育人之能與育己之功——新形勢(shì)下高職院校教師應(yīng)具備的職業(yè)能力

王　芹（山東萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東萊蕪271100）

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育人之能與育己之功——新形勢(shì)下高職院校教師應(yīng)具備的職業(yè)能力

王芹
（山東萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東萊蕪271100）

摘要：高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校的教師要具備“育人之能”和“育己之功”?！坝酥堋敝附處熓菍W(xué)生成人的引導(dǎo)者，是學(xué)生成才的促進(jìn)者，是學(xué)生身心健康的維護(hù)者和學(xué)習(xí)的伙伴。“育己之功”主要指提高職業(yè)素養(yǎng)，消除“職業(yè)倦怠”；培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，更新教學(xué)模式；增強(qiáng)動(dòng)手能力，提高“雙師”素質(zhì)。這是由高職教育“隨市場(chǎng)需求而動(dòng)、專業(yè)轉(zhuǎn)型周期快”的特點(diǎn)決定的。

關(guān)鍵詞：育人之能；育己之功；高職教師；職業(yè)能力

教育部16號(hào)文件指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。”[1]這表明，高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校的教師要具備與職業(yè)教育要求相匹配的職業(yè)能力。這種職業(yè)能力可以簡(jiǎn)單地概括為“育人之能”和“育己之功”?！坝恕笔桥囵B(yǎng)學(xué)生，“育己”是提高自己?！坝恕薄坝骸辈⒅?，“育人”之前應(yīng)先要“育己”。因?yàn)橐环矫娓呗毥逃半S市場(chǎng)需求而動(dòng)、專業(yè)轉(zhuǎn)型周期快”的特點(diǎn)，促使高職教師必須及時(shí)充實(shí)發(fā)展自己，以適應(yīng)“育人”的需要；另一方面，教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了終生學(xué)習(xí)和自我發(fā)展是教師的義務(wù)和權(quán)利，教育成功和學(xué)生發(fā)展以教師的發(fā)展提高為前提。

一、育人之能——傳道、授業(yè)、解惑

教師的“育人之能”可以用古人的一句話來(lái)概括：傳道、授業(yè)、解惑。只不過(guò)，當(dāng)前形勢(shì)下，育人的內(nèi)涵要有所改變。

（一）傳道——人生觀教育：教師是學(xué)生成人的引導(dǎo)者

先成人后成才。大學(xué)生處于人生觀的形成時(shí)期，這個(gè)時(shí)期他們面臨著太多的誘惑：網(wǎng)絡(luò)游戲、手機(jī)聊天、吃穿攀比，這些誘惑與他們現(xiàn)有的知識(shí)和能力相差懸殊。這種差距對(duì)于一部分好學(xué)上進(jìn)的學(xué)生來(lái)講，他們會(huì)通過(guò)自我?jiàn)^斗的方式來(lái)縮小之，但對(duì)于一部分缺乏進(jìn)取心的學(xué)生來(lái)講，卻希望走一條捷徑。于是，做傳銷、傍大款、做“三陪”，為情打群架、殺人，為金錢去偷盜、搶劫……這些本不應(yīng)該發(fā)生在學(xué)生身上的不良現(xiàn)象，卻越來(lái)越多地發(fā)生在在校生身上。要預(yù)防這些現(xiàn)象的進(jìn)一步發(fā)生，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校三者的共同努力，幫助、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！案叩嚷殬I(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)?！盵1]在這一教育中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色：一是通過(guò)言傳身教對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，即教師首先要做一個(gè)品德高尚的人，做到“身正為范”；二是結(jié)合所從事的專業(yè)或講授的課程不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行“三觀”教育。這種教育不是空洞的說(shuō)教，而是結(jié)合具體的課程和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際，如春風(fēng)化雨般自然而然地滲透相關(guān)的教育。

（二）授業(yè)——行動(dòng)導(dǎo)向：教師是學(xué)生成才的促進(jìn)者

高職教師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱、知識(shí)結(jié)構(gòu)欠完善、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣有待于進(jìn)一步培養(yǎng)和激發(fā)的特殊群體，他們的課堂學(xué)習(xí)與畢業(yè)后的工作崗位緊密相聯(lián)，這決定了高職課堂教學(xué)不可能像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣系統(tǒng)地講授知識(shí)，必須激發(fā)學(xué)生的自能學(xué)習(xí)愿望，讓他們親身感受到知識(shí)的重要性，才能收到良好的教學(xué)效果。教學(xué)對(duì)象變了，教師角色也必須隨之而變。在高職教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生要從被動(dòng)的信息接受者轉(zhuǎn)向主動(dòng)建構(gòu)、參與者，教師則由知識(shí)的傳授者變成教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞如何促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能來(lái)進(jìn)行，通過(guò)幫助學(xué)生，促進(jìn)其能力的提升。在今天的高職課堂教學(xué)中，以“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”為指導(dǎo)原則，小組合作學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)模式，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生自主參與、師生互動(dòng)、小組合作，在學(xué)中做，做中學(xué)，教學(xué)做一體。在這樣課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的真正主人，教師變成了“導(dǎo)演”，其主要作用是對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和整體控制。形式上，教師成了次要角色，處于輔助地位，只是在必要的時(shí)候或關(guān)鍵性環(huán)節(jié)上，教師才給予“畫龍點(diǎn)睛”式的指導(dǎo)。

