中學體育教學中學生思考力的培養(yǎng)

□謝元新（檳榔中學 福建 廈門 361000）

中學體育教學中學生思考力的培養(yǎng)

□謝元新（檳榔中學 福建 廈門 361000）

隨著時代的發(fā)展，教學理念日新月異，新時期的教學工作強調(diào)促進學生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合型人才。然而，當前中學體育教學水平普遍不高，大部分教師在教學過程中，過于側(cè)重體育理論知識與技能的傳授，忽視了對學生思考力的培養(yǎng)。也正因如此，中學體育教學質(zhì)量始終停留在原有水平。長久以來，中學體育教師一直在尋找更為有效的教學方法，以培養(yǎng)學生思考力?；诖耍疚膰@中學體育教學中學生思考能力的培養(yǎng)展開探討，結(jié)合現(xiàn)階段中學體育教學過程中存在的不足，提出相應(yīng)解決對策，以供業(yè)內(nèi)同行參考借鑒。

體育教學 中學生思考力

近年來，社會文明獲得飛速發(fā)展，提升青少年身體素質(zhì)的重要性逐漸受到廣泛認可。中學生正值青春期，是身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，加強對這一時期學生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，對促進學生未來身心健康發(fā)展影響深遠。新時期中學體育教學多以增強學生身體素質(zhì)為主，提高學生心理素質(zhì)為輔，要求拓展思維，培養(yǎng)學生終生體育思維。而這一切勢必離不開教師的合理引導，通過與學生的互動和配合，尊重學生在教學中的主體地位，充分發(fā)揮學生主管能動性，使學生能夠積極主動參與學習，以實現(xiàn)體育教學效率的提升。

1、豐富教學內(nèi)容，鼓勵學生思考

過去中學體育教師在教學過程中，多偏重于體育理論知識和運動技能的傳授，體育考核也重點考察學生體育技能的掌握情況。長久以來，中學體育教師始終將體育技巧作為體育課堂上，訓練與教學的主要內(nèi)容，該教學方法很大程度上削弱了體育教學的趣味性，單一、重復的項目聯(lián)系也極易觸發(fā)學生的抵觸心理，使他們感受不到絲毫的體育魅力，無法全身心投入其中。在此情況下，學生在課堂上參與性較低，學習成果自然會不理想。針對這一現(xiàn)狀，教師有必要對現(xiàn)有教學內(nèi)容進行調(diào)整，通過多樣性的教學活動、豐富的教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習積極性，使學生真切感受到體育學習的趣味，從而積極主動參與到課堂活動中。舉例來說，教學過程中，教師可將體育理論知識和技能通過體育游戲或競技賽的方式吸引學生注意力，激發(fā)學生對體育的興趣，在享受游戲樂趣的同時，充分感受體育趣味，并掌握相應(yīng)的體育技能。另外，教師還可以利用多媒體等先進教學技術(shù)，在上課前為學生播放體育活動的影片，激發(fā)學生學習熱情。在學習難度性高的體育技巧時，教師可播放輕松、優(yōu)美的音樂，幫助學生放松身心，減輕學生壓力。因此，教師在開展教學的過程中必須重視教學內(nèi)容的豐富性，提高教學內(nèi)容對學生的吸引力，多鼓勵學生開展各種思考，通過思考將學生注意力引致課堂，從而學習效率才可以不斷的提升，教學效果才能有所展現(xiàn)。

