淺談初中高效英語課堂
——小組合作學習的運用

華南師范大學附屬惠陽學校 林雯雯

一、小組合作學習的概念

這里所談的合作學習，是一種課堂教學模式,是在承認課堂教學為基礎教學的前提下，以“合作”思想為靈魂，以“小組學習”為重要組織形式，通過開展小組合作學習，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，形成的一個有利于全體學生合作學習的人際互動關系。

這里所談的小組，通常情況下，是指前后桌之間4人的小組，但也可以根據實際情況更改為3到6人的小組。小組成員的成績不一，有優(yōu)等生，中等生和學困生，這樣有利于優(yōu)等生幫助中等生，中等生幫助學困生；小組成員選出一位英語成績較好的，也比較樂意助人的，對組員要求嚴格的小組長。小組長可以在小組合作學習的過程中，對組員起到引導，監(jiān)督，促進的作用；當進行小組合作時，有些小組成員不知所措、甚至會做一些與合作學習無關的事情， 這時小組長可以帶領組員進行學習活動。

二、小組合作學習在初中英語中的應用及意義

1.在英語寫作課堂中進行小組合作，可以增加學生的合作探究精神和自信心

例如，在上完七年級英語上冊（外語教學與研究出版社）Module 9 People and places, Unit 2 They are waiting for buses or trains這篇文章之后，學生已經掌握了在倫敦，墨西哥，北京，洛杉磯和紐約五個不同城市，人們所做的不同事情的句型和詞匯。教師讓學生寫一篇People in Huizhou.寫在他們自己最熟悉的城市惠州，人們在做什么事情?？此坪茈y的一個學習任務，可是讓學生進行小組合作，每個學生說出幾句什么樣的人在具體的時間點做什么樣的事情，這樣一篇文章就出來了。這樣，不僅鍛煉了每個學生的口頭表達能力，探究合作精神，還增添了學生的自信心，讓學生認為英語寫作并不難。

2.在英語練習課堂中進行小組合作，可以增加學生的學習興趣，提高課堂效率

例如在練習課講解時，如果教師從頭講到尾，不僅會很浪費時間，很多學生還會覺得很枯燥，很容易跑神；如果教師挑著某些題目來講，有些知識學生已經懂了，可是老師還講，有些知識學生不了解，老師卻不講。教師可以讓學生進行小組合作學習，讓小組成員相互解決自己不明白的題目，小組成員無法解決的，再舉手問老師。老師在解決小組合作中沒有完成的任務后，再根據自己對教材的掌握，講解重難點。通過小組合作學習，小組成員因為幫組其他成員解決問題，自己的知識不僅得到鞏固，也樹立了自信心，可以提高課堂效率。

3.語角色扮演課堂中進行小組合作，可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造能力

例如，在上完七年級英語下冊（上海教育出版社）Module 2 Man’s best friends, Unit 3 Our animal friends 的reading 部分：A blind man and his“eyes”in a fire 在上了這篇文章的閱讀部分，學生基本掌握文章的大意，但是為了讓學生更好的理解文章中的角色，教師可以讓學生進行小組合作，角色扮演。文章里剛好有四個角色：盲人，導盲犬，酒店經理，消防員；盲人是主角，可以讓優(yōu)等生來扮演，酒店經理和消防員可以讓中等生來扮演，導盲犬可以讓學困生來扮演。通過小組合作，學生不僅可以更加深入去理解文章中的角色，鍛煉自己的口語，還可以自己適當的增加自己的語言，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。

4.語課堂中進行小組合作學習，可以給學生創(chuàng)造一個更加寬松和諧的英語學習環(huán)境

大多數情況下，大部分學生因為怕講錯而不敢在公眾場合開口講英語，因為膽子小而不敢提出問題或說出自己的見解。但是，小組合作學習只有4個人左右，而且都是學生的前后桌，學生之間比較熟悉，學生便更輕松進行學習。

當然，小組合作學習是不能代替?zhèn)€體獨立思考的，兩者相互存在且關系密切。小組合作學習的課堂結構應是：個體獨立學習→小組合作學習→全班統(tǒng)一交流→個體得到修正，獲得新認識的過程。

三、小組合作學習的實施應注意的問題

教師應該嚴格提出小組合作學習的要求，注意組織好學生活動的時間、開始和結束，要有明確的指令，如ONE,TWO,BEGIN! BE QUIET! STOP!THREE,TWO,ONE!應該收放自如，不僅要考慮年齡特征、知識基礎，又要考慮目標要求，體現(xiàn)學生的最近學習內容。

1.教師應該把握好小組合作學習的度

學生討論問題的數量不能太多，時間也不能太長，主要在于激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的合作意識。

2.教師應該把握好課堂管理

因為學生會趁著小組合作學習活躍的氣氛，做一些與小組合作學習無關的事情。

3.教師應該正確意識自己在小組合作學習中的地位

不僅是引導者，促進者，還是合作者。在學生合作學習的過程中，要做好鋪墊工作，除了引導、促進學生進行討論，還要適當地和學生進行討論合作。

4.教師應該注意繼承和創(chuàng)新的結合，讓學生有新鮮感

如開展小組PK活動，make a report, make an interview, make a survey, make a discussio等，部分活動甚至可以延伸至課外的學習和生活中，這也是新課程所倡導的，真正使形式為內容服務。

5.教師應注意小組合作學習中所有學生的參與度

小組合作學習有利于形成探究，討論的氛圍，但是組內學生水平參差不齊，學習困難的學生在小組合作性學習中參與度遠遠低于優(yōu)等生“組內權威”的現(xiàn)象使得每個學生最大限度的發(fā)展有負面影響，因此教師要注意布置各個成員的任務。

6.教師應注意小組合作學的適當使用

因為初中生語言運用能力還不甚成熟，過多的合作活動可能會造成學生語言運用準確率的降低等。

7.教師應該建立科學的評價機制

對學生積極參與合作起鼓勵作用，對消極參與的同學起激發(fā)作用，這也是小組合作學習取得成功的保障。評價應是客觀公正的，且應采用多種評價方式，不同評價內容對學生合作學習進行評價。