高校學(xué)生學(xué)風(fēng)評(píng)測(cè)與建設(shè)

李宏偉

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 會(huì)計(jì)學(xué)院，遼寧 大連 116052）

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高校學(xué)生學(xué)風(fēng)評(píng)測(cè)與建設(shè)

李宏偉

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 會(huì)計(jì)學(xué)院，遼寧 大連 116052）

摘要：學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵要素，受到各方面的高度關(guān)注。梳理、細(xì)分高校學(xué)風(fēng)的分類(lèi)，明確具體分類(lèi)下的構(gòu)成子要素，從學(xué)生學(xué)風(fēng)的角度描述現(xiàn)有學(xué)生心理、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果存在的問(wèn)題并分析原因，提出建立學(xué)生學(xué)風(fēng)指數(shù)體系，通過(guò)學(xué)生學(xué)風(fēng)指數(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析評(píng)測(cè)以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；通過(guò)構(gòu)筑良好的校園文化氛圍，激活學(xué)生內(nèi)在的積極動(dòng)力；通過(guò)實(shí)施學(xué)風(fēng)制度體系建設(shè)，規(guī)范學(xué)習(xí)行為；通過(guò)強(qiáng)化畢業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果等建議。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)風(fēng)；學(xué)風(fēng)評(píng)測(cè)；學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)風(fēng)是大學(xué)精神的集中體現(xiàn)，是教書(shū)育人的本質(zhì)要求，是高等學(xué)校的立校之本、發(fā)展之魂。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中明確指出要“充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，增強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí)，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)”。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)觀向上、自主自立、努力成才，是各省教育主管部門(mén)為落實(shí)國(guó)家規(guī)劃而采取的有效措施。學(xué)風(fēng)作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和管理水平的重要指標(biāo)，是學(xué)校現(xiàn)實(shí)生存與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵性因素，是應(yīng)用技術(shù)型高校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式（轉(zhuǎn)型）發(fā)展的內(nèi)在要求。新常態(tài)下加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才、提高學(xué)校教育質(zhì)量，對(duì)于體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)風(fēng)的含義與本文界定

哲學(xué)層面的學(xué)風(fēng)是指學(xué)習(xí)者在認(rèn)識(shí)世界、探求科學(xué)真理的過(guò)程中所運(yùn)用的認(rèn)識(shí)論和方法論，主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法；心理學(xué)層面的學(xué)風(fēng)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、能力等心理特征，體現(xiàn)為個(gè)性品質(zhì)；教育學(xué)層面的學(xué)風(fēng)是指學(xué)習(xí)者自覺(jué)接受教育、促進(jìn)身心全面發(fā)展的行為方式，體現(xiàn)為學(xué)習(xí)行為（韓延明，2006）

從廣義上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、教師的治學(xué)風(fēng)氣、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍都屬學(xué)風(fēng)的范疇。從狹義上講，學(xué)風(fēng)是學(xué)生在求知目的、治學(xué)態(tài)度、認(rèn)識(shí)方法上長(zhǎng)期形成的，具有一定穩(wěn)定性和持續(xù)性的精神傾向、心理特征及其外在表現(xiàn)（鄭家茂、潘曉卉，2003）。

雖然學(xué)風(fēng)的含義有多維度的解釋?zhuān)珣?yīng)該明確的是學(xué)生是高校的主體，是高校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的根本，將學(xué)風(fēng)建設(shè)聚焦于學(xué)生學(xué)風(fēng)對(duì)推進(jìn)學(xué)校整體建設(shè)與發(fā)展更具現(xiàn)實(shí)意義。因此，本文研究側(cè)重學(xué)生學(xué)風(fēng)的研究，具體界定為學(xué)生自覺(jué)接受教育的學(xué)習(xí)行為，包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果、個(gè)性品質(zhì)五個(gè)方面，其中學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度側(cè)重于學(xué)生心理層面，學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果側(cè)重于學(xué)生的外在表現(xiàn)，個(gè)性品質(zhì)側(cè)重與學(xué)生發(fā)展過(guò)程。

二、高校學(xué)生學(xué)風(fēng)問(wèn)題與分析

毫無(wú)疑問(wèn)，高校學(xué)生學(xué)風(fēng)總體是健康向上的，努力學(xué)習(xí)，勤奮刻苦的學(xué)生依然是高校學(xué)生的主體，但毋庸諱言的是，高校學(xué)生學(xué)風(fēng)問(wèn)題在高等教育大眾化階段存在的問(wèn)題遙遠(yuǎn)高于精英教育階段，這是因?yàn)閷W(xué)生總體的變化帶來(lái)的必然結(jié)果，既不應(yīng)該以大眾化教育質(zhì)量觀應(yīng)該改變而予以忽略，也不應(yīng)該用精英教育的傳統(tǒng)觀點(diǎn)予以徹底的否定?？茖W(xué)的方法是，找到問(wèn)題，提出措施，予以解決。下面從高校學(xué)生心理、行為及效果三個(gè)層面對(duì)存在的問(wèn)題予以列舉和分析。

