應(yīng)用快速口練法提高大學(xué)英語教學(xué)效率的實踐與思考

張秀文

（武威職業(yè)學(xué)院，甘肅 武威 733000）

應(yīng)用快速口練法提高大學(xué)英語教學(xué)效率的實踐與思考

張秀文

（武威職業(yè)學(xué)院，甘肅 武威 733000）

為提高大學(xué)英語教學(xué)有效性，筆者應(yīng)用英語快速口練教學(xué)法進行了為期一學(xué)期的教學(xué)實驗。實驗表明英語快速口練教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生心理優(yōu)勢，增強學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并對提高英語聽說讀寫譯各項技能有不同程度的作用。

大學(xué)英語；快速口練；教學(xué)效率；實踐思考

一、研究背景

隨著高考升學(xué)率的提高，我國逐漸步入高等教育大眾化時代。越來越多的學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)，使更多的人圓了大學(xué)夢。但是，單純的數(shù)量的增加并沒有帶來質(zhì)量的提高和整齊。多年來大學(xué)英語教師在教學(xué)中深深感受到學(xué)生英語水平參差不齊，筆者的調(diào)查研究和學(xué)生考試成績也充分說明了這一點。

由于開設(shè)課程多，課時不足，與專業(yè)學(xué)習(xí)沒有關(guān)系，在將來工作中用不著等，大學(xué)英語課程總是引起眾多人士的關(guān)注，甚至引發(fā)存廢之爭。

多年來全國的大學(xué)英語教學(xué)一直受到不少批評，甚至廢除呼聲日高。這在應(yīng)用型本科院校和高職院校表現(xiàn)得尤其突出和激烈，不少專業(yè)課教師和系部負(fù)責(zé)人認(rèn)為英語教學(xué)沒有用處，與學(xué)生就業(yè)沒有關(guān)系，學(xué)了等于沒學(xué)等等。這些論調(diào)起著一些不良作用，甚至影響一些部門做出不利于學(xué)生素質(zhì)提高的決策。在這種背景下，作為大學(xué)英語教師所能做的就是改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

二、問題陳述

從外語教學(xué)情況看，筆者所在的學(xué)院面臨的情況很復(fù)雜。首先在層次上，本院英語教學(xué)包含于中專、高職高專和本科教育中。從教學(xué)內(nèi)容看除了大學(xué)英語公共課外，還包括眾多的行業(yè)英語，如護理英語、機電英語、數(shù)控英語、機械英語、汽車英語、建筑英語、計算機英語、旅游英語、飯店英語等。從生源看，我院中專生因為數(shù)量少，不做研究。占主體的是高職學(xué)生，高職學(xué)生有三個來源。一是參加普通高考后被錄取的高中畢業(yè)生，二是參加提前單獨招生考試錄取的高中畢業(yè)生，三是參加成人高考錄取的“三職生”。在這三類學(xué)生中，參加普通高考的學(xué)生英語水平相對較好。這一類中大多數(shù)學(xué)生具有學(xué)習(xí)高職英語的基礎(chǔ)。［1］但是這類學(xué)生中各專業(yè)學(xué)生英語水平存在明顯差距。比如，醫(yī)護類專業(yè)學(xué)生由于錄取分?jǐn)?shù)線高且女生多，所以英語水平相對高一些。工程類學(xué)生男生多，錄取分?jǐn)?shù)線低，英語水平普遍比較低。單招學(xué)生和三職生英語水平根本不能和高中畢業(yè)生相比。這兩類學(xué)生中大部分不具備學(xué)習(xí)高職大學(xué)英語的基礎(chǔ)，甚至有一小部分學(xué)生連最起碼的拼讀能力都不具備。這兩類學(xué)生和中專生的英語水平相差不大。我院本科生英語水平數(shù)全院最好的，但工科類專業(yè)男生多，也存在分化現(xiàn)象。一些本科學(xué)生的高考英語成績甚至還不如高職護理專業(yè)學(xué)生的高考英語成績。同時，和全國其它院校一樣，我們也存在合班上課、大班上課現(xiàn)象。教學(xué)設(shè)施條件也不是很充足。教學(xué)方法普遍采用的是較為傳統(tǒng)的講授法。大部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)差，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)認(rèn)識不明確，態(tài)度不端正，且厭學(xué)英語現(xiàn)象嚴(yán)重；缺乏自主學(xué)習(xí)意識，課堂紀(jì)律混亂；相比較而言，醫(yī)學(xué)類專業(yè)女生多，英語底子好，對英語感興趣的學(xué)生多，在英語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)很積極。她們甚至達(dá)到了學(xué)習(xí)本科大學(xué)英語課程的入學(xué)水平要求。［2］但是這些醫(yī)學(xué)生的聽說能力尚比較欠缺，需要大力提高。

