課程改革下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思與重建

王小颯

（武漢東湖學(xué)院，湖北 武漢 430212）

課程改革下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思與重建

王小颯

（武漢東湖學(xué)院，湖北 武漢 430212）

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革已經(jīng)成為了我國(guó)社會(huì)的熱點(diǎn)，合理的教學(xué)改革更能滿足國(guó)家對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)水平的要求。關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革長(zhǎng)期以來(lái)一直頗具爭(zhēng)議，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南征求意見稿》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的出臺(tái)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)點(diǎn)亮了一盞明燈。本文依據(jù)《指南》從課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)方法和手段等幾個(gè)方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行初步探討。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；課程改革；《指南》

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直是備受關(guān)注的熱點(diǎn)，學(xué)者們也一直在進(jìn)行有關(guān)方面的探索。那么在新的形勢(shì)下，我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)該如何改革，如何去提供滿足新時(shí)期國(guó)家戰(zhàn)略需求的優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)教育？筆者從課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)試等幾個(gè)方面進(jìn)行初步的探討。

一、課程設(shè)置

《指南》中把大學(xué)英語(yǔ)的主要內(nèi)容分為三個(gè)板塊：通用英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)和跨文化交際，傳統(tǒng)的單一的一門“大學(xué)英語(yǔ)”課程受時(shí)間和內(nèi)容的局限性，顯然不能同時(shí)擔(dān)負(fù)起這個(gè)重?fù)?dān)。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)校的定位，辦學(xué)特色，人才培養(yǎng)目標(biāo)等積極開展多種內(nèi)容的選修課，豐富英語(yǔ)選修課程類別，比如專門用途英語(yǔ)課程的商務(wù)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、機(jī)械英語(yǔ)等，跨文化交際課程的英美文化、跨文化交際、中華文明等。大學(xué)英語(yǔ)課程按照指南里面由必修課、限定選修課和任意選修課組成，處理好通用課程與專門用途英語(yǔ)、跨文化交際教學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生在熟練掌握通用英語(yǔ)的同時(shí)，能了解與專業(yè)相關(guān)的詞匯，并能用英語(yǔ)與來(lái)自不同文化的人流利地交流。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在著EGP和ESP之爭(zhēng)，孰優(yōu)孰劣一直沒有達(dá)成共識(shí)。但縱觀現(xiàn)在國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展對(duì)從業(yè)人員英語(yǔ)水平的需求，顯而易見傳統(tǒng)的EGP教學(xué)已經(jīng)無(wú)法跟得上時(shí)代的發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)的投資日益增大，但學(xué)生以及社會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果卻越來(lái)越不滿意。很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到迷茫，不知道學(xué)了多年英語(yǔ)之后除了參加四六級(jí)考試還有什么意義。因?yàn)橥ㄓ糜⒄Z(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容除了使學(xué)生滿足日常的生活交際之外，根本無(wú)法應(yīng)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)或者今后工作上的英語(yǔ)需求。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)，學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提不起興趣。在大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置中增加專門通途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以使我們的教學(xué)活動(dòng)具有更加明確的目的性，較強(qiáng)的實(shí)用性以及很大的靈活性。這樣的課程設(shè)置不僅僅能培養(yǎng)學(xué)生必需的聽說(shuō)讀寫技能，也能滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的需求，使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，為以后的工作做好充分的準(zhǔn)備。

另外作為一門語(yǔ)言，不僅僅應(yīng)該擔(dān)負(fù)著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重任，更應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。所以在課程設(shè)置上除了EGP和ESP教學(xué)外，還應(yīng)該劃分一定的時(shí)間去學(xué)習(xí)跨文化交際中所必備的一些文化差異敏感性。教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)等的同時(shí)能夠明白其中所包含的形形色色的文化背景知識(shí)和社會(huì)規(guī)約，也要培養(yǎng)他們看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的多文化視角。在課程設(shè)置中加入以交際語(yǔ)言教學(xué)為基礎(chǔ)的跨文化交際教學(xué)。文化的教學(xué)是雙向性的，學(xué)生需要了解的不僅是西方的文化，更需要掌握如何把中國(guó)的特色文化傳播出去。

在每個(gè)學(xué)期的課程設(shè)置上也按學(xué)期，分重點(diǎn)。第一個(gè)學(xué)期應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，注重學(xué)生詞匯量的積累，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二個(gè)學(xué)期在學(xué)生已有語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生自我表達(dá)的勇氣和信心，提高學(xué)生聽說(shuō)的能力；第三個(gè)學(xué)期以學(xué)生閱讀能力，詞匯量和聽說(shuō)能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，訓(xùn)練學(xué)生翻譯技巧；第四個(gè)學(xué)期以學(xué)生已有的應(yīng)用技能為基礎(chǔ)，重點(diǎn)提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際的能力，以達(dá)到提高學(xué)生綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力。在完成基礎(chǔ)目標(biāo)之后，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，繼續(xù)增設(shè)專門用途英語(yǔ)，跨文化交際等課程。只有各個(gè)學(xué)期教學(xué)重點(diǎn)明確，循序漸進(jìn)，穩(wěn)扎實(shí)打，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生綜合英語(yǔ)能力。

