教科研互動視閾下高職師資水平提升對策

張春凱

(江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 江蘇淮安223000)

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教科研互動視閾下高職師資水平提升對策

張春凱

(江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 江蘇淮安223000)

高職師資水平是高職辦學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ),高職院校應(yīng)準(zhǔn)確定位科研工作，增強(qiáng)科研意識，加強(qiáng)科研基礎(chǔ)建設(shè)，完善科研管理體制，建立專業(yè)化的教科研團(tuán)隊，形成“教學(xué)催生科研，科研反哺教學(xué)”的良性機(jī)制，促進(jìn)師資水平的提升。

教科研互動； 高職院校； 師資水平

高職教育作為高等教育的一種類型，必然承載著人才培養(yǎng)、社會服務(wù)和科學(xué)研究三大職能。同時，高職教育的職業(yè)性、技能性特點(diǎn)要求既要具備教學(xué)基本能力、教育教學(xué)方法研究與改革的能力，更要具備結(jié)合專業(yè)教學(xué)，進(jìn)行行業(yè)發(fā)展趨勢、技術(shù)革新等的科研能力。高職教育如果沒有科研做底蘊(yùn)就是一種沒有觀點(diǎn)和靈魂的教育[1]。高職教育必須遵循“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”原則，方能有效促進(jìn)師資隊伍水平的整體提升，符合高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的根本目標(biāo)的需要。

一、高職院校深化教科研工作的重要意義

(一) 教科研互動是高職教育的基本職責(zé)

高職教育作為高等教育的一種類型，在其自身發(fā)展中必然會有很多教育問題需要去研究和探索，比如辦學(xué)理念和特色定位、專業(yè)設(shè)置、課題體系建設(shè)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展趨勢、技術(shù)革新與創(chuàng)造、師資隊伍建設(shè)與規(guī)劃等等，都需要高職院校加強(qiáng)高職教育的理論研究和行動研究，才能準(zhǔn)確把握高職教育的本質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會行業(yè)發(fā)展的能力。

(二) 教科研互動有助于提升師資隊伍水平

現(xiàn)代社會發(fā)展迅猛，科學(xué)技術(shù)日新月異。高職教師如果只注重教材體系，缺乏科研實踐，那么，所教授的知識必然過時甚至是死知識，必然不能滿足專業(yè)和行業(yè)發(fā)展需要，甚至當(dāng)學(xué)生走到崗位上時，會產(chǎn)生“知識無用論”的感慨。高職教師必須緊密聯(lián)系行業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展實際，不斷深入一線開展調(diào)查研究，增進(jìn)新知識、獲取新信息，掌握新技能，豐富專業(yè)知識，提升教學(xué)能力和專業(yè)精神，再將科研成果融入到課堂教學(xué)之中，兩者相得益彰，相互促進(jìn)，既是教師素質(zhì)提升的需要，更是高職院校人才培養(yǎng)工作的需要[2]。

(三) 教科研互動有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

傳統(tǒng)高職教育理論認(rèn)為：高職院校是以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主的學(xué)校，高職院校的中心是教學(xué)和學(xué)生的崗位實訓(xùn)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展與革新，這種傳統(tǒng)觀點(diǎn)顯然不能適應(yīng)社會的需求。社會行業(yè)、企業(yè)對高職生的素質(zhì)要求越來越高，不僅要求畢業(yè)生滿足當(dāng)前崗位技能和生產(chǎn)任務(wù)的要求，更要求畢業(yè)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和研究能力，以滿足不斷變革的新崗位、新技術(shù)所必須的生產(chǎn)技能和任務(wù)要求。因此，高職院校深化教師的教科研工作，不僅僅是滿足學(xué)校自身發(fā)展以及師資隊伍建設(shè)的需要，更重要的是教師將科研過程或者科研成果緊密融入到課堂教學(xué)和實踐教學(xué)中，用問題研究、行動研究、項目化教學(xué)等方式開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

