課堂測(cè)評(píng)豈能隨意

●馬登科

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課堂測(cè)評(píng)豈能隨意

●馬登科

不久前，在一次聽課活動(dòng)中，筆者被一位專家的話“點(diǎn)醒”了，觸發(fā)了筆者對(duì)課堂中形成性評(píng)價(jià)的思考。

筆者聽課的內(nèi)容是小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 3第一課時(shí)。引入課題后不久，執(zhí)教教師讓學(xué)生觀看有關(guān)課文內(nèi)容的動(dòng)畫視頻，注意動(dòng)畫中出現(xiàn)的四個(gè)節(jié)日（Spring Festival，Dragon Boat Fes?tival，Mid- Autumn Festival和Double Ninth Festival）名稱。在反饋提問時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生按照預(yù)設(shè)流利地說出了四個(gè)單詞，看似“順利”地完成了這一學(xué)習(xí)任務(wù)。

評(píng)課時(shí)，專家提出了這樣的問題：初次整體感知語篇時(shí)，教師提問的目的應(yīng)該是檢測(cè)學(xué)生獲取基本信息的情況。在反饋環(huán)節(jié)，教師測(cè)評(píng)提問的要求應(yīng)該是什么？是讓學(xué)生說出四個(gè)節(jié)日的名稱？還是只要求回答Yes或No？換句話說，教師的問題就是一個(gè)測(cè)評(píng)活動(dòng)的開始。如果是第一個(gè)要求，大部分學(xué)生很難完成。因?yàn)楦鶕?jù)本課設(shè)定的目標(biāo)，這些新單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)內(nèi)容之一。如果剛開始上課，教師就提出課末才能完成的問題，顯然是超出了課時(shí)目標(biāo)……

沒想到課堂上一個(gè)不經(jīng)意的提問也有這樣的學(xué)問。課后，筆者查詢了相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)階段，日常的各種教學(xué)活動(dòng)都是形成性測(cè)評(píng)的主要載體。原來，形成性評(píng)價(jià)就在課堂教學(xué)中，它是伴隨教學(xué)發(fā)生，為教學(xué)服務(wù)的活動(dòng)。教師常常無意識(shí)地使用它，因?yàn)槭菬o意識(shí)地使用，往往也帶來一些問題，如測(cè)評(píng)活動(dòng)目的性不強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)不清楚；測(cè)評(píng)活動(dòng)中的信息反饋價(jià)值不高，不能發(fā)揮“反撥作用”。

那么，教師怎么發(fā)揮課堂中形成性測(cè)評(píng)的有效作用呢？

首先，作為課堂教學(xué)重要組成部分的形成性評(píng)價(jià)，它的實(shí)施過程需要遵照標(biāo)準(zhǔn)。每節(jié)課或者每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)就是實(shí)施評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)。在以上案例中，作為單元的第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生要能在語境中初步感知而不是立刻掌握核心詞匯和句型。所以，上課伊始，教師拋出的問題“What Chi?nese festivals can you see in the car?toon”，對(duì)學(xué)生來說，就比較有難度。很多學(xué)生就不敢或者不愿意去回答。因?yàn)榻處煙o意識(shí)提高了測(cè)評(píng)要求，學(xué)生會(huì)對(duì)自己課堂的表現(xiàn)及能力表示懷疑。所以，教師在設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)問題時(shí)，可以指著節(jié)日的圖片提問：“Can you see the Spring Festival in the car?toon？”只要學(xué)生認(rèn)真觀看動(dòng)畫，他們都能再次認(rèn)出出現(xiàn)過的節(jié)日。這樣的測(cè)評(píng)活動(dòng)會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，不會(huì)引起學(xué)生不必要的緊張情緒。可見，基于課時(shí)目標(biāo)和學(xué)生水平，測(cè)評(píng)活動(dòng)才能合理、有效。

其次，多從“學(xué)”的角度考慮效果?，F(xiàn)在，形成性評(píng)價(jià)的方式早已以“教學(xué)活動(dòng)”的形式進(jìn)入了英語課堂。設(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)時(shí)，部分教師更多是從“教”的角度去考慮活動(dòng)的效果，卻往往忽視了這些教學(xué)活動(dòng)其實(shí)也是一種過程性的評(píng)價(jià)方式。這些活動(dòng)的效果能將真實(shí)的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，用于促進(jìn)教師的課堂教學(xué)，形成“反撥作用”。如，在以上第一課時(shí)中，執(zhí)教教師先領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)了第一個(gè)中國(guó)節(jié)日Spring Festival，然后讓學(xué)生借助圖片和句型結(jié)構(gòu)復(fù)述有關(guān)春節(jié)的信息：The Spring Festival is in January or February. People get together with their families. Some peo?ple eat dumplings.學(xué)生在表達(dá)時(shí)，有點(diǎn)力不從心，尤其是月份單詞。究其原因，問題的癥結(jié)出現(xiàn)在教的過程。在處理兩個(gè)月份單詞時(shí)，教師的方法比較簡(jiǎn)單。首先是讓學(xué)生提取信息，然后帶讀，沒有提供初步運(yùn)用的機(jī)會(huì)。試教后，教師進(jìn)行了調(diào)整，設(shè)法增加了單詞重復(fù)的次數(shù)，學(xué)生的表現(xiàn)有很大進(jìn)步。

此外，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的情況是形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。日常教學(xué)或者公開課中，有的教師只關(guān)注在有限的時(shí)間內(nèi)按順序完成一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)施每個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只要有個(gè)別學(xué)生能答出來，教師就接著上課。如果學(xué)生沒反應(yīng)，教師便代替學(xué)生完成，然后繼續(xù)往下教。學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)并不能減緩或者阻擋教師前進(jìn)的步伐。在這樣的課上，學(xué)生極少獲得肯定和鼓勵(lì)，他們也不會(huì)主動(dòng)參與其中，很難獲得積極的感受。這樣的課堂沒有以人為本，以學(xué)生為主體。相反，如果教師重視評(píng)價(jià)活動(dòng)反饋的即時(shí)信息，課堂上當(dāng)所有或者大部分學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)達(dá)到了既定目標(biāo)時(shí)，教師可以繼續(xù)按照計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)大部分學(xué)生的表現(xiàn)沒有達(dá)成目標(biāo)時(shí)，教師不妨立刻放慢或者調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，直到學(xué)生跟上節(jié)奏為止。

（作者單位：潛江市竹根灘鎮(zhèn)小學(xué)）

責(zé)任編輯嚴(yán)芳