教師的“授業(yè)”也不再僅僅傳授知識(shí)，而是為學(xué)生提供足夠的信息資源，并教會(huì)學(xué)生正確有效地選擇信息。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于媒體資源稀缺，教師幾乎是知識(shí)的唯一來(lái)源；而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以互聯(lián)網(wǎng)為主要平臺(tái)的各類傳媒高度發(fā)達(dá)，各顯其能，人們獲取信息的渠道呈多元化，學(xué)生接觸到的信息越來(lái)越豐富，但面對(duì)撲面而來(lái)、良莠不齊的信息資源，學(xué)生往往難以取舍。這種形勢(shì)下，教師的主要職責(zé)不再是提供知識(shí)和信息，而是指導(dǎo)學(xué)生高效率地捕捉和篩選必要的信息資源。未來(lái)的學(xué)校將是學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，教師的作用將越來(lái)越體現(xiàn)在促進(jìn)而非傳授。

（三）解惑——心理疏導(dǎo)：教師是學(xué)生身心健康的維護(hù)者和學(xué)習(xí)的伙伴

1.練就一雙“慧眼”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理方面的問(wèn)題，給予有效的心理咨詢。高職院校的學(xué)生往往面臨學(xué)校、專業(yè)和就業(yè)等方面的困惑，這些困惑常常影響到高職學(xué)生的心理健康，高職教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，要練就一雙“慧眼”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，并予以及時(shí)有效的心理咨詢。首先，加強(qiáng)對(duì)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)心理健康的意識(shí)，把心理健康教育提高到素質(zhì)教育的高度來(lái)認(rèn)識(shí)和對(duì)待；其次，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，走近學(xué)生的內(nèi)心，做學(xué)生的“知心人”和“知情者”；第三，及時(shí)提供與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的就業(yè)信息，讓學(xué)生與就業(yè)崗位之間沒(méi)有圍墻；第四，關(guān)心學(xué)生的生活和感情變化，滿足其心理需要，予以情感支持。

2.俯下身子，以平等的心態(tài)和身份與學(xué)生溝通和交流，做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。高職學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)往往都比較差，在知識(shí)學(xué)習(xí)方面會(huì)比較吃力。所以，傳統(tǒng)的“我講你聽(tīng)”的教學(xué)方法不適用于高職學(xué)生。而“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”則是為高職生量身定做的教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式，淡化理論知識(shí)的講解，重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。高職教學(xué)中“學(xué)中做，做中學(xué)，教學(xué)做一體化”的特點(diǎn)，要求高職院校的教師必須成為學(xué)生的朋友和學(xué)習(xí)伙伴。因?yàn)榕笥阎g更容易達(dá)到心理上的融合，體現(xiàn)相互之間真正的平等；新型的教學(xué)模式也更傾向于師生間的交互作用和合作。如基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題導(dǎo)向，角色扮演，模擬課堂等等，教師成為學(xué)生中的一員，積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與他們一起進(jìn)行知識(shí)體系的重構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。只有這樣，學(xué)生才會(huì)向教師敞開(kāi)自己的心扉。

二、育己之功——教師是終身學(xué)習(xí)者和研究者

目前我國(guó)職業(yè)院校的教師，大多是從普通教師崗位調(diào)整到職業(yè)教學(xué)崗位，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等許多方面都不能適應(yīng)職業(yè)教育的需要，因此，需要根據(jù)職業(yè)教育的要求更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！敖K身教育是唯一能夠適應(yīng)現(xiàn)代人、適應(yīng)生活在轉(zhuǎn)變中的世界上和社會(huì)中的人的教育，這樣的人必須使自己能夠不斷地適應(yīng)新情況。因此，他必須是能動(dòng)的、具有想象力和創(chuàng)造性的?！盵2]“終身教育”理念和要求對(duì)新形勢(shì)下的高職教師很適合。高職教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)、與學(xué)生合作、對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)，也獲得了自身的發(fā)展，成為了學(xué)習(xí)者。

高職教師必須成為教學(xué)研究者。高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置都要隨市場(chǎng)的需求而做相應(yīng)的調(diào)整。面對(duì)多變的課程設(shè)置和知識(shí)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，高職教師除了轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，更新教學(xué)方式方法，還必須進(jìn)行應(yīng)用性研究，研究學(xué)生，研究課程，研究教法和學(xué)法，研究高職教育發(fā)展的規(guī)律，研究崗位需求。通過(guò)研究完成角色轉(zhuǎn)換、提高自我修養(yǎng)。