（一）心理層面

應(yīng)試教育造成的學(xué)生心理問(wèn)題在入校后集中呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明、學(xué)習(xí)態(tài)度松懈已不再是少數(shù)學(xué)生的情況。高中階段，學(xué)生迫于高考?jí)毫?、家庭和學(xué)校嚴(yán)格管理，不論心理是否愿意，絕大多數(shù)會(huì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)也很明確就是考一個(gè)好大學(xué)，為此也會(huì)保持一種良好認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。進(jìn)入大學(xué)后，脫離了嚴(yán)格的學(xué)習(xí)約束、缺少了巨大的高考?jí)毫Γ又畬W(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境的巨大變化導(dǎo)致部分學(xué)生轉(zhuǎn)換不及時(shí)，表現(xiàn)為沒(méi)有明確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)設(shè)想和職業(yè)規(guī)劃，沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。［1］

（二）行為層面

在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出嚴(yán)重的實(shí)用主義傾向，學(xué)習(xí)急功近利，投機(jī)行為屢禁不止。一是完全沉溺于談戀愛(ài)、玩游戲和網(wǎng)絡(luò)，把學(xué)習(xí)拋于腦后，認(rèn)為學(xué)習(xí)根本無(wú)用，徹底放棄，雖為極少數(shù)，但對(duì)個(gè)人、家庭和學(xué)校均造成了極為不良的影響。二是為考試而學(xué)習(xí)，考試范圍內(nèi)的內(nèi)容認(rèn)真學(xué)，考試范圍以外的少學(xué)或不學(xué)；平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試前突擊或等考試時(shí)違紀(jì)作弊。三是為混畢業(yè)而學(xué)習(xí)，上課是為了畫(huà)出勤，老師不嚴(yán)格就遲到、早退和缺勤輪番上演，課堂上吃零食、玩手機(jī)、睡覺(jué)、看課外讀物現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，不完成作業(yè)、抄襲作業(yè)、抄襲論文大有人在。這些現(xiàn)象背后，一方面，高校教師不愿管（授課好壞一樣）、不敢管（出了問(wèn)題老師自己負(fù)責(zé)）、不屑管（學(xué)生好壞與我何干）；另一方面學(xué)生得過(guò)且過(guò)，活在自己的伊甸園中，容不得半點(diǎn)批評(píng)，受不得些許委屈。于是，教師與學(xué)生博弈的結(jié)果就是，大家睜一只眼，閉一只眼，你好我好大家好，一團(tuán)和氣，一片吉祥。

（三）效果方面

學(xué)習(xí)成績(jī)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最為重要的依據(jù)，但目前情況下學(xué)生的成績(jī)不僅很難達(dá)到預(yù)期的能力和素質(zhì)，即便是基本的理論知識(shí)掌握也是問(wèn)題多多。一是上述的種種厭學(xué)、逃學(xué)、不學(xué)、現(xiàn)象，直接影響了學(xué)生最后成績(jī)的獲得，加之少數(shù)學(xué)生以學(xué)習(xí)無(wú)用、知識(shí)脫節(jié)等種種理由為自己懶惰找借口，既不知道自主學(xué)習(xí)的要義，又不思努力學(xué)習(xí)，導(dǎo)致總體成績(jī)處于下滑的境地。二是不少大學(xué)為了保證學(xué)生4年能畢業(yè)，采取所謂“清考”措施，在其本科生畢業(yè)前學(xué)校提供放水性質(zhì)的總補(bǔ)考，使得平時(shí)認(rèn)真付出學(xué)習(xí)的學(xué)生努力與不努力學(xué)生得到同樣的學(xué)位，對(duì)后續(xù)努力學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成傷害。三是教師對(duì)于不合格學(xué)生的約束，除了增加自身工作量外毫無(wú)評(píng)判的主導(dǎo)權(quán)，反正早晚都得讓學(xué)生通過(guò)，也就降低考試標(biāo)準(zhǔn)，以求所謂的效果良好，忽視考試考核的內(nèi)容方法，同時(shí)助長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)風(fēng)下滑。

三、高校學(xué)生學(xué)風(fēng)的評(píng)測(cè)

