課改的生命力在哪里

彭佳景

課改的生命力在哪里

彭佳景

最近，在河北省張家口市涿鹿縣轟轟烈烈搞了兩年之后的“三疑三探”課堂教學(xué)改革被叫停。對(duì)于被叫停的原因，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但有三點(diǎn)我們必須明確：一是無(wú)論涿鹿的教改終止與否，深化改革都是當(dāng)前和今后的主旋律，教育也不例外；二是教育改革如同其他改革一樣進(jìn)入了攻堅(jiān)期和深水區(qū)，容易改的都已經(jīng)改得差不多了，剩下的都是難啃的“硬骨頭”；三是課改要取得實(shí)效，必須廣泛凝聚共識(shí)，打牢堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)。

毋庸置疑，新課改推行十多年來(lái)，改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，樹(shù)立了以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念，實(shí)施自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獲得了快樂(lè)、主動(dòng)、活潑的健康成長(zhǎng)，也讓“滿堂灌”“題海戰(zhàn)術(shù)”“考試排名”等國(guó)家明令禁止的錯(cuò)誤做法得到了有效遏制。應(yīng)該說(shuō)，“涿鹿模式”通過(guò)“疑問(wèn)”與“探究”結(jié)合等教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題、合作探究問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，其出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)是符合中央關(guān)于改革的要求的。但操作失當(dāng)，被迫叫停，其教訓(xùn)也是十分深刻的。

我們知道，任何改革都必須營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，教育改革概莫能外。我們常說(shuō)，教育是最大的民生。既然是最大的民生，就要求我們?cè)诟母镏?，要把?shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把充分調(diào)動(dòng)人民群眾的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性作為改革的著力點(diǎn)和支撐點(diǎn)，把全面提高教育質(zhì)量、辦人民滿意的教育放在改革的首要位置，真正做到改革為了人民、改革依靠人民、改革成果由人民共享。顯而易見(jiàn)，涿鹿的課改恰恰在這一點(diǎn)上出現(xiàn)了偏差。如果在改革過(guò)程中，教育主管部門(mén)能更多地?fù)Q位思考，多站在學(xué)生家長(zhǎng)的立場(chǎng)上想問(wèn)題，找出他們的擔(dān)心所在；多站在教師的角度上找問(wèn)題，通過(guò)理念更新、技能培訓(xùn)和政策鼓勵(lì)等措施，引導(dǎo)教育他們積極參與改革；如果縣委、縣政府能從全縣改革發(fā)展的大局中布局教育改革，營(yíng)造良好的政策環(huán)境和輿論氛圍，“三疑三探”的教改“大廈”絕不會(huì)建立在“沙灘”之上，出現(xiàn)“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”的被動(dòng)局面。

課改是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它牽涉到千家萬(wàn)戶的利益，關(guān)系到萬(wàn)千學(xué)子的成長(zhǎng)，所以僅有激情與理想是不夠的，還要有專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng)與開(kāi)闊的視野。這就要求我們?cè)谶x擇某一教改模式時(shí)，必須結(jié)合本地的實(shí)際，找到教改模式與本地實(shí)際的最佳結(jié)合點(diǎn)。不可否認(rèn)，新課改實(shí)施以來(lái)，從杜郎口到東廬，從洋思到北京十一學(xué)校，教改模式不勝枚舉，改革效果也有目共睹。但我們?cè)谟^摩學(xué)習(xí)后，有一個(gè)消化的過(guò)程，有一個(gè)深化提煉的過(guò)程，因?yàn)檫@些成功的改革，都是基于校情、師情、生情基礎(chǔ)上長(zhǎng)期積淀、研磨、創(chuàng)生的，是基于由內(nèi)到外的生長(zhǎng)、自下而上的生成的。有一句古話說(shuō)得好，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。任何照搬照抄外地的教改模式，并通過(guò)行政手段強(qiáng)令推行的課改，只能導(dǎo)致水土不服，不僅不能贏得老師、家長(zhǎng)的衷心擁護(hù)與支持，還會(huì)產(chǎn)生一定的副作用，造成課改的低效、無(wú)效乃至負(fù)效。涿鹿強(qiáng)力推行的“三疑三探”教學(xué)模式之所以被叫停，在很大程度上說(shuō)，就是犯了以行政命令的方式，不論學(xué)段、不論學(xué)科、不論師資水平、不論學(xué)生實(shí)際而在區(qū)域大面積推行這個(gè)大忌。

課改在本質(zhì)上是解放教育的生產(chǎn)力，這就決定了它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的任務(wù)，不可能一蹴而就。所以，各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校在推行教改實(shí)驗(yàn)時(shí)必須把自上而下的改革與自下而上的改革結(jié)合起來(lái)，在鼓勵(lì)大膽探索的同時(shí)，對(duì)重大改革要力求先行先試，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步推開(kāi)。與此同時(shí)，要加大對(duì)各類(lèi)改革試驗(yàn)試點(diǎn)的指導(dǎo)、支持力度，充分發(fā)揮廣大教師全身心地參與、積極主動(dòng)地探索、順應(yīng)實(shí)際地變通運(yùn)用并在實(shí)踐中獲得真經(jīng)的作用。

秋季開(kāi)學(xué)的鐘聲即將敲響。真誠(chéng)地希望局長(zhǎng)們、校長(zhǎng)們、老師們靜下心來(lái)多研讀古今中外的教育經(jīng)典，多揣摩各地的教改真經(jīng)，多思考本地適應(yīng)某種教改模式的人文因素、生源實(shí)際及社會(huì)環(huán)境。唯其如此，我們才能多一份理智、少一份狂熱，多一份深刻、少一份膚淺，多一份凝重、少一份浮躁，真正把準(zhǔn)課改的脈搏，找準(zhǔn)課改的方向，取得課改的實(shí)效。