2、創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生思考

初中體育教學過程中，教師可引入情境教學，引導學生自主思考。情境教學的開展，對活躍課堂氛圍、增加教學趣味性大有裨益，能夠使學生保持愉悅的心情參與其中。同時，教學情境的創(chuàng)設(shè)還能吸引學生主動參與教師設(shè)置的各類教學活動，自主進行體育知識與技能的學習。眾所周知，初中學生天性愛玩，教師完全可以利用初中生的這一心理特點，將學生感興趣的元素融入情境教學中，以達事半功倍的教學效果。舉例來說，教師在訓練學生反應(yīng)能力時，可先帶領(lǐng)學生進行“彈鋼琴”的游戲，模擬彈鋼琴的情境，讓學生在游戲過程中感受到體育游戲的趣味性，進而愿意主動全身心投入，如此一來學生便能充分發(fā)揮主觀能動性，進行體育知識的學習和運動技能的聯(lián)系。另一方面，在體育活動中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導者的作用，尊重并利用學生的主體地位，實現(xiàn)師生的良好互動，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系。例如在學習“鉛球的投擲”時，教師可先對向?qū)W生示范規(guī)范的鉛球投擲方法，并在帶領(lǐng)學生學習鉛球投擲的過程中，共同總結(jié)動作要領(lǐng)，以“高度”“角度”“速度”三個要點進行練習。為增強教學趣味性，教師還可子啊訓練結(jié)束后分組進行比賽，激發(fā)學生競爭意識，使學生在競賽的高壓下，逐漸學會對自身的反省與總結(jié)。這種通過創(chuàng)設(shè)教學情境引發(fā)的學生思考，記憶是十分深刻的，學生更容易在教學情境中出發(fā)對教學內(nèi)容的思考，因此也就更有效果。

3、實施角色扮演，激發(fā)學生思考

在進行體育教學時，教師應(yīng)充分尊重學生的主體地位，做好指導工作，以暗示性語言啟發(fā)學生思維，引導學生自主思考，并適當進行思維拓展，以避免學生思維局限化，盡可能激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。例如，在學習“投擲”時，教師可以先借助多媒體軟件帶領(lǐng)學生觀看投擲競賽的有關(guān)視頻，使學生通過自行觀看，了解投擲，并自行總結(jié)該運動的動作要領(lǐng)。然后由教師進行適當引導，帶領(lǐng)學生進行投擲的訓練，使學生真切地接觸投擲運動，并在練習過程中結(jié)合自己在觀看視頻資料時所總結(jié)的技術(shù)要領(lǐng)，分析總結(jié)出新的技術(shù)要領(lǐng)。在這樣一個過程中，學生不但能夠形成良好的自主思考習慣，還有利于激發(fā)學生學習體育的積極性，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。同時，教師若想更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，可嘗試進一步延伸體育知識，拓展學生的體育知識面。舉例來說，在學習50米短跑后，學生將掌握一定的短跑技巧，教師可引導學生舉一反三，將通過學習短跑中掌握的要領(lǐng)運用長跑等其他運動項目中，并可讓學生自由思考短跑和長跑的區(qū)別和共同點，不斷總結(jié)各項運動項目的技能要領(lǐng)。通過學生在各項運動中，不斷轉(zhuǎn)換的身份，學生不僅可以對不同的角色進行體會，同時也會更加深入的思考角色的不同，以及如何做好各種運動，全面增強運動技能。

4、營造和諧、良好的學習氛圍

體育的教學活動應(yīng)該是一個愉悅的過程，教師有必要在教學過程中，努力為學生營造和諧、良好的學習氛圍，以激發(fā)學生學習積極性，并在教學過程中，充分尊重學生的主體地位，使學生在良好的學習環(huán)境下獲得進步與提升。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導作用，向?qū)W生灌輸自主思考的思想觀念，并通過合適的教學方法，給予學生精神上的鼓舞，活躍學生思維，拓展學生知識面，使學生充分感受體育教學課堂的趣味性，從而以高漲的熱情，全身心投入學習活動中。另一方面，新時期中學體育教育工作，應(yīng)實現(xiàn)教材、教師、教學環(huán)境的有機組合，從而提高教學效率，優(yōu)化教學效果。教師應(yīng)充分意識到，自己和學生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，引導學生對教學內(nèi)容進行采集與整合，制定相關(guān)計劃并對實施情況進行總結(jié)和評估時教師的主要職責，這種引導學生自主學習的方法，同樣有利于促進學生思考能力的提升，使學生在遇到問題時不在一味依賴教師。同時，在開展教學活動時，教師應(yīng)將理論聯(lián)系實際，以通俗幽默的教學語言，激發(fā)學生學習興趣，使學生在充分掌握理論知識的同時，了解其實用性。舉例來說，在進行田徑項目的教學時，教師除教授田徑運動的技巧和要領(lǐng)外，還可以向?qū)W生介紹此項運動對人體的益處，強調(diào)體育鍛煉對運動者優(yōu)良品質(zhì)、思想道德及頑強意識的培養(yǎng)作用，以便充分調(diào)動學生學習積極性。