分析問(wèn)題，提出措施，制定規(guī)章，建立機(jī)制，是解決問(wèn)題的基本途徑。要實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)的根本好轉(zhuǎn)，需要從找到具體問(wèn)題開(kāi)始，也就是要從學(xué)生學(xué)風(fēng)的評(píng)測(cè)開(kāi)始。目前，學(xué)生學(xué)風(fēng)的好壞、優(yōu)劣基本上使用定性的方法，利用預(yù)設(shè)的指標(biāo)按指定時(shí)間段進(jìn)行評(píng)測(cè)，好處在于方便快捷，缺點(diǎn)在于人為因素過(guò)大，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析難以深入。因此，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在定性的基礎(chǔ)上，實(shí)施學(xué)風(fēng)動(dòng)態(tài)量化評(píng)測(cè)可以使學(xué)風(fēng)建設(shè)更有針對(duì)性、時(shí)效性與可操作性。具體而言：

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)風(fēng)動(dòng)態(tài)量化評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)的獲取提供了技術(shù)手段

在傳統(tǒng)教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方式下，相關(guān)數(shù)據(jù)，尤其是定量數(shù)據(jù)的獲取要么困難，要么耗時(shí)費(fèi)力，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)情況進(jìn)行量化評(píng)價(jià)難以涉及多角度，更難以實(shí)現(xiàn)結(jié)果的快速獲得和分析。信息的滯后與模糊使得學(xué)風(fēng)數(shù)據(jù)在進(jìn)行決策、規(guī)章制度的制定等方面參考價(jià)值降低。目前，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)任務(wù)完成與平時(shí)成績(jī)的即時(shí)獲取；面部識(shí)別、指紋識(shí)別技術(shù)對(duì)學(xué)生行為的自動(dòng)記錄與統(tǒng)計(jì)；教務(wù)管理平臺(tái)對(duì)學(xué)生考試成績(jī)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)與分析；相關(guān)心理測(cè)評(píng)、素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件平臺(tái)對(duì)學(xué)生思想意識(shí)自動(dòng)測(cè)量等，提供了大數(shù)據(jù)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)定量化評(píng)價(jià)的技術(shù)基礎(chǔ)。

（二）動(dòng)態(tài)學(xué)風(fēng)評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)與發(fā)布可以有力調(diào)動(dòng)相關(guān)部門(mén)學(xué)風(fēng)建設(shè)的積極性

由于學(xué)風(fēng)建設(shè)本身具有的多面性和復(fù)雜性，學(xué)風(fēng)的評(píng)價(jià)與決策過(guò)程中被迫使用多個(gè)相互沖突的準(zhǔn)則，需要多方而的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和各種模型進(jìn)行研究，傳統(tǒng)的方法、技術(shù)和理論，在對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)進(jìn)行分析和研究中會(huì)遇到反饋滯后、信息量不足，尤其是公信力不足等問(wèn)題。在定性基礎(chǔ)上實(shí)施的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，以較為公平、公正、完全公開(kāi)的形式發(fā)布，對(duì)于學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的相關(guān)方都會(huì)起到警示作用，從而有效推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)措施出臺(tái)和任務(wù)落實(shí)。

（三）動(dòng)態(tài)學(xué)風(fēng)評(píng)測(cè)的建設(shè)與實(shí)施

充分利用高校教育教學(xué)信息化平臺(tái)，通過(guò)系統(tǒng)綜合，把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、模型、數(shù)據(jù)等進(jìn)行集成，采用“從定性到定量綜合集成方法”，將學(xué)風(fēng)這一我們無(wú)法得到的有關(guān)大學(xué)生行為、思想和特征的內(nèi)在事實(shí)，通過(guò)操作化手段，將其進(jìn)行量化，建構(gòu)出指標(biāo)體系，再通過(guò)賦權(quán)轉(zhuǎn)換為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用指數(shù)化方法進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。

具體而言，高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況（如學(xué)風(fēng)建設(shè)情況、數(shù)據(jù)獲取情況、信息代表性情況）先建立其初步的學(xué)風(fēng)評(píng)測(cè)指標(biāo)體系。其次，依據(jù)指標(biāo)體系通過(guò)信息平臺(tái)獲取測(cè)試數(shù)據(jù)，進(jìn)行結(jié)果檢驗(yàn)，征求相關(guān)人員意見(jiàn)及建議，調(diào)整指標(biāo)及相關(guān)計(jì)算、統(tǒng)計(jì)口徑及方法，形成較為完備的評(píng)測(cè)指標(biāo)體系，并通過(guò)規(guī)章制度形式予以落實(shí)。第三，通過(guò)分析學(xué)風(fēng)構(gòu)成要素，明確不同要素的權(quán)重，建立起個(gè)體學(xué)風(fēng)指數(shù)。第四，在個(gè)體指數(shù)建立的基礎(chǔ)上，以數(shù)據(jù)分析為重點(diǎn)，選用適合的指數(shù)計(jì)算方式，構(gòu)建基于學(xué)校具體學(xué)風(fēng)情況和信息平臺(tái)數(shù)據(jù)的學(xué)風(fēng)指數(shù)模型。最后，根據(jù)不同節(jié)點(diǎn)的數(shù)據(jù)變化情況，對(duì)學(xué)生學(xué)風(fēng)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控與評(píng)測(cè)。