總體上就學(xué)生的英語水平而言，教師所面臨的情況確實很復(fù)雜。用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式難以適應(yīng)這種情況。所以，改革大學(xué)英語教學(xué)是必要的，也是必須的。

三、方法與過程

（一）研究方法

本研究采用行動研究法、文獻法、定性研究和定量研究結(jié)合的方法。在具體研究中運用觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法、實驗法和定性定量結(jié)合分析的方法。首先，在認(rèn)真閱讀有關(guān)文獻［3］的基礎(chǔ)上認(rèn)真分析了大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。并對筆者以往和現(xiàn)在的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)模式、教學(xué)效益進行了反思，確定了運用快速口練法教學(xué)大學(xué)英語詞匯、語法、會話和課文的基本模式并確定了實驗班級。在一學(xué)期教學(xué)結(jié)束后通過問卷的形式在實驗班級學(xué)生中做了調(diào)查。對教學(xué)成績和教學(xué)效果從學(xué)業(yè)成績、班級學(xué)風(fēng)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)、教師成長等方面進行了質(zhì)與量結(jié)合的分析。

（二）教學(xué)模式

大學(xué)英語快速口練教學(xué)法［3］以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的主體作用。該模式不僅著眼于學(xué)生當(dāng)前的知識積累，更關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)提高和終身發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感培養(yǎng)和價值觀的形成，關(guān)注學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程。該模式強調(diào)在學(xué)習(xí)知識技能的過程中形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。該模式徹底改變教師以講為主的滿堂灌的課堂教學(xué)模式，用“快速口頭操練”組織學(xué)生練習(xí)。消除學(xué)生厭學(xué)情緒，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，為終身學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。該模式充分發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過教師在課前、課中和課后指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)和課堂大容量快速口頭操練旨在使每個學(xué)生都在原來英語語言知識和技能基礎(chǔ)上有所提高，該模式關(guān)注教法，更關(guān)注學(xué)生學(xué)法和學(xué)生成長。

具體來說，該模式把英語教學(xué)時間分為課外和課內(nèi)兩部分。課前時間中學(xué)生主要利用智能手機通過網(wǎng)絡(luò)和社會性通訊軟件，如騰訊即時通等，學(xué)習(xí)知識點和預(yù)習(xí)新課等；課后時間中學(xué)生主要利用同樣的方式復(fù)習(xí)語言知識、參看譯文及訂正練習(xí)答案。課堂中則首先進行機械性技能訓(xùn)練，采用老師帶讀，學(xué)生集體讀，分組讀，單人讀等形式，直至學(xué)生把所練習(xí)內(nèi)容練熟為止。接下來則進行活用練習(xí)，即學(xué)生把在本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容在小組里面做應(yīng)用性練習(xí)。要求小組內(nèi)學(xué)生全員參與，通過編寫對話、翻譯等活動鞏固所學(xué)內(nèi)容和技能。

