高校籃球教學(xué)中“分層升降教學(xué)”的研究*

程黎明

(呂梁學(xué)院離石師范分校幼師部，山西 呂梁 033000)

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高?；@球教學(xué)中“分層升降教學(xué)”的研究*

程黎明

(呂梁學(xué)院離石師范分校幼師部，山西 呂梁 033000)

介紹了分層升降教學(xué)的內(nèi)涵、特性及原則，從探究性、開放性、自主性和互動(dòng)性方面，闡述了分層升降體育教學(xué)中“分層—合作—研究性”問題.對于高?；@球教學(xué)中“分層—合作—研究性”實(shí)踐，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境以及研究性假設(shè)的確立、論證和檢驗(yàn)方面進(jìn)行了探討，指出了分層升降教學(xué)應(yīng)注意的問題：分層指導(dǎo)；確保及時(shí)升降；準(zhǔn)確而全面的評價(jià)；注重師生之間交流；強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面地掌握籃球技術(shù).

高校；籃球教學(xué)；分層升降教學(xué)

高校的體育教學(xué)在新課程改革的背景下，也在進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)理念的改革，并以創(chuàng)新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，進(jìn)行體育教學(xué)組織形式、體育教學(xué)目標(biāo)和方法的研究，體育教學(xué)活動(dòng)不同于其他學(xué)科課程的教學(xué)活動(dòng)，它是以“運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)練”為基本特征的，并以此作為教學(xué)活動(dòng)的依據(jù).伴隨著素質(zhì)教育的深化，高校的體育教學(xué)采用了“分層升降教學(xué)”模式，改變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下的體育教學(xué)，使不同個(gè)體差異的學(xué)生體驗(yàn)到體育的快樂.

1　“分層升降教學(xué)”的內(nèi)涵

分層升降教學(xué)模式是針對學(xué)生的個(gè)體不同差異情況，如：不同的知識基礎(chǔ)、不同的智力因素、不同的非智力因素等，以因材施教為原則，對學(xué)生施以分層次的、分階段的教學(xué)活動(dòng)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考察，仔細(xì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生體育不同的需求，在教學(xué)活動(dòng)中加以調(diào)整和優(yōu)化，達(dá)到學(xué)生之間層次的相對平衡.值得一提的是，這種分層升降教學(xué)法不是對不同學(xué)生的歧視，而是對學(xué)生個(gè)體狀況的差異性的尊重和理解，是給學(xué)生均衡體育發(fā)展的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生提升體育素養(yǎng).

分層升降教學(xué)模式其實(shí)質(zhì)是對傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的蛻變，是以學(xué)生的身心發(fā)展不同規(guī)律為依據(jù)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容及方法，尋求不同層次學(xué)生對于教學(xué)方法的結(jié)合點(diǎn)，達(dá)到整體均衡的目標(biāo).

2　高校體育教學(xué)中分層升降教學(xué)的特性及原則

因材施教的教學(xué)理念逐漸融入高校的體育教學(xué)之中，倡導(dǎo)以學(xué)生不同個(gè)體差異為基點(diǎn)，進(jìn)行體育教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的層次化、特色化教學(xué)，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，施以體育教學(xué)方法的優(yōu)化和調(diào)整，從而激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思考和發(fā)展，發(fā)揮出其自身最大的潛能，在不同層次的體育教學(xué)組織活動(dòng)中，循序漸進(jìn)，不斷地達(dá)到學(xué)生全面成長和發(fā)展的要求[1].

2.1分層升降教學(xué)模式的特性

1)保持教學(xué)進(jìn)度的一致性

分層升降教學(xué)法并不是換而言之的“重點(diǎn)班”、“快慢班”，而是按照學(xué)生不同的個(gè)體特點(diǎn)，掌握學(xué)生在運(yùn)動(dòng)方法和技術(shù)程度等方面的差異，進(jìn)行不同層次的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，并保持教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)度的一致性.

2)保持教育層面的相對性

分層升降教學(xué)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)的“一刀切”的體育教學(xué)方式，它結(jié)合教育層面的深度拓展，對學(xué)生進(jìn)行相對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，制定與學(xué)生個(gè)體難易程度相當(dāng)?shù)捏w育內(nèi)容和方法，體現(xiàn)出教育深度之下的相對性的特點(diǎn).

