淺談微課的設計與制作

呂秀鳳

(大慶職業(yè)學院，黑龍江 大慶 163255)

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淺談微課的設計與制作

呂秀鳳

(大慶職業(yè)學院，黑龍江 大慶 163255)

微課，作為一種新型的教學資源，受到了越來越多的關注。本文從微課的概念入手，闡述了微課的優(yōu)越性，以及微課的應用現狀及未來的發(fā)展趨勢。尤其對于微課設計的方法、步驟及微課視頻制作的關鍵點，做了重點闡述，值得初學微課制作的老師參考借鑒。

微課；微課設計；微課制作

一、微課的概念

微課是源于一位哈佛畢業(yè)的印度人可汗，他為了教會自己的表妹和表弟，在網上傳播一種目標明確，圖文并茂，講解清晰，時長大約10分鐘的課程，他制作的“微課”已有2000多個，網上的點擊率很高，在國內外引起了很大的反響。目前，微課在我國也很“火”，小學老師、大學老師都在做，有人甚至說，小小微課可能會引起教育界的一場革命。

通俗地說，微課就是一個小型的課。說它“微”，是指內容短小而精悍，旨在闡明一個知識點或技能點，用時少，便于學習理解。其實有很多老師的“大課”都是由若干個微課組成的，不管是否用可傳播的形式(視頻、音頻、文字)記錄下來，它都是微課，是一種客觀存在。但如果把這些微課用視頻、音頻等可傳播的形式記錄下來，并進行數字化的編輯和整理，就形成了數字微課作品，這種微課作品是很多微課比賽要求的形式。不但在內容上更注重其應用性，在形式上也更注重其可視性。課雖然是變小了，但對老師的要求卻絲毫沒有降低，要求老師能借助于各種工具(軟件或硬件)把課講得恰如其分，不要過多的鋪墊，也不要更深入地展開。有的微課比賽甚至要求時長不超過5分鐘。這就給老師提出了更高的要求：語言精練，重點突出。

二、微課教學的優(yōu)越性

(一)實用性強

由于內容精煉、可讀性和針對性強，符合學生的認知規(guī)律，可以讓學生在短時間內學會他想學的東西?？梢栽谡n前幫助學生做好預習、在課中幫助學生更好地學習重點、難點內容，及技能操作中的示范操作及糾錯練習，也可以在課后幫助學生更好地復習舊知。只要用心設計，就能抓住學生的眼球，吸引他們把更多地時間投入到學習上來，非常實用。

(二)便于制作

與精品課程制作相比微課更便于制作。制作精品課程，篇幅長、內容多、對制作條件要求也比較高，有時甚至會讓人望而生畏。相對而言，微課短小精悍，易于制作，方便使用。微課制作的主體是課程視頻的錄制。而這個視頻資料的錄制很靈活，不用像精品課程那樣，要求有整門課程的教學實錄。而只需把一個重點、難點，或關鍵技能點錄制成視頻即可。對制作的工具要求也不高，可以用手機錄，甚至可用錄屏軟件去做教師不出鏡的錄課，這樣非常便于制作、便于修改，容易做得精致，也會便于使用。

(三)促進教師自身素質的提升

微課制作過程需要提練重點、精練語言，講求方法，充分有效地運用微課的幾分鐘時間將知識點、技能點等闡述清楚。通過微課制作和改進，使老師對一門課程本身又有了新的理解和把握。對“教”的方法和手段也又有了新的想法。要想把一些專業(yè)性較強的內容講好，尤其是講給初學者，就得讓它通俗易懂，就得讓它小而精。要想把一些干澀難懂的內容變得通俗易懂，將那些長篇大論變得少而精，就必須在教學設計上下大功夫。從微課做起，在使用中不斷改進，在改進中不斷提升。一點一點的積累，當我們的課程做成系列微課的時候，自身的業(yè)務能力也會在不知不覺中得到較大幅度的提升。

三、微課的教學設計

(一)微課的選題

無論是課堂教學、課后輔助學生自學，還是參加比賽的微課作品，選題都很關鍵。首先不能把題目選得太大，致使短時間內無法說清楚。能在3-5分鐘內展示清楚的內容比較適合做微課；用于學生自學的微課最好選一些貼近學生生活的內容，能讓學生愿意利用課余時間去學習；課堂上用的微課，最好是針對學生難于理解的知識點、技能點或者是易錯點。選題，不但指內容的選擇，更關鍵的是，還有給微課起一個能吸引人的名字，能讓人一看到題目就有想學一學、看一看的欲望，當然題目必須能真實地反應內容，不能為吸引學生的眼球而起一個離譜的名字。