四、高校學(xué)生學(xué)風(fēng)的建設(shè)與推進(jìn)

在學(xué)生學(xué)風(fēng)評(píng)測(cè)為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供了可靠依據(jù)之后，通過(guò)系統(tǒng)化的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)的重要抓手，雖然不同高校的具體問(wèn)題存在差異，但建設(shè)的根本路徑有著極大的相似性。

（一）構(gòu)筑良好的校園文化氛圍，激活學(xué)生內(nèi)在的積極動(dòng)力

學(xué)風(fēng)究其實(shí)質(zhì)也是一種文化，既表現(xiàn)一所大學(xué)的文化氣質(zhì)又依存大學(xué)現(xiàn)有的文化深度和廣度。［2］大學(xué)文化可以借鑒文化的一般性分類(lèi)，分為物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化，其中精神文化構(gòu)成大學(xué)文化的靈魂和統(tǒng)帥，其余三個(gè)方面圍繞精神文化形成一種向心結(jié)構(gòu)關(guān)系。因此，高校校園文化的建設(shè)，尤其是作為學(xué)風(fēng)建設(shè)根基的精神文化建設(shè)應(yīng)該成為大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心。

精神文化的建設(shè)可以從三個(gè)方面入手，一是高校自身優(yōu)良精神的傳承。高校之間的不同，主要體現(xiàn)在其自身精神文化上，盲目地照搬別人的做法，忘記自己的優(yōu)勢(shì)，不僅不能提升自己的精神文化，還會(huì)自毀長(zhǎng)城，精神是獨(dú)立的，大學(xué)的精神更應(yīng)該是獨(dú)一無(wú)二的，與自身歷史的割裂，不是改革與創(chuàng)新，而是不負(fù)責(zé)任的懶人做法；二是現(xiàn)代多元化教育理念與自身精神的有機(jī)融合。工業(yè)化時(shí)代的批量化教育的主導(dǎo)者是學(xué)校和教師，作為受教者的學(xué)生只能被動(dòng)接受。隨著社會(huì)需求的變化，教學(xué)對(duì)象個(gè)性化特點(diǎn)的曾慶，高校的教育理念需要真正做到“以學(xué)生為中心”，將單純的管理教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹С趾头?wù)。三是正視與引導(dǎo)學(xué)生自身精神文化的追求。當(dāng)代大學(xué)生的精神生活具有鮮明的時(shí)代特色，由于獲取信息渠道的多元性與便利性，學(xué)生的思想理念不可避免的受到外在因素的影響。需要高校正確引導(dǎo)學(xué)生群體（如宿舍、班級(jí)、社團(tuán)）的理想信念、價(jià)值追求、責(zé)任意識(shí)等設(shè)；需要提升教師素質(zhì)，發(fā)揮其正能量的影響；需要發(fā)揮物質(zhì)文化、制度文化、行為文化的外驅(qū)力。

（二）實(shí)施學(xué)風(fēng)制度體系建設(shè)，規(guī)范學(xué)習(xí)行為

學(xué)風(fēng)制度建設(shè)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展等諸方面。高校在學(xué)風(fēng)制度建設(shè)中，要貫穿以人為本的思想，要體現(xiàn)學(xué)生需要的滿(mǎn)足和利益的追求，要引導(dǎo)學(xué)生以精神提升自我，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。［3］學(xué)生學(xué)風(fēng)制度是要學(xué)生遵守執(zhí)行，其制定一定要充分征求廣大學(xué)生的意見(jiàn)和建議，而不是由主管部門(mén)拍腦袋來(lái)制定。

