淺談小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作興趣激發(fā)與培養(yǎng)

廣西靖西市第五小學(xué) 林花音

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要地位，主要表現(xiàn)在：習(xí)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)；習(xí)作教學(xué)是育人的重要陣地；小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的奠基作用。

新出臺(tái)的新課標(biāo)對(duì)習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的三個(gè)方面：習(xí)作興趣的激發(fā)；習(xí)作能力的培養(yǎng)；習(xí)作習(xí)慣的養(yǎng)成。以上三個(gè)方面中，習(xí)作興趣的激發(fā)是習(xí)作教學(xué)中最難的部分。當(dāng)下，尋找影響小學(xué)生習(xí)作興趣的主要因素，分析其原因，尋求激發(fā)小學(xué)生作文的興趣的策略，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和習(xí)作的可持續(xù)發(fā)展具有重要的奠基作用。

一、影響小學(xué)生習(xí)作興趣的主要因素及其原因分析

（一）習(xí)作要求目標(biāo)過(guò)高，孩子們望而生畏

在現(xiàn)行的習(xí)作教學(xué)中，很多教師對(duì)新課標(biāo)目標(biāo)要求一知半解甚至一點(diǎn)都不了解，往往以7～9年級(jí)才真正開(kāi)始訓(xùn)練的“寫(xiě)作”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求還處于“習(xí)作”階段的小學(xué)生，以“習(xí)作”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求還處于“寫(xiě)話”階段的小學(xué)生，這就拔高了小學(xué)生作文的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生“跳起來(lái)”也“夠不著”，就漸漸失去了作文的興趣，覺(jué)得作文“云里霧里”，琢磨不透，就不會(huì)作文了。

（二）缺乏有效的習(xí)作方法

在作文課上，很多教師講給學(xué)生的僅僅是作文技巧、結(jié)構(gòu)等理論知識(shí)，缺乏思維能力、表達(dá)能力以及觀察能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，這就使得許多小學(xué)生實(shí)際作文能力難以提高。這種“應(yīng)試”教學(xué)模式制約了學(xué)生的思維，使學(xué)生在作文時(shí)生怕“越雷池一步”，依教師的“標(biāo)準(zhǔn)”擠牙膏似的憑空造起文章來(lái)。

（三）作文內(nèi)容不切實(shí)際

小學(xué)生害怕作文，一方面是因?yàn)樗麄內(nèi)狈τ^察能力，經(jīng)常對(duì)身邊的事情視而不見(jiàn)，聞而不聞，沒(méi)有積累下作文素材；另一方面是因?yàn)榻處熢诓贾米魑念}目的時(shí)候，超出了小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，超出了小學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平，使小學(xué)生們?nèi)狈η猩砩铙w驗(yàn)。

二、激發(fā)小學(xué)生作文興趣的策略

（一）降低習(xí)作要求，不拘于長(zhǎng)短

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》降低了習(xí)作的要求。學(xué)生習(xí)作中只要有一個(gè)詞用得好，或是一句話寫(xiě)得好，亦或引用恰當(dāng)，就要給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作文是很有趣的。真正把門(mén)檻放低了，教師的心態(tài)也好了，看學(xué)生的眼光必然會(huì)變化，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)更順當(dāng)，付出努力就會(huì)成功，自然不再視作文為高不可攀的事。對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)不以字?jǐn)?shù)定優(yōu)劣，是只要他們心到筆至，真情流露，文從字順，就是好文章。

（二）探尋有效寫(xiě)作方法

1.仿寫(xiě)是橋，引領(lǐng)學(xué)生步入寫(xiě)作的大門(mén)

仿寫(xiě)就是仿照例文的樣子寫(xiě)，它是把課文閱讀和習(xí)作教學(xué)相結(jié)合的一種重要手段，也是學(xué)生較快掌握寫(xiě)作的一條捷徑。仿寫(xiě)不僅能大大降低寫(xiě)作的難度，而且特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信心。

2.依托材料進(jìn)行想象作文

以一定文章文本、故事傳說(shuō)為材料和依托，拓展開(kāi)來(lái)，延伸出去，發(fā)揮想象擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)或改寫(xiě)故事。

