對小學語文口語交際課的思索

湖北省鐘祥八中 鄒 珺

口語交際課是培養(yǎng)學生交流思想、傳播信息、表達情感、學習規(guī)范語言的教學平臺，借助這個平臺，可以為培養(yǎng)學生運用祖國語言文字的能力打下扎實的基礎。如何上好口語交際課？下面談談我對這個問題的思考。

一、精心創(chuàng)設交際情境，聯(lián)系生活積累語言

語文課程標準指出，口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”“讓學生承擔有實際意義的交際任務”?？谡Z交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似于現(xiàn)實生活的情境，即把課堂設在生活中，或者把生活引進課堂里，后者就是我們所說的生活情境。交際情境的生活化，可以促進學生語言能力的發(fā)展，提高運用語言的能力，入情入境地品味語言文字的內涵。

在教學二年級上冊語文園地三《我們去“旅游”》這節(jié)口語交際課時，我緊扣單元主題導入交際話題，以學生平時積累的、熟悉的好詞佳句打開“話匣子”。

【教學片斷一】

1.課件播放歌曲《我愛北京天安門》，請學生背誦第十課《北京》一文中自己最喜歡的句子或者詞語。

2.自由組成“旅游團”，輪流當“導游”，給大家介紹自己知道的風景名勝，在介紹的時候也要用上好詞佳句，看誰能夠用生動的語言吸引游客。

3.學生結合自己課前準備的資料以及平時的一些了解，四人小組交流、討論。

4.上臺介紹風景名勝，教師根據(jù)學生的精彩描述，歸納出好詞好句，板書齊讀。

在這個教學片斷中，既鍛煉了學生搜集、整理資料的能力，又增加了學生對導游的感性認識，營造了旅游的良好氛圍，培養(yǎng)了學生的口語表達能力。最重要的是，在學習《北京》一文的基礎上，學生懂得用優(yōu)美精煉的好詞好句能使自己的介紹更加生動。學生交流時，教師將好詞好句寫在黑板上，使學生在交流中相互學習，語言能力得到提升。

二、積極創(chuàng)造實踐機會，體驗生活品味語言

人的口語交際能力是在口語交流的實踐中逐漸形成的?！墩n程標準》中強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識。教師要多多創(chuàng)造各種實踐的機會，讓學生真正在生活中體驗，在生活中錘煉，從而達到自如運用語言的水平。

在教學一年級下冊語文園地一口語交際《春天在哪里》時，我進行了如下教學實踐：

【教學片斷二】

1.課前布置作業(yè)讓學生到大自然中尋找身邊的春天。

2.師：上課前我們已經(jīng)去大自然中尋找了身邊的春天，這節(jié)課就讓我們來匯報一下大家的成果吧！

課件出示春姑娘：小朋友們，在這美好的季節(jié)里，你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？想到了什么？快和小朋友說說吧！”

3.學生自由說話，教師相機指導。

4.課件出示如下句子。

（1）春天來了，我們去公園看到了____；春天來了，我們在田野看到了___；春天來了，我們在_____。

（2）春天來了，我們來到茂密的小樹林，聽_____；翻過小山丘，來到小河邊，又聽_____；還聽見了_____。

（3）一場春雨過后，我們推開窗戶，閉上眼睛，深深地吸上一口氣，??！我聞到了_____。

5.贊美春天：用優(yōu)美的語言、多彩的圖畫來表現(xiàn)它、贊美它。學生依次上臺展示介紹，接受其他學生的提問并回答。（說說自己的畫和剪貼的內容以及為什么這么畫、貼，或者聽了同學們的精彩語言，有何感受，想到些什么，都可以說。）

在這次口語交際的教學實踐中，我利用課件創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對春天的熱愛，使學生有感而發(fā)，有話可說，有圖可畫。在整個交流過程中，我注意語言文字的訓練，注意鼓勵每個學生都參與交流活動，讓他們在實踐中學習語言，鍛煉自己的口語表達能力，使之養(yǎng)成樂于與他人交流的意識和習慣。

三、努力實現(xiàn)雙向互動，融入生活運用語言

在進行口語交際之前，讓學生明確交際要求是非常必要的。因為學生明確要求的過程，實際上也是教師引導學生如何正確地在生活中與他人交流的過程。交際中學生常常犯兩個毛?。阂皇侵粫翱淇淦湔劇?，不注意準確地運用詞語及語言的規(guī)范性，交際達不到語言提高的目的；二是不能靜下心來傾聽，別人沒有說完就打斷別人的話，或者光聽不補充意見，不發(fā)表想法，這樣就做不到雙向互動，交流溝通。因此，在口語交際前明確要求是非常必要的。

【教學片斷三】

在教學三年級下冊語文園地三《說說我自己》這一節(jié)口語交際課時，我明確了以下口語交際的要求：

內容：向別人介紹自己——自己的性格、愛好、優(yōu)點、缺點等。

要求：抓住自己的特點，說真話。“特點”是指一個人所具有的獨特的地方，如貪玩、調皮、倔強、好問、喜歡讀書等。

注意：別人介紹自己的時候，要注意傾聽，等別人說完之后，還可以提問或做些適當?shù)难a充。

接下來進行了小組互動交流、班級集體交流、游戲活動猜猜他是誰等一系列教學環(huán)節(jié)，之后我設計了幾個通過口語交際課在寫作中實際運用語言的環(huán)節(jié)，效果不錯。

【教學片斷四】

1.讓學生回憶口語交際，完成習作初稿——我手寫我口。有了口語交際的基礎，教師不需要再多說什么，讓學生靜下心來習作。

2.閱讀他人習作，學習作文方法——感受特別的他。

3.聽聽他人意見，運用所學方法——改出真實的我。

4.謄寫作文。

通過培養(yǎng)學生的互動交流能力，使學生明白傾聽、表達和應對的重要性，并教給學生作文的方法，讓學生在讀、說、評、議中逐步領悟，在融入生活的基礎上運用語言，學會習作。

總之，口語交際是現(xiàn)代社會對人才要求的一項基本能力，從小學一年級開始就應該注重對學生口語交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。培養(yǎng)學生文明得體地表達自己的思想情感和與人溝通的能力，是每一個語文教師的責任。