3)注重差異教學(xué)下的知識拓寬特性

分層升降教學(xué)模式是在體育教學(xué)過程中，針對學(xué)生的不同技術(shù)水平和運(yùn)動(dòng)技能層次進(jìn)行評估，在個(gè)性化的技能評估之后，再制定和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，保證不同層次的學(xué)生在差異層次化教學(xué)上都有所得，并相對于自身而言，都拓展了其個(gè)性化知識內(nèi)容.

4)激發(fā)學(xué)生競爭性

分層升降教學(xué)模式對于激發(fā)學(xué)生的競爭性具有極大的推動(dòng)作用，由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是根據(jù)學(xué)生不同層次水平而設(shè)定的，因而，學(xué)生在層次提升并遞增的過程中，顯現(xiàn)出層次之間和層次內(nèi)部的競爭特性，在這種分層升降教學(xué)方法下，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升了學(xué)生的競爭意識[2].

2.2分層升降教學(xué)的原則

1)差異性原則

由于學(xué)生的身體狀況、心理素養(yǎng)、智力因素等都存在差異，因而，在教學(xué)中的傳統(tǒng)體育教學(xué)方式是極不利于學(xué)生課程學(xué)習(xí)和體育素養(yǎng)形成的，分層升降教學(xué)法采用因材施教的原則，調(diào)整并制定與個(gè)人情況相符的體育教學(xué)模式.

2)有效性原則

分層升降教學(xué)模式是一種“運(yùn)動(dòng)處方”式的教學(xué)，它在有效性的原則之下，使不同層次的學(xué)生都得到了相對于自身的提高，培養(yǎng)了基于不同個(gè)體的體育素養(yǎng).

3)安全性原則

分層升降教學(xué)模式還要考慮到不同學(xué)生個(gè)體情況的差異，要尊重個(gè)人的意愿和身體狀況，進(jìn)行安全考慮下的體育教學(xué)方案調(diào)整，以保證實(shí)效而安全的體育教學(xué).

3　分層升降體育教學(xué)下“分層—合作—研究性”思考

在分層升降體育教學(xué)下，注重師生之間的互動(dòng)和交流，倡導(dǎo)學(xué)生在體育課程活動(dòng)中的創(chuàng)新性和探究精神，并以科學(xué)原理形成過程為重點(diǎn)，注意學(xué)生對于體育學(xué)科知識的發(fā)散思維，創(chuàng)建個(gè)體的體育素養(yǎng)與架構(gòu).

3.1“分層—合作—研究性”的探究性

在分層升降體育教學(xué)模式下，教師的教案要求不是唯一的結(jié)果和答案，而需要教師在學(xué)生的不同體育活動(dòng)中仔細(xì)觀察，幫助學(xué)生在自身的體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自身存在的難點(diǎn)和問題，教師要根據(jù)觀察的問題，設(shè)立不同的研究假設(shè)，讓學(xué)生參與到研究假設(shè)的論證過程中，當(dāng)然這種研究假設(shè)并不是與體育教學(xué)活動(dòng)相脫離的，而只是要將科學(xué)研究的元素融入學(xué)生的體育教學(xué)法之中去，指導(dǎo)學(xué)生在不同的研究假設(shè)和論證條件下，盡快地解決自身存在的問題，用自己的方式掌握相應(yīng)的體育技能，這樣，才有助于學(xué)生在科學(xué)研究的指導(dǎo)下有效探究，提升自身的體育素養(yǎng)[3].

3.2“分層—合作—研究性”的開放性

在分層升降教學(xué)模式下，體育教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出開放性的特點(diǎn)，在分層、合作、研究性的教學(xué)方式下，它注重體育教學(xué)過程的完整與優(yōu)化，它不只是單純地關(guān)注體育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，而更傾向于學(xué)生個(gè)體不同差異下的體育素養(yǎng)的形成，更注重學(xué)生在不同差異下的體育運(yùn)動(dòng)技能掌握的速度和水平.這種研究性的體育教學(xué)方式，絕不能對學(xué)生制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的技能水平，而應(yīng)該直面學(xué)生不同的體育差異水平，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生個(gè)體情況相符的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，在開放式的環(huán)境下，進(jìn)行研究性體育教學(xué)的有效、優(yōu)化實(shí)施.