5、充分發(fā)揮教師表率作用，增強學生思考意識

教師對學生而言，是學習的楷模，其表率作用不僅包括外在表現(xiàn)，還包括內(nèi)在修養(yǎng)。任何形式的教學活動都比不上言傳身教，因此，教師應(yīng)以身作則，充分發(fā)揮自身作用，日常教學活動中，不僅要穿戴整齊的運動服站在學生面前，海盈精神飽滿，與學生共同探索體育運動的奧妙所在。在教學過程中，可先提出問題，鼓勵學生自主思考，然后自己在講解問題時，切勿直接公布答案，而是向?qū)W生介紹自己的解題思路，強調(diào)思考能力的重要性，以增強學生的思考意識。值得一提的是，為充分激發(fā)學生的自主思考能力，教師有必要安排豐富、具有創(chuàng)意性的教學內(nèi)容，通過新穎的教學方式，使學生耳目一新。創(chuàng)新性的教學活動有利于促進學生大腦皮層興奮與抑制的及時轉(zhuǎn)換，使學生大腦長期保持興奮狀態(tài)，至始至終保持對體育教學活動的濃厚興趣與參與熱情。舉例來說，在進行耐力跑的教學活動時，教師可在耐力跑的過程中，穿插活動性游戲，以增加耐力跑的趣味性，可設(shè)置關(guān)卡，讓學生通過思考來找到突破關(guān)卡的方法，從而在掌握耐力跑技巧、完成教學任務(wù)的同時，使學生感受到思考給人帶來的好處，以實現(xiàn)教學水平的提升。

6、有效教學評價，保證學生思考

既往初中體育教學的教學內(nèi)容比較單調(diào)、簡單，所以教師多半會當堂檢測學生體育技能的掌握情況，并以此為以及來衡量學生在整個學期的體育學習成果。這種教學評價方法，顯然忽略了對學生體育意識和體育精神的培養(yǎng)，使學生一味追求體能達標。有鑒于此，新時期教師在進行體育教學的過程中，若希望真正調(diào)動學生參與互動的積極性，首先要對現(xiàn)有教學評價模式進行調(diào)整，重視學生在教學活動中的主體地位，要求學生適當參與教學評估活動。可讓學生通過自評和相互評價等方式，對自己的學習能力進行評估，這種學生主動參與式的教學評價工作更有益于充分激發(fā)學生主觀能動性，使學生在此過程中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題以及解決問題的行為習慣。另外，在自評與互相評價的過程中，學生往往能更為真切地感受到自身在體育學習中的主體地位，從而在掌握體育鍛煉技能的同時，有不斷突破、追求進步的意識。此外，教師可利用適當引導，培養(yǎng)學生自我總結(jié)的能力，使學生能夠掌握客觀、公正的評價方法，能夠更加正確地領(lǐng)悟自身不足、發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點，并通過向他人學習來提升自己。舉例來說，在學習“鉛球投擲”后，教師可引導學生自由發(fā)表自我總結(jié)，歸納該課時自身所學到的知識，由自己來評價自己的學習是否達到要求，并對不足之處提出改進對策。如此一來，學生就能不斷鞏固所學知識，并在不斷的反思和醒悟中提升自己的運動技能。

7、結(jié)束語

綜上所述，初中學生在體育學習過程中的參與程度對教學效果有深遠影響，同時也是課堂氛圍的重要組成部分。隨著新課改的逐漸實施，中學體育教學對學生思考力的培養(yǎng)逐漸受到廣泛重視。新時期，中學體育教師應(yīng)通過不斷的觀察和思考，完善自身教學策略，豐富教學內(nèi)容，借用各類新型的教學技術(shù)與方法，融入先進的教學理念，全面激發(fā)學生學習熱情，使學生愿意在課堂上積極參與互動環(huán)節(jié)，全身心投入其中，在教師的指導下，享受體育的樂趣，體會到學習體位的真實意義，逐漸養(yǎng)成良好的體育精神。真正實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

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