(二)微課的教學設計策略

微課，就如同電視上播放的廣告作品，好的設計策略，就可以達到讓人一看就能信賴這種產品并想購買它。要想吸引學生的眼球，獲得良好的教學效果，教學設計的策略非常關鍵。

第一，教學內容設計。在選題之后，需要確定一個教學目標，就是通過本次微課，想達到一個什么樣的教學效果。然后就要圍繞這個目標進行教學內容的設計。比如說知識點類的微課，確定好知識點后，就要去設計要想讓學生理解這一知識點，需要具體講解哪些內容，在講解這些具體內容時，需要哪些支撐或鋪墊，最好能列出綱要來。在這里設計越細越好，因為微課比較短小，所以每一個細節(jié)的設計都很關鍵。

第二，內容展示策略。在內容的每一個細節(jié)都設計好后，就需要為每一具體的內容設計展示的方式。展示的方式最好能多樣化，如圖片、視頻、動畫等，良好的視覺效果能吸引學生更好地去學習微課的內容，尤其那些自學類的微課，更是如此，如果就是一兩個畫面在那里，即便是5分鐘的微課，也會讓人產生視覺疲勞。

第三，總結的設計。為了能促進學生更好地學，總結很關鍵。要把一次微課的內容用既直觀清晰又簡明扼要的詞語進行概括，同時能配有圖片，讓學生能一看就懂，一聽就明白，做到深入淺出。

第四，互動的設計。微課，是課，那就應該有教有學，有問有答。如果一直是老師在那里平鋪直敘，缺少與學生的互動，那課就會變得枯燥乏味，缺少生機。但互動也是需要設計的，互動的設計應該來源于教學實踐，在哪里學生有疑問，就在哪里設計互動，因為這個疑問，不但是微課堂上學生的疑問，可能也會是觀看微課視頻的學生的疑問。教師的回答要言簡意賅，切中要害，既能回答學生的疑問，又是微課教學中不可或缺的一部分。

四、微課的制作

微課的制作方法有很多，目前的微課以微視頻為核心，所以微課視頻的制作非常關鍵，它直接影響著微課的質量。微課視頻的制作方法主要有以下幾種：

(一)教學錄像型

就是利用攝像機將教師講課、示范、互動等環(huán)節(jié)拍攝下來，制成教學視頻。拍攝的場景可以是教室、實訓室、實習場地等，教師可以使用白板、觸摸屏等設備進行演示。這里要求主講教師要備課充分、教學環(huán)節(jié)安排規(guī)范合理，教姿教態(tài)自然得體，與學生互動自然。這種制作方法對教師、同學及教學場景等的要求較高，如果作為教學場地的實習場地有機器運轉的噪音，就需要做適當的處理，否則會影響到聽覺效果。

(二)屏幕錄制型

它是利用錄屏軟件錄制教師對照電腦屏幕講課的全過程，可以同期錄制聲音。教師可以在電腦屏幕上播放多媒體課件、展示計算機軟件等的使用過程，同時可以用鼠標、繪圖筆等輔助講解。軟件簡單易學，操作起來也非常方便，錄制的畫面也比較清晰?；蛘呃肞owerpoint2010以上版本的軟件，或者是Authorware等其他多媒體工具將文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多媒體元素同步講解、展示教學內容，再直接轉換或利用錄屏軟件錄制成多媒體課件自動講解的微課視頻。

不管采用哪一種形式進行屏幕錄制，都需要教師的材料準備充分、美觀、多樣、直接，方能取得良好的教學效果。這比較適合一些過程展示類或者糾錯類的微課，只要設計得當，是非常實用的。

(三)動畫講解型

利用動畫制作軟件，把講課的過程制作成動畫的形式，在動畫中按照一定的時間順序去展示教學中的一系列素材，如圖像、文本、表格、數據等，同期配音講解，形成動畫型微課視頻。動畫微課視頻對教師使用計算機軟件的能力要求很高。另外動畫的設計也很關鍵，一定要美觀、直觀。

