情境創(chuàng)設(shè)在中學(xué)英語教學(xué)中的運用

山西省大同市南郊實驗中學(xué) 楊秀俊

英語教學(xué)中要利用教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生交流信息和思想感情傳遞的能力，合適的情境有利于學(xué)生學(xué)習英語。

一、趣味情境激發(fā)興趣

學(xué)生是否對英語感興趣，英語教師起著關(guān)鍵的作用。首先，教師要努力使課堂教學(xué)形式多樣化，讓學(xué)生在課堂中感到新鮮、輕松，使學(xué)生喜歡英語課，喜歡學(xué)習英語。在教學(xué)head，face詞匯時，教師一定要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完全可以走到學(xué)生中間，輕輕地撫摸學(xué)生的頭、摸摸學(xué)生的臉，使學(xué)生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境中；其次，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滿懷激情，以豐富的body language與facial expressions，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的熱情。在教單詞或句型時，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做相應(yīng)的動作，像課本中Hobo與Eddie的對話，就可以模仿他們的語音語調(diào)和動作，即使是夸張的動作或朗讀語調(diào)，學(xué)生們也會特別喜歡。除了這些，教師還可以讓學(xué)生在課前進行熟悉話題的描述。

二、英語背誦與情景表演相融合

對話是教學(xué)的重要部分，而且就是情境教學(xué)的內(nèi)容。這些都最好需要學(xué)生能背誦下來的。但背誦是個人見人憎的活，怎么才能讓他們樂意得接受這個任務(wù)呢？筆者就想到找情景表演幫忙。情景表演可分為：課文對話，根據(jù)課文改編的短劇以及每節(jié)課開場的Daily report。尤其是根據(jù)課文改編的英語短劇，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，而且也鍛煉了學(xué)生的語言實踐能力，強化了他們的學(xué)習興趣。更重要的是通過情景劇的精心設(shè)計，給學(xué)生們提供了一個難得的展示他們才華的機會，直接有效地培養(yǎng)學(xué)生興趣和激發(fā)他們的熱情。下面我們將上海牛津英語七年級下中的一篇《We love all four seasons》作為例子，來挑選學(xué)生進行情景對話：

A同學(xué)對大家提出問題：Do you like spring？ What does spring make you think of？

B同學(xué)回答：Spring makes me think of rain.It is awful to walk in the streets when the weather is wet.

這時B同學(xué)可以根據(jù)條件打開雨傘，甚至可以在教室灑點水。

C同學(xué)回答：Spring makes me think of animals.Some of them sleep for the whole winter.

這時C同學(xué)可以模仿冬眠的小動物睡覺的樣子。

…

這樣變單調(diào)、枯燥、無意義和念經(jīng)式的背書為創(chuàng)設(shè)特定情景、有情趣的英語情景劇，深受學(xué)生歡迎，效果不錯。

三、利用情境教學(xué)進行語法學(xué)習

在教學(xué)語法時，老師應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)一些便于學(xué)生理解運用的情境。比如在教學(xué)形容詞的比較等級時，可以就拿班上的學(xué)生舉例來創(chuàng)設(shè)真實的情境：可以比較學(xué)生頭發(fā)的長短、個子的高矮、身體的胖瘦、男女生數(shù)量的多少、某一首流行歌曲的受歡迎程度等等，這樣學(xué)生感覺很真實，也覺得學(xué)起來很簡單，語法規(guī)則也在運用中不知不覺地記憶下來。

很多學(xué)生都習慣了老師在上面滔滔不絕地講解語法問題，而他們則是不停得筆記。可實際上這些都不是他們學(xué)習的重點，他們的主要任務(wù)就是要make themselves under-stood，與語法并不是特別強調(diào)。于是筆者盡量得把每種跟語法有關(guān)的問題以句型的形式列出來，只要求大家套用某種句型來表達某個意思，這樣也算是給他們減輕一點負擔吧。

四、游戲運用加強復(fù)習

在對話復(fù)習教學(xué)中設(shè)計適合學(xué)生的游戲情境，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習工作變得生動活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂而好學(xué)。例如：在教9A Unit1 Star Signs描述人性格的詞匯分別放在盒子里，再準備關(guān)于各項活動的詞匯，如football，hiking等放在另一個盒子里。游戲開始時，一名學(xué)生從兩個盒子里各抽取張紙條，連起來說一個句子。這樣，顯得形象、生動、有趣。學(xué)生在游戲情境中深入角色、踴躍表演。在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習節(jié)奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學(xué)到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。

五、利用歌曲展現(xiàn)情境

學(xué)生特別喜歡音樂、喜歡唱歌，優(yōu)美的音樂（歌曲）伴隨著富有表情的對話，能把靜態(tài)的抽象的文字變成動態(tài)的具體的語言交流情境，我經(jīng)常在每節(jié)課前可以讓學(xué)生聽5分鐘的英語歌曲，如take me to your heart；lemon tree等學(xué)生熟悉的歌曲，使學(xué)生身臨其境，投入到英語學(xué)習中感受到學(xué)習的快樂。歌曲作為英語課的開始。美妙的音樂常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節(jié)奏常把人帶進特有的意境中。課前集體哼唱英語歌，可調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，啟發(fā)其作好上課的準備。再也不會對英語課那么陌生。另外，值日學(xué)生作報告時插一段輕音樂，他說得自然，同學(xué)們聽得輕松。回想起英語入門階段“拼、讀導(dǎo)學(xué)模式”的教學(xué)，英語歌曲的確給師生帶來了滿足感。后期教學(xué)中，打招呼、數(shù)詞及名詞復(fù)數(shù)教學(xué)、周日名稱的拼寫、月份季節(jié)的表達、家中作客、過生日、游戲活動、起睡等功能項目相關(guān)的歌曲，都加強了學(xué)生對知識的鞏固和理解，觸動學(xué)生的參與意識。

六、結(jié)語

情境教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用是非常重要的：教師要創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境，在跟學(xué)生的授課交流中盡量用地道準確的英語；營造真實的學(xué)習情境，對社會文化背景、上下文情景的選擇要真切、貼近學(xué)生生活；充分利用多媒體的教學(xué)手段、非語言手段（如動作、面部表情、姿態(tài)、聲調(diào)高低等）和一切實物，盡量避免讓學(xué)生形成陌生感，努力搭建一個他們所熟悉的場景。我們的最終目的，就是希望通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，來發(fā)揮其主體地位，讓他們能夠熟練應(yīng)用英語這一門語言。