(四) 教科研互動有助于優(yōu)化教育教學(xué)改革

高職院校緊緊圍繞教學(xué)和行業(yè)發(fā)展實際深化教科研工作，賦教學(xué)于科學(xué)研究，在科學(xué)研究中開展教學(xué)活動，教學(xué)出題、科研求解，以科研成果助推教學(xué)改革[3]。教師及時掌握行業(yè)最新動態(tài)和人才素質(zhì)要求并將這些研究成果及時轉(zhuǎn)化到專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)中，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)，增加新型技能培養(yǎng)和訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、高職院校教科研工作存在的問題

(一) 科研工作基礎(chǔ)相對薄弱

很多高職院校多是從中?；蛘呒夹＾D(zhuǎn)型而來，在科研團(tuán)隊建設(shè)、科研能力水平以及科研硬件設(shè)施等方面存在先天缺陷。比如從科研力量上看，當(dāng)前很多高職院校的教師中有很多是中?；蛘呒夹５慕處?，學(xué)歷偏低且科研意識不高、科研實踐不多；從科研團(tuán)隊上看，很多院校沒有固定的科研團(tuán)隊和具有院校專業(yè)特色的研究所，研究團(tuán)隊大多是根據(jù)課題需要臨時拼湊，且在實際研究中，從項目申請到項目立項再到項目結(jié)題，基本都由項目主持人一人完成，團(tuán)隊成員基本屬于掛名，很少直接參與課題研究。從科研硬件設(shè)施上看，很多高職院校在實驗場所、設(shè)備儀器、圖書資料等方面也未能滿足科研要求。

(二) 科研方向定位不準(zhǔn)

高職院校的教科研工作與社會上的科研院所一個最大的區(qū)別就是研究方向的界定。高職院校的教科研工作者必須結(jié)合專業(yè)、行業(yè)實際，站在“教學(xué)需要科研，科研促進(jìn)教學(xué)”的高度來把握和規(guī)劃自己的教科研工作。事實上，很多教師的科研工作只是為了迎合職稱評定的需要，其研究方向朝秦暮楚，不能從一而終。均是因課題能否順利立項、論文能否順利發(fā)表、項目能否順利結(jié)題而定，未能從專業(yè)方向深入研究并取得實質(zhì)性研究成果；一些新入職的碩博研究生熱心科研，但是其研究方向多是博碩課題的延伸，與當(dāng)前從事的專業(yè)教學(xué)缺乏聯(lián)系；有些教師參與科研是為賺點(diǎn)科研經(jīng)費(fèi)，將科研項目當(dāng)做福利工具。凡此種種，都不是高職教師開展科研的本真要求。

(三) 科研意識淡薄

很多高職院校對占地面積、建筑面積、師生比、儀器設(shè)備、實訓(xùn)場所等硬件設(shè)施高度重視，但從意識上弱化了科研工作。有些領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為高職院校就是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，只要學(xué)生畢業(yè)能上崗、能適崗就是高職辦學(xué)的本質(zhì)。于是教學(xué)方案中人為地增加了學(xué)生到企業(yè)實踐和實習(xí)的時間，難以擺脫“工具性”人才培養(yǎng)的窠臼；在教師素質(zhì)界定上，片面理解國家教學(xué)評估中的“雙師”素質(zhì)，很多教師將“考證”當(dāng)做素質(zhì)提升的核心標(biāo)桿，將企業(yè)實踐當(dāng)做雙師素質(zhì)提高的一個條件，未能利用企業(yè)實踐的機(jī)會認(rèn)真開展專業(yè)行業(yè)調(diào)查與研究、未能對行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新特點(diǎn)、新趨勢作出科學(xué)研究與判斷，因此很難將這樣的經(jīng)歷運(yùn)用到人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)中。

(四) 教科研工作存在矛盾

當(dāng)前，許多高職院校發(fā)展速度較快，規(guī)模較大，而師資力量并沒有得到及時補(bǔ)充，這就造成教師的教學(xué)工作任務(wù)加重，教師除了上課和照顧家庭外，還要兼職班主任工作；甚至招生、就業(yè)都要參與，科研工作精力不足；另外，高職院校領(lǐng)導(dǎo)層，往往把重心放在學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)，招生工作和就業(yè)工作等方面，很少有精力去關(guān)注科研。這樣，教師教學(xué)與科研之間不可避免地出現(xiàn)矛盾，在一定程度上也打消或者抑制了教師科研究積極性。