二、教材選擇

縱觀現(xiàn)在廣泛使用的大學(xué)英語(yǔ)教材，《大學(xué)英語(yǔ)精讀》、《新視野大學(xué)英語(yǔ)》、《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》等，里面大多涉及的都是美國(guó)文化，價(jià)值觀，倫理等方面的內(nèi)容，涉及專業(yè)知識(shí)的文章只有少數(shù)幾篇，而有關(guān)中國(guó)文化的內(nèi)容更是少之又少。王守仁（2001）：作為一個(gè)中國(guó)人，我們要了解、尊重西方文化，要有文化差異意識(shí)，同時(shí)要有民族文化主體意識(shí)。如果說(shuō)，從19世紀(jì)起，一直是西學(xué)東進(jìn)，到了21世紀(jì)，應(yīng)該而且可以扭轉(zhuǎn)這種趨勢(shì)，變成東學(xué)西進(jìn)。弘揚(yáng)中國(guó)文化、宣傳中國(guó)文化，外語(yǔ)工作者負(fù)有義不容辭的責(zé)任。因此教材的內(nèi)容也要涉及更廣泛，不僅僅涵蓋英美文化，還必須涉及中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，尤其是積極，正能量的價(jià)值觀，生活態(tài)度等。廣大青少年受到大范圍西方文化價(jià)值觀的吞噬，忽視了中國(guó)文化的習(xí)得。青少年們吃著洋快餐，過(guò)著洋節(jié)，在不經(jīng)意間受到西方生活方式、價(jià)值觀的影響，卻摒棄了中國(guó)文化中那些值得我們學(xué)習(xí)的東西。很多學(xué)生可以用英語(yǔ)講出圣誕節(jié)的由來(lái)，卻無(wú)法用同樣流利的語(yǔ)言表達(dá)出春節(jié)、端午節(jié)等這些傳統(tǒng)節(jié)日，更不用提這些節(jié)日的文化內(nèi)涵。西方文化的強(qiáng)勢(shì)入侵已經(jīng)嚴(yán)重威脅到我們的母語(yǔ)安全。因此很有必要在大學(xué)英語(yǔ)的教材編寫中融入更多的中國(guó)元素，增強(qiáng)青年一代對(duì)于民族文化的自信以及驕傲感，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和中國(guó)文化輸出與國(guó)際傳播雙贏的局面。

另外我們?cè)诮滩牡倪x擇上不能只是為了滿足通過(guò)四六級(jí)考試單詞量的儲(chǔ)備，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目的，以及學(xué)生的專業(yè)特色，有針對(duì)性地選擇符合學(xué)生自身特點(diǎn)的教材。在課程改革的大環(huán)境下，學(xué)校不必拘泥于大學(xué)英語(yǔ)公共基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，全院校選擇統(tǒng)一的教材。教材的編寫與選擇應(yīng)該具有動(dòng)態(tài)性，交往性，針對(duì)不同的學(xué)生，選用不同等級(jí)的教材，開展不同內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。拿武漢東湖學(xué)院為例，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和專業(yè)特點(diǎn)，整個(gè)學(xué)院選擇了三種不同的大學(xué)英語(yǔ)教材，這樣更有利于學(xué)生的發(fā)展。

現(xiàn)有的教材更多是為了滿足通用英語(yǔ)的教學(xué)而編排的，無(wú)法適應(yīng)課程改革之后大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，因此相關(guān)教育部門以及各高校應(yīng)該積極推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)立體化教材建設(shè)。各高校也應(yīng)重視教學(xué)參考資料的選擇或編寫，尤其要在現(xiàn)代豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中，選用與課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在教材的編寫中，首先我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)“工具論”，而是把大學(xué)英語(yǔ)的工具性和人文性結(jié)合起來(lái)考慮，在通用英語(yǔ)教材里融入不宜設(shè)課的跨文化交際，通用學(xué)業(yè)英語(yǔ)等內(nèi)容。這樣的教材更能滿足課程改革環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，一是可以提高大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)運(yùn)用能力；再者把通用英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，更能喚起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；最主要的是在大學(xué)生人文素質(zhì)不斷滑坡的今天，通過(guò)融入文化元素，可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提高他們的思想文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)。因?yàn)檎Z(yǔ)言本身就具有鮮明的人文性，而大學(xué)英語(yǔ)授課時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生影響廣泛，在整個(gè)大學(xué)基礎(chǔ)教育中具有舉足輕重的位置，充分挖掘大學(xué)英語(yǔ)的人文性特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生樹立健康積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