（三）實驗過程

筆者選取自己任教的2015級兩個班級實施一學(xué)期快速口練教學(xué)法。兩班學(xué)生中男生22人，女生84人，三校生8人。我們將此兩班定為實驗班級。由于學(xué)生專業(yè)不同，沒有可比性，故不在平行班級中擬定對照班，而是采取縱向和往屆生對比的辦法，同時把筆者所任教的其它班級作為參考班級。在一學(xué)期的教學(xué)中實驗班級按照英語快速口練課堂教學(xué)模式施教。其它班級則按常規(guī)傳統(tǒng)教法施教。一學(xué)期教學(xué)結(jié)束后，按研究計劃對實驗班級和其它班級進行了問卷調(diào)查，并對實驗過程和調(diào)查結(jié)果進行了質(zhì)性分析和量化分析。

筆者認(rèn)真閱讀快速口練教學(xué)法著作并結(jié)合教學(xué)實際設(shè)計課堂教學(xué)模式。在教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，盡量避免教師不必要的講解。把一些語言點和語法項目通過中譯英和英譯中等口頭訓(xùn)練形式讓學(xué)生掌握其含義和用法。現(xiàn)以詞匯和會話教學(xué)為例來說明課堂操作過程：

1.所教詞匯：appointment stitch personal detail emergercy

2.會話：（文本見下文）

教學(xué)過程：（以下內(nèi)容以中英文對照形式呈現(xiàn)在屏幕上，此處略去部分漢語譯文）朗讀下列文本。根據(jù)熟練程度可采取教師帶讀、學(xué)生集體朗讀、分組朗讀、個人朗讀等形式。

appointment約會、約定appointment約會、約定….anpointment….

I have an appointment.

Do you have an appointment？

….

stitch縫合 stitch縫合 stitches縫合

need stitches

It might need some stitches.

I think it might need some stitches.

….

personal個人的 personal個人的

detail細(xì)節(jié)、詳情 detail細(xì)節(jié)、詳情

personal detail，I need some personal details.

….

emergency緊急情況 emergency緊急情況

It's an emergency.

….

先學(xué)習(xí)新詞，然后通過詞組、短語、句子等不斷擴展，直至引出對話，至少引出對話里的大部分句子。本課完整對話如下：

Good morning.CanI help you？

Yes，I'd like to see the doctor，please.

Do you have an appointment？

NO，I don't.It's an emergency.I cut my hand at work.

Oh，Isee.couldI have a look，please.

Sure.

Oh，I think it might need some stitches.

Yes，that's why I am here.

Oh，I'm sure the doctor can see you.But first I need some personal details...

通過這種快速的、反復(fù)的、大量的口頭操練讓學(xué)生在不知不覺中掌握生詞和會話。

四、結(jié)果與討論

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)成績變化不明顯

學(xué)生每學(xué)期參加兩次考試，即期中和期末考試。最終成績由平時成績、期中成績和期末成績按比例構(gòu)成。通過對照分析學(xué)院教務(wù)系統(tǒng)輸出的學(xué)生成績分析表可以看出，不論縱向和上屆同專業(yè)學(xué)生成績相比，還是橫向和其它專業(yè)學(xué)生成績對比，實驗班學(xué)生成績均沒有表現(xiàn)出突出情況。即學(xué)生成績既無特別提高，也無特別下降。因此，可以認(rèn)為，這種模式并未影響學(xué)生成績和及格率。當(dāng)然，如果該模式應(yīng)用的時間長一點，比如一個學(xué)年度，是否會提高成績還有待于進一步研究。

上述情況可以解釋為一方面成績的獲得受多方面因素影響（比如，學(xué)生語音水平的提高和朗讀能力的提高就不會直接在考試成績中表現(xiàn)出來），另一方面這種模式并不是僅僅為提高成績。只要不使學(xué)生成績下降該教學(xué)模式就可以被認(rèn)為可以實行。

（二）學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知

在一學(xué)期實驗結(jié)束時在實驗班和其它參考班級中做了問卷調(diào)查。經(jīng)過Excel2010處理后，調(diào)查項目和統(tǒng)計結(jié)果如下表所示。