3.實(shí)踐活動(dòng)作文

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)以其獨(dú)特的實(shí)踐性、開(kāi)放性和生成性成為作文教學(xué)獲得滿渠清水的源頭活水，是一個(gè)不可或缺的支點(diǎn)！品味生活——發(fā)掘素材的基點(diǎn)；開(kāi)展比賽——激發(fā)興趣的燃點(diǎn)；巧借表演游戲——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景的突破點(diǎn)。

（三）習(xí)作內(nèi)容的確定

1.合理裁剪，縮小范圍

面對(duì)比較寬泛的習(xí)作范圍，在習(xí)作指導(dǎo)中，老師可根據(jù)習(xí)作提示縮小寫(xiě)作范圍，聚焦某幾個(gè)點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。如四年級(jí)下冊(cè)第五單元——口語(yǔ)交際·習(xí)作的提示的要求比較寬泛，學(xué)生不容易把握，教師應(yīng)幫助學(xué)生提煉出適合他們寫(xiě)的內(nèi)容，或?qū)W(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)的內(nèi)容。可以把這次習(xí)作確定為：選擇本單元四篇課文中的任何一篇課文來(lái)寫(xiě)以“熱愛(ài)生命”為主題的讀后感。

2.適當(dāng)增補(bǔ)，填補(bǔ)空白

以專題組織教材內(nèi)容，體現(xiàn)了整合性和系統(tǒng)性，但從習(xí)作的角度看有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不足，如習(xí)作內(nèi)容符合了單元專題，卻不一定能貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)。此時(shí)老師在習(xí)作指導(dǎo)中也應(yīng)“增加材料”，接近習(xí)作內(nèi)容與生活實(shí)際，讓他們更有內(nèi)容寫(xiě)，愿意寫(xiě)。例如，四年級(jí)下冊(cè)第四單元以“戰(zhàn)爭(zhēng)”為主題，本次習(xí)作是根據(jù)一張1937年8月28日記者在上?；疖嚹险九南碌恼掌瑢?xiě)習(xí)作。因?yàn)樵诮裉爝@樣的和平時(shí)代，“戰(zhàn)爭(zhēng)”離他們實(shí)在太遙遠(yuǎn)了，更何況他們接觸的影視作品中戰(zhàn)爭(zhēng)類的也不多，于是需要補(bǔ)充了一些文字、影視資料，拉近學(xué)生與戰(zhàn)爭(zhēng)的距離。

3.移花接木，貼近現(xiàn)實(shí)

在習(xí)作教學(xué)中，我們不妨學(xué)學(xué)園藝師和服裝設(shè)計(jì)師，不妨用用“移花接木”的招術(shù)。如四年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作“寫(xiě)介紹世界遺產(chǎn)”的導(dǎo)游詞和四年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作“看圖作文——?jiǎng)偎朴H人”，這兩次習(xí)作有一個(gè)共同點(diǎn)：與學(xué)生生活實(shí)際比較遙遠(yuǎn)。于是，我把這兩個(gè)單元的習(xí)作作了調(diào)整。第五單元改為：“我做小導(dǎo)游——向你介紹頤和園或長(zhǎng)城……”第六單元改為：圍繞“反映人間真情”這一主題寫(xiě)一件事。并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注2008年5月12日汶川大地震中當(dāng)?shù)厝罕?、警察、民警、醫(yī)護(hù)人員、志愿者拯救災(zāi)民，與災(zāi)民重建家園的事跡，以及在我們生活中鄰里之間的真情。而這些就發(fā)生在我們身邊，也是學(xué)生們所了解、熟悉的，他們寫(xiě)起來(lái)自然得心應(yīng)手。

總之，在習(xí)作教學(xué)中要以生活促進(jìn)寫(xiě)作。使學(xué)生感到確實(shí)有話可寫(xiě)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的空間，擴(kuò)大作文課堂啟發(fā)學(xué)生留心周圍的事物，使之善于感知生活。以在豐富多彩的活動(dòng)中積累素材，使學(xué)生，有話可說(shuō)，有感可發(fā)，從而激發(fā)他們的習(xí)作興趣，寫(xiě)出好文章，為將來(lái)走向社會(huì)進(jìn)行交際和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。