三、教學(xué)方法與手段

教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而采取的方式、辦法與途徑。教學(xué)手段是開展教與學(xué)時(shí)使用的工具、媒體或設(shè)備。外語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)是學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，教學(xué)方法與教學(xué)手段是否得當(dāng)，直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師們長(zhǎng)期以來(lái)一直在探索教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)手段的與時(shí)俱進(jìn)。在中國(guó)知網(wǎng)，輸入大學(xué)英語(yǔ)，有關(guān)教學(xué)法，多媒體，自主學(xué)習(xí)等的論文自2005-2014就有數(shù)千篇。那么究竟什么樣的教學(xué)方法才能適應(yīng)課程改革新環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呢？傳統(tǒng)的教學(xué)中存在的最大的問(wèn)題是課堂上花大量的時(shí)間幫助學(xué)生理解和記憶，而忽略了創(chuàng)新、分析和應(yīng)用，往往老師把非常困難的作業(yè)留給學(xué)生課后去做，大部分學(xué)生卻束手無(wú)策。這樣的教學(xué)方式并不能取得理想的效果。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)很發(fā)達(dá)，如果上課的內(nèi)容學(xué)生都可以在視頻網(wǎng)站上找到答案的話，教師完全可以被取代了。所以我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的思維模式，重新去思考，在課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間中，學(xué)生應(yīng)該從中獲得哪些內(nèi)容。在課堂上，老師應(yīng)該花更多時(shí)間去教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新，分析和解決問(wèn)題的能力，而對(duì)于課本上需要講的新知識(shí)可以通過(guò)錄制視頻的方式讓學(xué)生課后去看，上課的的時(shí)間來(lái)解決學(xué)生的疑惑。

另外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)體差異，采用靈活多變的教學(xué)方法。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法多種多樣：任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式等。教師不應(yīng)該拘泥于某一種教學(xué)方式，而應(yīng)該根據(jù)具體情況，選擇合適的教學(xué)方法?，F(xiàn)今多媒體技術(shù)發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)普及，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的自學(xué)資源。教學(xué)方法還應(yīng)該根據(jù)新一代大學(xué)生的特點(diǎn)，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理論進(jìn)行不斷調(diào)整。例如言語(yǔ)行為理論，輸入假設(shè)理論、概念整合理論等，根據(jù)所教專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，以合適的教學(xué)理論為依據(jù)，有選擇行地采用相應(yīng)的教學(xué)方法，或者多種教學(xué)方法的結(jié)合。

通過(guò)上面的分析，我們可以了解到現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛使用也使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理念、內(nèi)容、方法手段等發(fā)生改變。大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂的有機(jī)融合，發(fā)揮技術(shù)手段在教學(xué)中的重要作用。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富生動(dòng)的資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師可以利用網(wǎng)上海量?jī)?yōu)質(zhì)的教育資源，開展微課、慕課、反轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教學(xué)手段的使用更能符合新一代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，迎合他們的心理需求，也比較容易喚起學(xué)生的認(rèn)同感，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

《指南》提出了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)性意見，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)和教學(xué)改革提供了一盞明燈。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總是存在這樣那樣的問(wèn)題，盡管教師們一直在研究探討大學(xué)英語(yǔ)的本質(zhì)和趨勢(shì)，但是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不明確，教師教的茫然，學(xué)生學(xué)的糊涂。《指南》明確了大學(xué)英語(yǔ)工具性和人文性的雙重性質(zhì)，指出大學(xué)英語(yǔ)擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫譯的能力，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)術(shù)和專業(yè)領(lǐng)域用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，最重要的是培養(yǎng)他們跨文化的能力。課程的改革必然涉及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反思和重建，本文涉及了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)：課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)資源、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)試。這幾個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，缺一不可。在未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)《指南》的要求，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，從各個(gè)方面解放教學(xué)思想，調(diào)整教學(xué)方式，滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力的需求。

［1］趙光慧，張杰.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革：個(gè)性化、學(xué)科化、中國(guó)化［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2013，（6）.

［2］馮啟忠.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的癥結(jié)與改革方略［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2000，（3）.

［3］教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)［D］.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（征求意見稿），2015.

［4］魯子問(wèn)，張榮干.中國(guó)外語(yǔ)能力需求調(diào)查與戰(zhàn)略建議［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2012.

［5］夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002.