(四)視頻剪輯型

優(yōu)秀的微課視頻作品，應該像電視里的廣告那樣綜合使用各種影視拍攝及制作技巧，后期編輯完成制作?？梢跃C合使用前面提到的各種制作方法，可以將動畫、圖片、PPT的畫面、播放過程等以數字的形式穿插在微課視頻之中，形成多場景切換的形式，增加其可視性。拍攝視頻時也同樣可以采用多機位、多角度拍攝、綜合利用遠景、近景及特寫，全方位地展示授課過程，剪輯制作時可以插入字幕、特效等，改善微課的視聽效果。

五、微課的應用現狀及發(fā)展趨勢

(一)微課的應用現狀

微課是一個新事物，它短小精悍、簡單直接，既便于學生學、也便于教師教。所以應該加強交流，推廣提倡。但是畢竟微課的制作方法并不是所有老師都會，即便是會利用簡單的軟件去制作微課，但也需要花費大量的時間去設計制作，比較耗時耗力。所以盡管各級各類學校都在要求教師積極推進微課的設計與制作，但其教學應用現狀并不理想。胡鐵生老師在2013年4月進行的一項面向全國首屆中小學微課大賽參賽教師的調查中發(fā)現，只有17.5%的教師會經常去下載他人的微課，僅有16%的教師在自己課堂教學中主動應用微課。

(二)微課的發(fā)展趨勢

在國外，微課已越來越多地被應用于翻轉課堂、電子書包等教學改革項目中，對學生而言，可以更好地滿足個性化教學的需要。在我國，各級教育行政部門、各級各類學校教師和相關企業(yè)也越來越多地關注微課，廣大一線教師微課設計開發(fā)與應用的積極性將不斷增加，微課設計開發(fā)制作的參賽動機將逐步轉向應用導向，微課資源建設模式將走向自下而上與自上而下相結合，一線教師、各級各類學校、相關企業(yè)共同參與、多方協作的資源建設新格局將逐步形成。不僅如此，微課設計、開發(fā)與應用的相關技術日漸成熟，軟件可用性越來越好、硬件功能越來越強，而且價格會越來越低廉，微課平臺將不斷增多，對一線教師和學生的技術要求也會越來越低。對于區(qū)域來說，關注點將由組織大賽轉向微課共建共享機制創(chuàng)新；對于教師來說，微課開發(fā)制作門檻將不斷降低，教師關注點將由技術和形式轉向教學設計與創(chuàng)意。教師在平時教學的過程中應注意題材的挖掘和資料的積累，想到一個，就先做一個。然后就投入使用，在使用中檢驗、改進。不斷地做好做精。堅持一步一個腳印，有計劃、成系統。

微課是為教學和學習模式創(chuàng)新而生的，教學模式創(chuàng)新才是根本。將微課應用于在線教學、混合學習和翻轉課堂之類創(chuàng)新的教學模式，才能真正推進“以學習者為中心”的教學理念發(fā)展，才能穩(wěn)步提升教學質量。

六、結語

(一)微課短小精悍、實用性強，便于學生課后自學及教師課上輔助教學。

(二)要形成好的微課，設計非常關鍵，不但要選好題，還要選好相適應的內容，同時配合使用適當的展示方法及視頻制作手段，方能形成優(yōu)秀的微課。

(三)微課，作為一種新的教學形式，正在被越來越多的人所接受，隨著社會各界對其的關注度不斷提高，為其提供的資源及平臺不斷增多，微課的設計、開發(fā)技術將日趨成熟，微課將在今后的教學中發(fā)揮越來越重要的作用。

[1]孟祥增等.微課設計與制作的理論與實踐.遠東教育雜志.2014.6:24-32.

[2]蘇小兵等.微課概念辨析及其教學應用研究.中國電化教育.2014.7:94-99.

[3]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育，2013,(4):15-18.

The Design and Creation of Micro Course

LV Xiu-feng

(Daqing Vocational College, Daqing Heilongjiang 163255, China)

Micro course, as a new type of teaching resources, has been more and more attention. This paper, from the concept of the micro course, expounds the advantages of the micro course, as well as the application status and future development trend of micro course. Especially for micro course design method, steps and the key points of the micro video course, the paper gives the highly elaboration, worthy of reference for micro course creation beginners.

micro course; micro course design; micro course creation

2016-05-12

呂秀鳳(1973- )，女，碩士，大慶職業(yè)學院石油工程系副教授，從事油藏工程、提高石油采收率的教學及科研工作。

G434

A

1671-3974(2016)03-0083-03