3.3“分層—合作—研究性”的自主性

傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)活動(dòng)，在統(tǒng)一的體育技能標(biāo)準(zhǔn)和要求下，學(xué)生機(jī)械地完成規(guī)定的體育任務(wù)目標(biāo)，全然沒有個(gè)人思考和探索的欲望，對于自身無法達(dá)到的體育目標(biāo)往往采取放棄或躲避的態(tài)度，這種接受型的、被動(dòng)的體育教學(xué)方式，無疑是抹殺了高校大學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，不利于高校學(xué)生的體育技能全面發(fā)展.而開展分層升降體育教學(xué)模式，則注重分層之下的個(gè)體潛能發(fā)揮、創(chuàng)新意識思考等方面的能力提升，學(xué)生在教師設(shè)置的研究假設(shè)中進(jìn)行討論、交流和總結(jié)，針對研究假設(shè)中個(gè)人的缺陷和不足部分進(jìn)行深入的剖析，而教師則是起到了一個(gè)指導(dǎo)者的作用和身份，學(xué)生由此也在寬松、自主的體育學(xué)習(xí)氛圍中，得到運(yùn)動(dòng)技能的提升.

3.4“分層—合作—研究性”的互動(dòng)性

在分層升降體育教學(xué)模式下，研究性的教學(xué)假設(shè)和論證，都需要師生之間良好的多維互動(dòng)，在師生角色轉(zhuǎn)變的教學(xué)過程中，教師要啟迪學(xué)生的探究性思維和發(fā)散性思維，幫助學(xué)生尋找問題的癥結(jié)所在，在資源和信息的交流互享中進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)，原有的教師單向傳授轉(zhuǎn)為師生多向的互動(dòng)，達(dá)成體育教學(xué)資源的最優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果.

4　高?；@球分層升降教學(xué)中“分層—合作—研究性”的實(shí)踐探索

在高?；@球教學(xué)中，采用分層升降教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平、技能狀況、運(yùn)動(dòng)情感體驗(yàn)等因素，進(jìn)行籃球教學(xué)中的“分層—合作—研究性”構(gòu)建.

4.1創(chuàng)設(shè)籃球教學(xué)問題情境

在高校的籃球具體教學(xué)過程中，要圍繞“分層—合作—研究性”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和研究，首先，籃球體育教師要以特定內(nèi)容的教學(xué)計(jì)劃為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)技能狀況，設(shè)置相關(guān)的問題情境，學(xué)生在探究問題的信息搜集和查詢過程中，開展問題研究.如：在高校的籃球教學(xué)中，要求學(xué)生掌握籃球同側(cè)步持球突破技術(shù)，教師可以針對籃球同側(cè)步持球突破技術(shù)的要點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)疑，問題針對三個(gè)要點(diǎn)，即：突破前技術(shù)準(zhǔn)備、加速突破準(zhǔn)備、原地同側(cè)步持球突破實(shí)施三個(gè)步驟進(jìn)行.在突破前技術(shù)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，要求雙腳平衡站立，保持與肩同寬，同時(shí)重心降低，身體前傾，持球于胸腹部，兩肘外張.在加速準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，要將重心移動(dòng)至左腳，右腳蹬地并向前大跨步，持球于邁出腳的側(cè)面，準(zhǔn)備加速突破.在突破實(shí)施環(huán)節(jié)中，要以左腳為支撐腳，左腳內(nèi)側(cè)蹬地，右腳迅速跨步，同時(shí)，上體旋轉(zhuǎn)下壓，右手持球于右腳側(cè)前方，左腳蹬地加速突破.

4.2研究假設(shè)的確立

在分層升降教學(xué)模式中，要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的問題假設(shè)，根據(jù)學(xué)生的理解程度不同和動(dòng)作技能水平不同，確立程度不同的研究假設(shè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)和解決不同的問題假設(shè).這是體育技能提高的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生要在自主思考和自主探究的過程中，思索自身存在問題和不足，并針對上例中的“籃球同側(cè)步持球突破技術(shù)”進(jìn)行不同層次問題的設(shè)計(jì).例如：在籃球同側(cè)步持球突破技術(shù)中，關(guān)鍵性的重點(diǎn)動(dòng)作在哪里？在動(dòng)作突破的過程中容易犯的錯(cuò)誤動(dòng)作是什么？又如何規(guī)避錯(cuò)誤動(dòng)作？這項(xiàng)突破技術(shù)的關(guān)鍵是利用投籃的假動(dòng)作突破還是利用腳步移動(dòng)實(shí)現(xiàn)速度的突破？教師對這些不同的假設(shè)問題可以根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行確立[4].