（一）修身——提高職業(yè)素質(zhì)，消除“職業(yè)倦怠”

目前高職院校教師的“職業(yè)倦怠”表現(xiàn)得越來(lái)越明顯。其原因主要來(lái)自兩個(gè)方面：一是由于高職院校的專業(yè)設(shè)置是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，專業(yè)轉(zhuǎn)型周期快，教師隊(duì)伍建設(shè)難以跟上專業(yè)變化，不同教師的教學(xué)任務(wù)分配不均衡，呈兩極分化狀況：一方面是專業(yè)教師一人兼任多門學(xué)科教學(xué)，工作任務(wù)繁重，導(dǎo)致這部分專業(yè)教師產(chǎn)生較大的心理壓力；另一方面是許多公共課課時(shí)壓縮，課程被邊緣化，任課教師工作量不滿，更難以出成果，影響到職稱晉升和報(bào)酬提高，導(dǎo)致這部分教師心理不平衡，從而失去了工作熱情和進(jìn)取心。二是目前高職院校的學(xué)生，高考時(shí)成績(jī)不理想，上高職是不得已的選擇，目的只是為了混張文憑；所以，學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)教師的教學(xué)表現(xiàn)出“無(wú)所謂”的態(tài)度。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，許多教師就缺少成就感，在教育教學(xué)中就會(huì)表現(xiàn)漠不關(guān)心、敷衍塞責(zé)。教師這種“職業(yè)倦怠”的最終受害者毫無(wú)疑問(wèn)是高職學(xué)生。作為一位合格的高職教師，即使身處逆境，也要通過(guò)加強(qiáng)自身修養(yǎng)以保持陽(yáng)光的心態(tài)，培養(yǎng)溫和、理解、友好、負(fù)責(zé)、熱情、富有創(chuàng)新精神和勇于進(jìn)取精神等健康的心理品質(zhì)，擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的責(zé)任。

（二）充電——培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，更新教學(xué)觀念

創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的階梯，高職院校的教師作為學(xué)生成人的引導(dǎo)者和成才的促進(jìn)者，更應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教師的創(chuàng)新與教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。因此，教師的創(chuàng)新可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行：一是教學(xué)理念創(chuàng)新。高職教師要加強(qiáng)高職教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，積極探索高職教育教學(xué)的規(guī)律，樹(shù)立以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為本、培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力為中心的觀念。二是教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。按照“夠用”原則，減少理論性的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力。三是教學(xué)方法創(chuàng)新。充分利用現(xiàn)代多媒體，將抽象內(nèi)容直觀化，將工作流程模擬化，將靜態(tài)場(chǎng)景動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四是考核方式創(chuàng)新。弱化終結(jié)性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，以考查學(xué)生實(shí)際能力和職業(yè)素質(zhì)為主，少考或不考知識(shí)記憶類內(nèi)容，讓知識(shí)在應(yīng)用中得到鞏固。

（三）練技——增強(qiáng)動(dòng)手能力，提高“雙師”素質(zhì)

所謂“雙師”素質(zhì)，是指教師既要具有較高的專業(yè)理論知識(shí)，又應(yīng)具備很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教師必須具備“雙師”素質(zhì)。因?yàn)楦呗殞W(xué)生畢業(yè)后必須具有很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，相應(yīng)地，高職教師也應(yīng)該掌握相關(guān)專業(yè)范圍內(nèi)的高新技術(shù)知識(shí)和崗位操作技能。定期深入企業(yè)頂崗鍛煉是成為“雙師”教師的最佳途徑。在頂崗鍛煉的過(guò)程中，高職教師結(jié)合自己的專業(yè)課程深入工廠、車間進(jìn)行工作實(shí)踐，一方面印證了自己已有的專業(yè)理論，另一方面在參與企業(yè)管理、生產(chǎn)的過(guò)程中，提高了操作技能，了解了崗位需求，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)有了更明確的認(rèn)識(shí)。所以，雙師素質(zhì)的提高，是高職教師整體素質(zhì)的提升。

我國(guó)的高職教育已進(jìn)入以質(zhì)量和特色求生存和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期的到來(lái)，對(duì)高職教師的整體素質(zhì)和能力提出了更高的要求。高職院校的教師要跟上高職教育的發(fā)展步伐，必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷加強(qiáng)職業(yè)教育規(guī)律的學(xué)習(xí)和研究，提高職業(yè)教育教學(xué)能力，把自己轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)既能講授理論知識(shí)又能動(dòng)手操作的“雙師”。要實(shí)現(xiàn)這種從身份到觀念的轉(zhuǎn)變，唯有增強(qiáng)“育人之能”，涵養(yǎng)“育己之功”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]查爾斯赫梅爾.今日的教育是為了明日的世界[M].王靜等譯.北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，1983.27.