirit of historical science,and generates an illusory feeling of owning history knowledge. The history education of university should face the modern media’challenge to the history education,train stu?dents’consciousness of discriminating and analyzing network resources,lead them to return to historical data, guide them to differentiate various historical readings,raise their capability of using the reference books of liter?ature and history,and pay attention to the students’development of information capability.

modern media;normal history majors;learning behavior;influences;countermeasures

G 652

A

1007-6883（2016）05-0090-07

責任編輯 溫優(yōu)華

2016-04-27

韓山師范學院2014年度教學改革項目（項目編號：HJG1403）；韓山師范學院2015年度教學改革項目（創(chuàng)新強校教學類項目）（項目編號：HJG1525）。

嚴亞明（1965-），男，湖北漢川人，韓山師范學院歷史文化學院副教授，博士。