普通高校田徑課教學邊緣化原因及應對策略探究

□湯凱（西安思源學院陜西西安710038）

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普通高校田徑課教學邊緣化原因及應對策略探究

□湯凱（西安思源學院陜西西安710038）

摘要：隨著我國高等教育的不斷普及，普通高校田徑課逐漸被邊緣化，嚴重影響了我國大學生的全面發(fā)展。本文通過對普通高校田徑課教學現(xiàn)狀的分析，剖析了高校田徑課被邊緣化的主要原因，并深入探討和提出了我國普通高校田徑課教學的相關(guān)策略，旨在提升我國普通高校體育教學的發(fā)展水平，為高校體育田徑運動開辟新的前進方向。

關(guān)鍵詞：普通高校田徑教學邊緣化發(fā)展對策

隨著素質(zhì)教育的不斷普及，為我國體育教育領(lǐng)域提供了新的發(fā)展思路。然而，在我國高校體育教學過程中，田徑課還存在諸多問題和不足，在一定程度上制約著我國高等教育領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展。就我國目前高校體育課而言，課程項目種類繁多，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇學習的體育項目，這些體育項目大多屬于新開發(fā)的課程，導致田徑課程備受冷落。由于田徑課被邊緣化，部分高校學生體能素質(zhì)呈逐漸下降趨勢，這就需要廣大教育學者對田徑課邊緣化現(xiàn)狀予以充分重視，采用切實有效的措施和手段解決相關(guān)問題，在實現(xiàn)大學生全面發(fā)展的同時，提升我國高等教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

1、我國普通高校田徑課的教學現(xiàn)狀

1.1、課程開設情況

據(jù)調(diào)查，在高校田徑課程中，田徑內(nèi)容主要包括短跑、長跑、跨欄以及跳高跳遠等，這些內(nèi)容屬于技術(shù)型體育項目，具有較強的經(jīng)濟性。由于傳統(tǒng)教學方式存在局限性，體育教師在課程教學中，偏重于教學生領(lǐng)會田徑運動的動作要領(lǐng)，并進行技術(shù)型練習。在教學方式上，沒有將田徑運動作為學生增強體能的重要途徑，從而使得學生對田徑類運動產(chǎn)生厭學的不良情緒。由于高校田徑課程教學發(fā)展較為窘迫，高校體育教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，通過對田徑教學現(xiàn)狀的反思，對高校田徑課程的教學活動進行改革。

1.2、大學生關(guān)于田徑課的認知

據(jù)調(diào)查顯示，部分學生不喜歡田徑類運動，造成這種現(xiàn)象的原因，主要是由于體育教師在田徑課程教學中，只是注重體育競技性，將重點放在田徑類運動動作要領(lǐng)的訓練中，并未通過多元化的教學手段吸引學生注意力，也沒有調(diào)動學生學習田徑課程的積極性和熱情。在日常田徑課程中，由于教師教學方式還以傳統(tǒng)教學手段為主，課堂任務繁重，學生運動量加大，給學生心里留下不好的印象，甚至成為沉重的思想負擔，還可能會形成厭學等不良情緒，無法提高學生進行自主學習能力，導致學生學習田徑類運動的興趣不高。此外，還有部分體育教師認為，其他豐富多樣的體育項目完全可以代替田徑運動，這也是導致田徑課程被邊緣化的因素之一。

2、普通高校田徑課教學邊緣化的原因分析

2.1、對田徑課的價值認識不足

由于傳統(tǒng)教學理念的影響，人們對田徑課程的寶貴價值認識不夠，只是將其作為體育競技的有機組成部分之一，并將田徑教學誤認為競技訓練，沒有明確田徑課程與競技訓練之間的不同和差異。體育教師本身對田徑課程的教學認識不清，對課程設置不重視，在一定程度上影響學生對田徑課程的認識，削弱大學生對田徑運動學習訓練的積極性和熱情。此外，部分田徑類項目具備健身和運動兩種優(yōu)勢作用，由于傳統(tǒng)觀念上的認識不足，嚴重制約了該類田徑項目的發(fā)展，使得田徑項目本身失去了應有的趣味性?？傊?，由于對田徑課程價值認識不足等多種因素影響，我國普通高等院校田徑課被邊緣化，逐漸消失于廣大師生的視野中。

2.2、田徑課教學未實現(xiàn)因材施教

由于不同學生的基本情況、身體素質(zhì)以及能力特長等方面存在較大差異，這就要求高校體育老師對學生進行有針對性的田徑教學。就目前高校體育教學現(xiàn)狀而言，部分體育教師并未意識到學生的差異性，對課程的設計和安排也沒有體現(xiàn)差異性，這種傳統(tǒng)的田徑運動教學模式無法為學生提供個性化的教學服務，嚴重影響了學生更好的成長和發(fā)展。舉例來說，某學生在跑步方面有潛力，但耐力不夠，適合進行短跑類訓練，由于體育教師未發(fā)現(xiàn)該學生的體育天賦，讓學生進行長跑訓練，使得學生無法發(fā)揮自身短跑的能力優(yōu)勢，對學生的發(fā)展可能造成嚴重影響。

