怎樣實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

廣西河池市宜州市石別鎮(zhèn)中心小學(xué) 韋黎慧

通常情況下，學(xué)困生表現(xiàn)為智力正常，但在聽(tīng)說(shuō)讀寫算和推理等方面出現(xiàn)較為明顯的困難，學(xué)習(xí)成績(jī)低下，學(xué)業(yè)暫時(shí)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)心理有障礙，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭等，于是他們就產(chǎn)生了消極對(duì)待學(xué)習(xí)，甚至是厭學(xué)的想法。那么我們?cè)摬扇≡鯓拥拇胧﹣?lái)轉(zhuǎn)化學(xué)困生，使得新課標(biāo)中“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”落到實(shí)處呢？我認(rèn)為可以從課前備課，課中積極關(guān)注，課后及時(shí)輔導(dǎo)等三方面努力。

一、課前精心備課，備好不同層次的學(xué)生

備好課是上好課的前提。每個(gè)班都會(huì)有不同基質(zhì)的學(xué)生，所以老師在備課的時(shí)候要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既要遵循教學(xué)的規(guī)律和原則，又不能按一個(gè)模式，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一種方法來(lái)教學(xué)，要充分尊重學(xué)生個(gè)性，因材施教，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生各有所得。教師在備課的過(guò)程中，尤其要備學(xué)困生，清楚的知道他們?cè)谶@個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，會(huì)到什么程度，疑惑在哪里。這樣一來(lái)，在課上，老師才能有的放矢，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生跳一跳就能嘗到勝利的果實(shí)。

二、課上關(guān)注學(xué)困生，注重全體發(fā)展

學(xué)困生一般情況都是由于缺失知識(shí)系統(tǒng)的某部分，而造成新知識(shí)學(xué)習(xí)障礙，因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)施目標(biāo)彈性化，知識(shí)層次化。傾聽(tīng)是學(xué)到知識(shí)的重要條件之一，課堂上教師要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，做到“眼到、手到、耳到和腦到”，尤其要關(guān)注學(xué)困生的傾聽(tīng)和參與度，學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)的情況下參與課堂，才會(huì)有更多的收獲。課堂上的提問(wèn)也很重要，它是老師與學(xué)生正面接觸的良好時(shí)機(jī)，既可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，也是教師與學(xué)生直接交流的最好機(jī)會(huì)。在平日教學(xué)中，一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我們把回答的機(jī)會(huì)留給學(xué)困生，相對(duì)復(fù)雜一些的問(wèn)題留給優(yōu)等生。在學(xué)困生回答基本正確的情況下，我們對(duì)他們加以贊揚(yáng)，讓他們體會(huì)到信賴和滿意，從而樹(shù)立他們愛(ài)學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化的勇氣。在優(yōu)等生回答基本正確的情況下，我們鼓勵(lì)他們?cè)龠M(jìn)一步把自己的想法表達(dá)清楚。這樣一來(lái)，不管是優(yōu)等生還是學(xué)困生，都能在課堂上學(xué)到知識(shí)，課后老師也不用花很多的時(shí)間和精力去輔導(dǎo)學(xué)困生。在課堂練習(xí)方面，對(duì)學(xué)困生應(yīng)多給他們指導(dǎo)，出一些難度不大，相對(duì)簡(jiǎn)單的題目，使他們掌握主要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)能力；設(shè)計(jì)一些有一定難度的練習(xí)題給中等生，不僅要求他們能熟練掌握基本知識(shí)，而且能靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)于優(yōu)等生，要設(shè)計(jì)一些具有靈活性的題目，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

三、課后及時(shí)輔導(dǎo)，鞏固所學(xué)知識(shí)

當(dāng)我們把課前、課中的各項(xiàng)工作都做好了，課后的輔導(dǎo)工作也不容忽視，因?yàn)榫毩?xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中鞏固新知，形成技能，發(fā)展思維的有效手段。大多數(shù)學(xué)困生基礎(chǔ)差，自學(xué)能力不強(qiáng)，作業(yè)不能獨(dú)立完成，再加上上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)做得一塌糊涂。根據(jù)不同原因形成的學(xué)困生，我們應(yīng)該針對(duì)性的設(shè)計(jì)輔導(dǎo)措施，從近期學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)真聽(tīng)課、獨(dú)立完成作業(yè)入手，一步一個(gè)腳印，循序漸進(jìn)，并及時(shí)反饋信息，了解他們學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，查清問(wèn)題所在，然后對(duì)癥下藥，避免再次分化。學(xué)困生的作業(yè)要當(dāng)面精批細(xì)改，不能簡(jiǎn)單地打“√”或“×”了事，要幫助他們找到錯(cuò)的原因，分析之后，如果能再出些類似的題型，鞏固新知，最好不過(guò)。對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)、積極進(jìn)步的表現(xiàn)應(yīng)不失時(shí)機(jī)的加以鼓勵(lì)，讓他體會(huì)到成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。對(duì)于那些暫時(shí)還沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生，老師應(yīng)該給予足夠的耐心而不是批評(píng)或者是置之不理，然后共同尋找存在的問(wèn)題，一起解決問(wèn)題。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一個(gè)孩子是毫無(wú)才能的庸碌之輩”。成功的教育像春風(fēng)春雨般滋潤(rùn)學(xué)生的心田，促使他們健康成長(zhǎng)。而“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱難的工作，不是一蹴而就，需要不斷的開(kāi)拓探索前進(jìn)，不斷完善。