制度在學(xué)風(fēng)制度體系建設(shè)中，要合理安排激勵(lì)與懲罰。一方面要對(duì)學(xué)生的行為具有一定的控制力和約束力，另一方面也要注意對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要充分發(fā)揮激勵(lì)制度的正面引導(dǎo)作用，在制定與實(shí)施激勵(lì)制度時(shí)要處理好努力與績(jī)效、績(jī)效與回報(bào)、回報(bào)與滿(mǎn)意的關(guān)系，建立科學(xué)評(píng)價(jià)、功效掛鉤相結(jié)合的雙效激勵(lì)機(jī)制，把科學(xué)的績(jī)效考評(píng)觀引入到激勵(lì)機(jī)制中，功效與學(xué)生實(shí)際的獎(jiǎng)懲相掛鉤，激發(fā)學(xué)生積極性向上的心理，推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)正向發(fā)展。［4］其次，在制定落實(shí)懲戒性制度時(shí)尤其要將制度細(xì)化，避免籠統(tǒng)原則在執(zhí)行時(shí)帶來(lái)的不確定性。如學(xué)籍管理制度中的考勤要求、學(xué)業(yè)預(yù)警規(guī)定、考試違紀(jì)處理、宿舍管理制度、各種獎(jiǎng)懲制度等。

（三）強(qiáng)化畢業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果

高校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的弱化是諸多因素共同作用的結(jié)果，但作為高校自身而言，在高等教育生源總體數(shù)量、質(zhì)量下降的情況下，為避免同類(lèi)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)地位而降低畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的做法無(wú)疑是最為直接的原因。通過(guò)制定科學(xué)合理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格予以執(zhí)行是提振學(xué)生學(xué)風(fēng)，提高學(xué)習(xí)效果的有效手段。畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性體現(xiàn)在兼顧知識(shí)、技能、素質(zhì)的提升和層級(jí)遞進(jìn)，兼顧終身進(jìn)步與現(xiàn)實(shí)就業(yè)的需求與發(fā)展；合理性就是要充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)，要充分考慮在當(dāng)今組織結(jié)構(gòu)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的自由度，特別注重基本標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)的相互補(bǔ)充。不同高校要經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)研，廣泛討論制定實(shí)事求是的標(biāo)準(zhǔn)，而不是照抄其他高校或是幾個(gè)人空想。搞花架子，搞形式主義，不僅解決不了學(xué)生學(xué)校效果弱化問(wèn)題，而且會(huì)適得其反。

一所好的高校不是因?yàn)楫厴I(yè)率有多高，而是其培養(yǎng)大學(xué)生是否符合應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)和要求。國(guó)外高校的實(shí)踐已經(jīng)證明，通過(guò)淘汰不合格而保證整體質(zhì)量要比其他手段更能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情、改善高校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。應(yīng)該通過(guò)嚴(yán)格的“淘汰”機(jī)制真正激發(fā)學(xué)員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生把精力投入到學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生明確自己擁有受教育權(quán)力的同事，更應(yīng)履行努力學(xué)習(xí)的義務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)目前高校學(xué)生學(xué)風(fēng)下降是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，其原因涉及到社會(huì)、教育主管部門(mén)、高校、教師、學(xué)生等諸多方面，但應(yīng)該明確的是要解決這一問(wèn)題主要靠學(xué)生自身的提高及高校有效的教育與管理。應(yīng)該通過(guò)系統(tǒng)化的建設(shè)，形成學(xué)生學(xué)風(fēng)不斷提升的機(jī)制；通過(guò)科學(xué)的評(píng)測(cè)，發(fā)現(xiàn)新形勢(shì)下學(xué)風(fēng)建設(shè)的問(wèn)題與原因；通過(guò)不斷完善制度，解決出現(xiàn)的新問(wèn)題并予以規(guī)范；通過(guò)嚴(yán)格的管理，加強(qiáng)學(xué)生的自我養(yǎng)成和自我教育，從而推動(dòng)高校的學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)向人性化、規(guī)范化和科學(xué)化邁進(jìn)。

（注：本文系遼寧省民辦教育協(xié)會(huì)2015年教育科研立項(xiàng)課題“民辦應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)研究——基于學(xué)風(fēng)建設(shè)與動(dòng)態(tài)監(jiān)控的維度”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)LMJK201513；遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院科研項(xiàng)目“學(xué)風(fēng)指數(shù)體系的構(gòu)建與實(shí)施”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)2015XJLXZH002）

參考文獻(xiàn)：

［1］張佳.高校學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題與對(duì)策研究［J］.山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2014-11.87-90

［2］余會(huì)春.大學(xué)文化之于學(xué)風(fēng)培育的影響路徑探究［J］.吉首大學(xué)學(xué)報(bào)，2010-05.159-163

［3］劉獻(xiàn)君.論高等學(xué)校制度建設(shè)［J］.高等教育研究，2010-03.33-39.

［4］蔡奇軒.試析激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的運(yùn)用［J］.江西社會(huì)科學(xué)，2012，（3）：246-249.