4.3研究性假設(shè)的論證

在高校的籃球教學(xué)過程中，要體現(xiàn)出分層升降教學(xué)模式的自主性、探究性的教學(xué)方式，可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論、合作與交流等不同方式，進(jìn)行研究性假設(shè)的論證，按照程度初等、中等和高等的不同層次進(jìn)行問題的論證和研究，教師則在小組討論的過程中，要注意學(xué)生思考和討論的邏輯方法和思考層次，并針對性地給予指導(dǎo).例如：在高校籃球同側(cè)步持球突破技術(shù)中，對于上述問題中的違規(guī)現(xiàn)象和動(dòng)作等問題應(yīng)該如何解決和規(guī)避，教師要給予適宜的啟發(fā)，并且針對學(xué)生實(shí)現(xiàn)不了技術(shù)突破的難題，可以幫助學(xué)生嘗試運(yùn)用各種假設(shè)下的突破，如直接用速度突破、借助假動(dòng)作突破、用腳步的變幻突破等，學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下嘗試各種方法，并根據(jù)自己的動(dòng)作技能掌握相應(yīng)的技術(shù)水平.

4.4研究性假設(shè)的檢驗(yàn)

在分層升降教學(xué)模式下，以高校的籃球同側(cè)步持球突破技術(shù)為例，對其論證結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn).首先，教師可以讓學(xué)生練習(xí)無球狀態(tài)下的模擬練習(xí)，進(jìn)行無球狀態(tài)下的轉(zhuǎn)身、探肩、交叉步動(dòng)作的連貫練習(xí)，然后，再讓學(xué)生進(jìn)行持球練習(xí)，原地作“瞄籃”動(dòng)作，再做交叉步或同側(cè)步進(jìn)行突破練習(xí).另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生做投籃的假動(dòng)作，以吸引防守隊(duì)員的注意力，在多種動(dòng)作技術(shù)的訓(xùn)練下，尋找適合于不同學(xué)生的最優(yōu)突破方法，使研究性問題假設(shè)得以驗(yàn)證并成立.

5　高?；@球分層升降教學(xué)應(yīng)注意的問題

1)不同教學(xué)方案下的分層指導(dǎo)

在高校的籃球教學(xué)中，要以學(xué)生的主觀意愿和興趣愛好為切入口，將學(xué)生分為不同的基礎(chǔ)層和提高層，要對不同學(xué)生施以不同的教學(xué)方案，以確保學(xué)生的課堂主動(dòng)性參與為關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的教學(xué)方案中進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)知和探究，同時(shí)，還要開展多樣化的教學(xué)方法，啟迪學(xué)生在合作的探究過程中，提升自身的體育素養(yǎng).

2)確保及時(shí)升降

在高校的籃球教學(xué)中，要進(jìn)行及時(shí)的信息反饋，重視學(xué)生不同的層次水平，及時(shí)進(jìn)行升降調(diào)整，對于實(shí)際動(dòng)作技能成績較好的學(xué)生要提高一個(gè)層次，對于籃球技術(shù)動(dòng)作成績較差的學(xué)生要下降一個(gè)層次，并在學(xué)生之間形成競爭的心理，使學(xué)生在整體水平上得以提升.

3)準(zhǔn)確而全面的評價(jià)

高校的籃球體育分層升降教學(xué)要以學(xué)生的實(shí)際體育運(yùn)動(dòng)技能水平為基準(zhǔn)，教師在觀察的過程中分析學(xué)生處于何種層次水平，并針對其層次進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整，并對學(xué)生的分層升降教學(xué)方案實(shí)施進(jìn)行準(zhǔn)確而全面的評價(jià).

