巧用本土資源　激發(fā)自主學(xué)習(xí)

●權(quán)貴英

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巧用本土資源激發(fā)自主學(xué)習(xí)

●權(quán)貴英

一直以來，秭歸實驗中學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，致力于課程改革，探索出適合學(xué)校大班化教學(xué)的高效教學(xué)模式，將小組合作學(xué)習(xí)引向深入，大大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“語文綜合性學(xué)習(xí)”的要求是：“加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。”如何在綜合性學(xué)習(xí)活動中，防止活動失去語文性，從而偏離“語文綜合性學(xué)習(xí)致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”這一宗旨呢？

首先，明確“語文綜合性學(xué)習(xí)凸顯語文性”的基本內(nèi)涵，遵循“意”“言”兼?zhèn)涞脑瓌t。教研組在構(gòu)思如何開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動時，確定落腳點是“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，不能為了開展活動偏離“語文學(xué)習(xí)”的航線。一是要讓活動首先姓“語”，在活動中積累并促成“言”的訓(xùn)練，從而完成從語言入手，直指人文內(nèi)容（知識和精神），然后再回歸語言這樣一種不斷雙向互逆的語文學(xué)習(xí)過程。二是要讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，既能得“意”，又能得“言”，“意”“言”兼?zhèn)?，保持語文學(xué)習(xí)“工具性”與“人文性”的平衡，實現(xiàn)“兩性”的統(tǒng)一?！罢Z文性”是“工具性”與“人文性”的最佳支點，在綜合性學(xué)習(xí)中凸顯語文性就是尊重了語文課程的基本特點，遵循了“意”“言”兼?zhèn)涞脑瓌t，也就凸顯了“語文性”。

其次，認(rèn)真甄選本土資源，選編教材內(nèi)容，遵循讓語文綜合性學(xué)習(xí)活動貼近現(xiàn)實生活的原則。學(xué)校打通初中語文六冊教材中21次綜合性學(xué)習(xí)活動的編排，充分利用秭歸本土豐富的自然、人文、地理、歷史等各種資源，修編了語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。如，七年級上冊教材綜合性學(xué)習(xí)主題是“漫游語文世界”，我們修編為“走近《離騷》，與屈原對話”專題。同時，結(jié)合學(xué)校校本課程《屈原名句品讀》，引導(dǎo)學(xué)生感受屈原思想，把對詩句的理解作為學(xué)習(xí)的重點，把“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”作為人生勵志格言，把大聲誦讀《離騷》作為每天晨讀的必修課，進而豐富學(xué)生文化底蘊，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

第三，精心組織活動，遵循以突出學(xué)生自主、合作精神為原則，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。綜合性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，活動主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織，充分發(fā)揮自身的主體作用，發(fā)展學(xué)生的個性。如，在“走近三峽大壩工程”綜合性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生站在奔騰的長江邊，領(lǐng)略“高峽出平湖”的勝景，吟誦毛澤東的《水調(diào)歌頭·游泳》，感受“三峽水利樞紐工程”的恢宏。各班根據(jù)不同設(shè)想，開展活動，如采訪三峽大壩工程師，留影“壇子嶺”工程紀(jì)念園，蕩舟“木魚島”港灣等，在活動中享受秭歸人得天獨厚的自然之奇與人文之盛，同時效仿古代文人墨客詠詩、作文，抒發(fā)豪情！在活動中，孩子們觀賞自然景觀，接觸民俗風(fēng)情與文化，參與詩歌的創(chuàng)作與交流，獲得第一手寫作素材，從而促進了學(xué)生“語文”“語言”文化知識的積累。

語文教育的目的不僅僅是繼承，而是在繼承基礎(chǔ)上的豐富和發(fā)展，沒有發(fā)展的語言是沒有生命力的語言。學(xué)校開展豐富的語文綜合性活動，充分利用秭歸本土的自然、人文、民俗文化等資源，讓學(xué)生在活動過程中增強對祖國語言文字的感受能力、領(lǐng)悟能力，理解母語文化厚重的底蘊和豐厚的意韻，從而豐富和發(fā)展祖國的語言文化。

（作者單位：秭歸縣實驗中學(xué)）