(五) 科研管理體制不夠健全和完善

當(dāng)前，很多省份在教師職稱評定方面，普通高校與高職院校實行同一標(biāo)準(zhǔn)，未能充分體現(xiàn)高職教育的自身獨(dú)特性；有些高職院校沒有專門的科研管理和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，科研管理人員屬于兼職；即便有專門科研管理機(jī)構(gòu)，也存在著評價機(jī)制上的不合理不完善，導(dǎo)向性和目的性不夠準(zhǔn)確。

三、教科研互動視閾下高職師資水平提升對策

(一) 準(zhǔn)確定位高職院?？蒲泄ぷ?/p>

首先，高職教育的基本屬性是職業(yè)性。高職院校的科研工作應(yīng)定為在應(yīng)用性技術(shù)研究上，而不是放在“高精尖”的創(chuàng)造性研究上;其次，高職教育還具有行業(yè)性和地方性特點(diǎn)，因此應(yīng)把研究重點(diǎn)放在行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和趨勢、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與特點(diǎn)等方面。體現(xiàn)高職教育服務(wù)地方、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的特性;第三，高職教育的核心工作必然是教學(xué)，科研定位不能脫離這個中心。教科研互動是高職院校持續(xù)發(fā)展的原動力，片面理解“教學(xué)中心”則可能將高職教育引入誤區(qū)，成為技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

(二) 改變觀念，增強(qiáng)科研意識

高等教育的發(fā)展歷程表明，高等院校的社會影響力取決于其科研能力以及人才培養(yǎng)對社會的科技貢獻(xiàn)能力。高職院校領(lǐng)導(dǎo)只有基于教科研互動來理解高職院校的辦學(xué)宗旨，才能切實提高教師綜合素質(zhì)，實現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時，高職教師也要改變觀念，倘若對行業(yè)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀缺乏了解和研究，就難以深刻理解技術(shù)知識的內(nèi)涵，教學(xué)過程就很難有自己獨(dú)特的思想[4]。

(三) 加強(qiáng)科研基礎(chǔ)建設(shè)

高職院校應(yīng)成立相應(yīng)的科研管理機(jī)構(gòu)，設(shè)置專門人員，服務(wù)于科研工作；開設(shè)科研信息公眾平臺，及時公布科技信息和政策動態(tài)，便于教育研究者有選擇開展項目研究；高職院校還應(yīng)與企業(yè)長期合作，及時推廣和轉(zhuǎn)化教師科研成果；學(xué)校應(yīng)保證科研經(jīng)費(fèi)要足額夠用，鼓勵教科研團(tuán)隊申請地方和國家科研項目，獲取經(jīng)費(fèi)支持；高職院校要努力為教師深入企業(yè)開展科研實踐創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會，要鼓勵教師參加學(xué)術(shù)進(jìn)修，要善于培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)科研學(xué)術(shù)骨干；要積極引進(jìn)科研能手充實到科研隊伍中，切實提高學(xué)校整體教科研師資水平。

(四) 構(gòu)建專業(yè)化教科研團(tuán)隊

高職院校要實現(xiàn)教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展，重要的問題是尋找合適的組織機(jī)制。傳統(tǒng)的專業(yè)教研室目前多數(shù)是單純的教學(xué)組織與管理單位。學(xué)?？梢越⒁詫I(yè)教研室為主體的研究所、技術(shù)中心等，并在微觀上構(gòu)建以課程為核心的教學(xué)團(tuán)隊和科研團(tuán)隊，以改變高職院校普遍存在的教學(xué)、科研相互脫節(jié)的運(yùn)轉(zhuǎn)形式。