4)注重師生之間的交流

在高校的分層升降教學(xué)模式中，要保持師生之間良好的互動(dòng)與交流，當(dāng)學(xué)生處于較低層次水平時(shí)，教師要預(yù)防學(xué)生因?qū)哟紊刀a(chǎn)生的自卑心理，消除學(xué)生因?yàn)閷哟紊刀a(chǎn)生的負(fù)面情緒，并通過籃球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)的趣味性和娛樂性特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生之間你追我趕的競爭狀態(tài)，激發(fā)低層次學(xué)生的競爭心理，積極、主動(dòng)地參與到籃球運(yùn)動(dòng)中來.同時(shí)，教師還可以將較高層次的學(xué)生進(jìn)行抽調(diào)，實(shí)行各層次之間的巡回輔導(dǎo)，在這種心理暗示之下，降低學(xué)生因?qū)哟紊刀a(chǎn)生的不良心理狀態(tài)[5].

5)強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面地掌握籃球技術(shù)

分層升降教學(xué)模式在高校的籃球教學(xué)中，要注重對學(xué)生全面籃球技術(shù)的提高，如：在第一層次的學(xué)生中要增設(shè)籃球技術(shù)跨度較大、難度較高的高難動(dòng)作訓(xùn)練，要加強(qiáng)他們對于高難技術(shù)動(dòng)作的靈活和柔韌方面的訓(xùn)練，并培養(yǎng)他們的戰(zhàn)術(shù)意識和籃球技巧意識，增強(qiáng)他們的智力和創(chuàng)新思維.在第二層次的學(xué)生中，要進(jìn)行籃球技術(shù)各分解動(dòng)作的訓(xùn)練，要對他們進(jìn)行單獨(dú)的、具體而耐心的輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對籃球技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行細(xì)化的訓(xùn)練，并在反復(fù)動(dòng)作訓(xùn)練的過程中，增強(qiáng)他們的技術(shù)基礎(chǔ)水平.這種面向?qū)W生全體的籃球技術(shù)教學(xué)，改變了原先籃球教學(xué)中競技運(yùn)動(dòng)的思想，以提升學(xué)生的全面籃球技術(shù)水平為切入點(diǎn)，而不再是單純追求籃球競技與戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方式，體現(xiàn)出高?；@球教學(xué)的全面體育素養(yǎng)的創(chuàng)新思路.

6　結(jié)語

高校的籃球教學(xué)在素質(zhì)教育的教學(xué)理念指導(dǎo)下，開展基于學(xué)生不同智力水平、不同體育運(yùn)動(dòng)技能、不同情感體驗(yàn)的“分層升降”教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式相比，具有更多的優(yōu)勢，通過其客觀性、個(gè)體性、差異性、相對性的特點(diǎn)體現(xiàn)，對學(xué)生實(shí)施因材施教的區(qū)別教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的層次水平，制訂出不同的體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)方案，并針對在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和不足進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，同時(shí)，在高?；@球教學(xué)中還要注重師生之間的溝通和交流，要展現(xiàn)出籃球運(yùn)動(dòng)集體的魅力，使學(xué)生擺脫由于層次升降而產(chǎn)生的消極情緒，進(jìn)入積極而主動(dòng)的層次競爭狀態(tài)之中，從而保證學(xué)生全面掌握籃球技術(shù)動(dòng)作技能，提升體育素養(yǎng).

[1]劉江. 成都市高校三人制籃球運(yùn)動(dòng)開展現(xiàn)狀及發(fā)展策略調(diào)查研究[D]. 成都：四川師范大學(xué)，2014.

[2]孫大川. 論黑龍江高師院?；@球文化的構(gòu)建[D]. 成都：四川師范大學(xué) 2014.

[3]歐曉霞. 關(guān)于高校高水平女籃運(yùn)動(dòng)員第一學(xué)年的適應(yīng)性訪談[D]. 成都：四川師范大學(xué)，2014.

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Study on Level Grading Teaching in College Basketball Course

CHENG Li-ming

(Lishi Teachers’ School of Lüliang University, Lüliang Shanxi 033000, China)

The paper introduces the connotation, characteristics and principles of Level Grading Teaching and expounds the problems of stratification, cooperation and research during the teaching movements in aspects of inquiry, openness, autonomy and interactivity. It discusses the establishment of teaching situation and the research hypothesis, demonstration and test and then points out relative problems such as stratification instruction, the timely fluctuating, accurate and complete evaluation, communication between teachers and students and comprehensive grasp of basketball skills.

university; basketball teaching; Level Grading Teaching

1673-2103(2016)02-0131-04

2015-11-26

程黎明(1984-),男,山西臨汾市人,講師，碩士，研究方向: 高校體育教學(xué).

G807.0

A