2.3、田徑課教學缺乏創(chuàng)新和活力

長期以來，我國高校體育教學模式較為落后，教學理念缺乏新穎，一味注重田徑技能訓練，缺乏體育基礎學科的學習。此外，體育教師在田徑教學過程中忽略學生之間的個體差異，使用同一種教學方式對學生進行田徑課程教學，這種教學理念對學生進行整體上的引導，以及相關(guān)素質(zhì)的提高，均存在不同程度上的不良影響。此外，體育教師缺乏創(chuàng)新精神與實踐能力，容易造成田徑教學內(nèi)容出現(xiàn)部分重疊，教學計劃較為混亂且無層次，理論教學與實際需求存在偏差，甚至會導致學生的自主創(chuàng)新能力不高、實踐能力不強等現(xiàn)象的出現(xiàn)，在一定程度上降低學生進行田徑訓練的積極性和熱情，使原本富有活力的田徑課喪失優(yōu)勢。

3、普通高校田徑課教學的發(fā)展對策

3.1、確立田徑課教學以終身鍛煉為主的目標

在我國普通高校田徑教學過程中，體育教師要明確田徑課程教學的最終目的，就是在掌握強身健體技能的同時，養(yǎng)成終身鍛煉的良好習慣。這樣做的好處能夠?qū)崿F(xiàn)田徑課教學模式的轉(zhuǎn)變，由競技型向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變，利用田徑課程的教學理念，塑造廣大學生終身鍛煉的意識。此外，體育教師要充分挖掘?qū)W生的興趣點，讓學生結(jié)合自身興趣和特點進行田徑課程學習，以此來實現(xiàn)因材施教教學理念的推廣和應用，在提高學生建設能力的同時，培養(yǎng)學生學習田徑運動的興趣。

3.2、利用模塊教學法構(gòu)建教學體系

在我國田徑課教學中，利用模塊教學法，實現(xiàn)體育教師和學生有效合作，才能更好的發(fā)乎模塊教學的優(yōu)勢。在此基礎上，還需要其他條件的支持，以此來更好的引導學生進行田徑課學習。在高校體育教學活動中，模塊教學法要從以下兩個方面入手：一方面，實現(xiàn)師資隊伍的合理配對。模塊教學法要充分體現(xiàn)以教學為中心，并將學生作為教學活動的核心。其中，高校體育教師要扮演好引導者的角色，充分發(fā)揮自身對學生的引導作用。體育師資隊伍的綜合素質(zhì)直接關(guān)系著高校田徑課教學中模塊教學發(fā)的實踐效果。因此，在高校田徑課教學活動中，模塊教學法需要更多綜合素質(zhì)較高的體育教師，為體育師資隊伍注入更為強大的力量。另一方面，高校體育教師要實現(xiàn)理念上的轉(zhuǎn)變。體育教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，對傳統(tǒng)教學理念進行不斷的改進和優(yōu)化，以此來確保學生更好的學習田徑知識。作為大學生來說，要對田徑課程予以充分的重視，為體育教師實行模塊教學法奠定堅實基礎。

3.3、田徑課程設置要科學合理

在我國普通高等體育教學活動中，體育教師要采取科學合理的方式，設置田徑課程的內(nèi)容和形式，并體現(xiàn)人性化的教學理念。舉例來說，高校體育教師可以對田徑活動進行分析，將其中相似活動進行模塊化學習，如跳高、跳遠等。這些體育活動都需要助跑環(huán)節(jié)，體育教師可以將這些田徑運動歸為一類進行統(tǒng)一學習，并對比這幾項田徑運動存在的共同點和差異性。田徑課程內(nèi)容通過精心化的設置，根據(jù)學生的不同狀況，因材施教，以此來提高學生體育學習的積極性和熱情。此外，在田徑課教學活動中，濃厚的興趣能夠使學生更好地學習田徑運動要領(lǐng)，從而有效實現(xiàn)田徑課教學的目的。作為普通高校而言，要結(jié)合所在年級學生的發(fā)展現(xiàn)狀和學習情況，利用心理學理論，充分發(fā)揮興趣的作用和優(yōu)勢，以此來提高學生學習田徑類運動項目的質(zhì)量和效率。另一方面，高校體育教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，通過興趣點的接入，讓師生對田徑類運動進行更好的溝通和交流，以此來增進老師與學生之間的感情。在高校田徑教學活動中，科學合理的設置田徑課程，以此來提高整個體育教學活動的質(zhì)量和水平，讓學生在全面掌握田徑類運動知識的基礎上，養(yǎng)成良好的運動鍛煉習慣，在身心放松的同時實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

4、結(jié)語

在普通高校體育教學過程中，學校和體育教師要積極轉(zhuǎn)變教育思路，堅持以學生為中心，在全面了解學生基本情況的同時，根據(jù)學生自身特點，設置科學合理的田徑課教學內(nèi)容和模式。在具體的教學實踐中，體育教師要對田徑課程教學方法進行不斷改進和優(yōu)化，利用適合的教學方式減輕學生們的學習壓力，降低學習難度，從而有效提高學生進行后田徑鍛煉的熱情和積極性，這也是貫徹落實素質(zhì)教育的重要舉措。

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