同時，高職院校可以結(jié)合自身地域和專業(yè)優(yōu)勢，做大做強(qiáng)品牌和特色學(xué)科。以專業(yè)或者專業(yè)群為基礎(chǔ)建立科研團(tuán)隊，配套仿真型實驗實訓(xùn)場所和科研型實驗室，便于教師“無界化”教學(xué)與科研。學(xué)術(shù)帶動教學(xué)，實現(xiàn)師資素質(zhì)的整體提升。

(五) 完善科研管理體制

首先，建立合理的科研評價體制。鼓勵教師立足高職特點(diǎn)，圍繞社會和企業(yè)需求實際，積極開展應(yīng)用性研究；把技術(shù)服務(wù)、技術(shù)研發(fā)和技術(shù)推廣等科研成果作為教師科研績效的主要指標(biāo)。

其次，完善科研監(jiān)管體制。科研管理部門要暢通科研信息渠道，為教師科研立項提供便利；對已經(jīng)立項的課題，要實施跟蹤服務(wù)和動態(tài)管理，在項目開題、中期檢查、項目結(jié)題等環(huán)節(jié)全程參與，全力指導(dǎo)。

再次，完善科研激勵機(jī)制。一方面，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，建立基于企業(yè)生產(chǎn)的科研數(shù)據(jù)庫，供教師科研選題使用。科研教師結(jié)合科研進(jìn)度，將一線技術(shù)發(fā)展動態(tài)在課堂上傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生解決實際問題的興趣；另一方面，學(xué)校要建立科研經(jīng)費(fèi)資助機(jī)制，保證科研經(jīng)費(fèi)足額夠用；再者，學(xué)校要積極尋求合作企業(yè)，促進(jìn)教師科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。既可獲得資金回報，補(bǔ)缺科研經(jīng)費(fèi)，又能創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的科研氛圍，激勵教師的科研熱情，促進(jìn)教師素質(zhì)提升。

四、結(jié)語

高職師資隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力是高職院校辦學(xué)成敗的關(guān)鍵。提高高職師資水平不只在于人事部門對教師入職時的短期培訓(xùn)，更在于高職教師對高職教育本質(zhì)與內(nèi)涵的深刻理解。高職教師只有對教學(xué)和科研進(jìn)行雙向?qū)嵺`，才能快速實現(xiàn)自身素質(zhì)的均衡發(fā)展，才能真正實現(xiàn)高職教育賦予的技能型、應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[1] 王躍飛．科研與教學(xué)互動關(guān)系之管見[J]．韶關(guān)學(xué)院學(xué)報，2012，33(11)：198-202．

[2] 張小強(qiáng)．教學(xué)型地方高校科研與教學(xué)互動探析[J]．欽州學(xué)院學(xué)報，2007，22(5)：85-90．

[3] 王麗欣．教學(xué)促進(jìn)科研,科研反哺教學(xué)——論高校青年教師教學(xué)與科研良性互動關(guān)系[J]．考試周刊，2015(12)：152．

[4] 李斐．協(xié)調(diào)高校教學(xué)與科研發(fā)展,提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量[J]．高校教育管理(社會科學(xué)版)，2015，9(1)：1-5．

Countermeasures to Improve Higher Vocational Teachers' Level from the Perspective of Teaching and Scientific Research Interaction

Zhang Chun-kai

(Jiangsu Food & Pharmaceutical Science College， HuaiAnJiangSu223000)

Higher vocational teaching level is the important basis of higher vocational education quality. Higher vocational colleges should accurately locate scientific research, build up the consciousness of scientific research, strengthen the construction of scientific research base, perfect scientific management system, establish a professional scientific research team, form the benign mechanism of teaching accelerates scientific research and scientific research provides feedbacks to teaching, and promote the teachers' level.

scientific research interaction; higher vocational colleges; teaching level

2016-09-12

江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2016年度立項課題(項目編號：2016-R-49581)；江蘇省十二五規(guī)劃課題“江蘇省高職院校教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展路徑研究”(項目編號：B-b/2015/03/073 )

張春凱(1976-)，男，江蘇泗陽人，講師，研究方向為高職教育管理，電話：13852358500。

G715

A

1671-4733(2016)05-0129-04

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.05.034