本期主題：暢通生活與習作的渠道

本期主題：暢通生活與習作的渠道

策劃：熊 妹

習作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，但對很多小學生來說，寫作文，實在是一件令人發(fā)愁的難事。且看以下鏡頭：

鏡頭一：無話可寫

……今天，我玩得很開心。太開心了。好高興，好高興！你是不是也高興？來吧，和我一起開心地笑吧。哈！哈！哈！哈！哈！哈！哈！哈！哈！哈！哈！哈！哈！哈！哈！哈！哈！哈！

這是一篇三年級學生的考場作文。在檢驗一學期學習成果的重要考試中，這個孩子為了讓自己的習作看起來“長”一些，只好使出了“湊字數(shù)”的辦法。學生幼稚可笑的行為背后折射的是習作“無話可寫”的困窘。

鏡頭二：千篇一律

在一次以“弘揚社會主義核心價值觀”為主題的中小學生征文活動中，不少學生在征文中例舉了自己“誠信”或“不誠信”的事例。令人驚訝的是，事例幾乎是一個模子印出來的，不是和同學約好去做某事，但因種種原因失約了；就是打碎了家里的花瓶或鄰居家的玻璃，為是否承認而苦惱。除此之外，鮮見其他事例。習作，本該充滿個性色彩，但居然如此千篇一律、面目模糊！

鏡頭三：胡編亂造

今天天氣很好，我和李小樂出去郊游，路上他的自行車沒氣了，想起要學雷鋒，我就把我車上的氣門芯拔下來給他的車裝上，打好氣，我們又開心地出發(fā)了。

顯而易見，這次不合常理的助人為樂是小作者編造的。胡編亂造也是小學生習作中的一個通病。習作中有笑話：“我感冒發(fā)燒后，醫(yī)生給我開刀，燒就退了”；也有奇景：“今年中秋節(jié)下了雨，但我們一家人吃著月餅，賞著明月，感覺很快樂”。濟南市教研室小學語文教研員江洪春曾做過一個調(diào)查，他隨機調(diào)閱了濟南一所小學兩個班級的作文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)50%左右的作文內(nèi)容明顯不真實。

學生習作為什么會陷入上述困境？原因很多，但對生活缺乏有效關(guān)注，由生活體驗到習作表達的渠道不暢通，是其中的一個主因。那么，在習作教學中如何引導學生關(guān)注生活，走出習作困境呢？