表1：學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知情況

可以說，此表所反映的結(jié)果與蔡基剛［5］教授所做的調(diào)查具有部分一致性。所不同的地方在于實驗班學(xué)生在說和讀兩項技能上認(rèn)為自己提高很大，分別高出參考班級20和近30個百分點。其它各項技能的提高則不明顯。這說明快速口練教學(xué)法對于提高學(xué)生說和讀的技能具有明顯優(yōu)勢。

（三）班風(fēng)及學(xué)生學(xué)習(xí)能力

此處所說班風(fēng)主要指英語課堂的風(fēng)氣。實驗班級學(xué)生在課前能夠認(rèn)真朗讀所學(xué)內(nèi)容，他們一般在課前5分鐘左右就開始朗讀，加上課堂內(nèi)的朗讀時間一般每次課朗讀時間在20分鐘以上。而在其它非實驗班中學(xué)生則不情愿讀，且朗讀時間平均大致在10分鐘之內(nèi)。在課堂學(xué)習(xí)中實驗班學(xué)生能夠通過查閱詞典等工具和同伴討論來解決課堂學(xué)習(xí)中的問題，能夠在課堂學(xué)習(xí)中針對所學(xué)內(nèi)容提出有價值的問題并在小組內(nèi)討論解決。而其它班級學(xué)生則依賴?yán)蠋煹默F(xiàn)象比較嚴(yán)重。他們很難在課堂中和同伴討論或自主解決學(xué)習(xí)問題。

在合作學(xué)習(xí)方面，在以往的教學(xué)中較難組織小組合作學(xué)習(xí)，一個班級中總有一些學(xué)生不愿、不善于與同伴合作。這種情況在實驗班初期也同樣存在。但是很快整個全班都會愉快地合作。

（四）學(xué)生課堂表現(xiàn)

學(xué)生課堂表現(xiàn)在實驗班和其它班級中有很大差別。在實驗班級中因為是集體操練，每個學(xué)生都必須參與其中，而且在操練過程中老師同時又是監(jiān)督者，學(xué)生在老師的面對面的監(jiān)督、監(jiān)視下口頭操練，稍不留神就會被老師提出來單獨操練。所以學(xué)生精神都很集中，加上由于集體操練帶來的氣勢，學(xué)生不敢，也不愿做別的事情。而在其它非實驗班級中，教師按傳統(tǒng)常規(guī)做法講授，學(xué)生則各行其是，聽課者并不很多。

（五）教師成長

教師成長對于提高教學(xué)質(zhì)量很重要。一項好的研究應(yīng)該使教師和學(xué)生同時有所提高。筆者在進行本實驗研究的過程中通讀了《英語翻轉(zhuǎn)課堂與快速口練教學(xué)法》著作［3］和其它大量有關(guān)文獻，包括書籍、雜志以及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中的文獻等。個人認(rèn)為理論水平有了很大提高，科研意識逐步增強，對課堂教學(xué)的認(rèn)識和課堂實踐操作能力均有較大提高。

五、結(jié)語

快速口練課堂教學(xué)模式糾正了過去以講為主的滿堂灌的做法，使英語教學(xué)回到了正道。英語課是一門以技能訓(xùn)練為主的課程，它的教學(xué)自然也要遵循技能課程的教學(xué)規(guī)律。該模式適合大班額教學(xué)中英語基礎(chǔ)差、語音不過關(guān)、對英語學(xué)習(xí)缺乏自信心的學(xué)生。對于像高職學(xué)生和普通本科的學(xué)生，采用這種課堂教學(xué)模式往往會取得比較滿意的效果。

（注：本文系武威職業(yè)學(xué)院2015年度一般科研項目“大學(xué)英語快速口練課堂教學(xué)模式”）

［1］教育部高等教育司.2000.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求［Z］.北京：高等教育出版社.

［2］教育部高等教育司．2007.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［Z］．北京:高等教育出版社.

［3］賀正全，周玉賢.英語翻轉(zhuǎn)課堂與快速口練教學(xué)法［M］.北京：光明日報出版社，2015.

［4］蔡基剛.中國大學(xué)英語教學(xué)路在何方［M］.上海：上海交通大學(xué)出版社，2012.