教育檢查評(píng)比應(yīng)著眼促提升、導(dǎo)發(fā)展

教育檢查評(píng)比應(yīng)著眼促提升、導(dǎo)發(fā)展

肖穎

又到年關(guān)歲末，又是檢查評(píng)比季。為了準(zhǔn)備相關(guān)資料，不少基層學(xué)校管理者和教師加班加點(diǎn)、忙前忙后，甚至嚴(yán)重影響了正常的教育教學(xué)，以致于師生頗有怨言，更有甚者，談檢查而色變，說(shuō)評(píng)比就心憂。

檢查評(píng)比真的這么可怕，真的一無(wú)是處嗎？不！學(xué)校管理者和教師之所以對(duì)各種名目的檢查評(píng)比怨言多，主要在于其打亂了工作計(jì)劃，增加了工作量，感覺(jué)像是“額外活”。還有就是有些檢查評(píng)比只是走馬觀花、流于形式，并沒(méi)有多少作用，學(xué)校師生不想也不愿做這樣的無(wú)用功。

教育檢查評(píng)比的初衷是促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平提升和師生發(fā)展，我們?nèi)绻軐⒓姺钡臋z查評(píng)比進(jìn)行規(guī)劃整理，將其與日常教育教學(xué)相融合，使“額外活”成分內(nèi)事，就一定能發(fā)揮出促提升、導(dǎo)發(fā)展的作用，變無(wú)用功為正能量。

教育檢查評(píng)比要想成為“促提升”的利器，教育主管部門對(duì)評(píng)估指標(biāo)的設(shè)計(jì)就應(yīng)建立在規(guī)范教育教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校進(jìn)行具有自診性和內(nèi)省性的評(píng)估，即學(xué)校能根據(jù)檢查評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我診斷、反思、彌補(bǔ)和調(diào)整。要做到這一點(diǎn)，指標(biāo)設(shè)計(jì)需要廣泛征求意見(jiàn)和建議，要能夠立足學(xué)校實(shí)際，顧及地區(qū)差異，讓校長(zhǎng)、教師和學(xué)生都能“跳起來(lái)摘蘋果”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校各項(xiàng)工作整體提升的目標(biāo)。如果設(shè)計(jì)的指標(biāo)背離學(xué)校實(shí)際，遠(yuǎn)離教學(xué)一線，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)校、教師和學(xué)生疲于應(yīng)付。

“導(dǎo)發(fā)展”是對(duì)檢查評(píng)比更高層次的要求。一般情況下，檢查評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，這樣容易出現(xiàn)千校一面的現(xiàn)象。如何引導(dǎo)學(xué)校因地制宜、因人而異，實(shí)現(xiàn)“一校一品”的個(gè)性發(fā)展呢？這需要教育主管部門在檢查評(píng)比過(guò)程中適當(dāng)放寬學(xué)校自主辦學(xué)權(quán)限，引導(dǎo)學(xué)校統(tǒng)籌現(xiàn)有資源，思考分析自身的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，總結(jié)階段性發(fā)展成果，制定個(gè)性化發(fā)展規(guī)劃，確定合理的發(fā)展目標(biāo)和方向，主動(dòng)探索尋找學(xué)校特色發(fā)展之路，提煉并形成學(xué)校獨(dú)有的育人核心文化。

其實(shí)，教育檢查評(píng)比并不可怕，只要我們以人為本，不忘初心，精簡(jiǎn)高效，真抓實(shí)干，教育檢查評(píng)比就一定能和學(xué)校發(fā)展、師生成長(zhǎng)同向并進(jìn)，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。