巧設(shè)開放教學(xué)情境 點亮試卷講評課堂

廣東省深圳市光明新區(qū)高級中學(xué) 范世華

在思想政治課教學(xué)過程中，試卷講評是必不可少的重要環(huán)節(jié)，試卷講評課如果不加選擇、面面俱到，不僅浪費時間，而且效果也差，如果有所選擇有所側(cè)重，就能“對癥下藥”，起到事半功倍的效果。根據(jù)我在教學(xué)實踐中的做法和體驗，通過巧設(shè)開放教學(xué)情境，利用“望、聞、問、切”的方法來提高講評效率。

一、創(chuàng)建展示平臺，“望”其得失

教師精心準(zhǔn)備，創(chuàng)建展示平臺。首先，在試卷講評課前教師要對學(xué)生的試卷進行統(tǒng)計分析，把學(xué)生在試卷中所犯的錯誤進行歸納整理，找出具有代表性的典型問題。對于學(xué)生容易失分的主觀題，教師要在學(xué)生的試卷上寫下批語，比如，“材料沒有讀懂”“沒有抓住立意”“材料有效信息未提取完”等。對于學(xué)生答題規(guī)范、得分較高的試題教師要給予鼓勵的評價：例如，“答題規(guī)范”“條理清楚”“審題準(zhǔn)確”等。這樣，學(xué)生面對試卷就能針對性地改錯，并反思思維方法上的問題，這樣做很能提高試卷講評課的效率和針對性。

例如，我在講評“請你為加強文化交流，化解文化沖突的專題活動擬兩條廣告宣傳標(biāo)語”這一道題時，我就將同學(xué)們撰寫的具有代表性的的廣告宣傳標(biāo)語：“繼承傳統(tǒng)、推陳出新”“面向世界、博采眾長”“促進文化交流、共建和諧世界”“多一份包容、少一點沖突”等制成課件，將在全班同學(xué)面前展示。并將同學(xué)們分成八組進行討論。同學(xué)們通過分析，指出 “繼承傳統(tǒng)、推陳出新”這條不合主題，“面向世界、博采眾長”這條缺乏新意，分析其“失”。而“天下文化是一家、相互交流不分家”“尊重你我他、文化是大家”則通俗易懂、瑯瑯上口、富有創(chuàng)意，歸納其“得”。通過教師搭臺，學(xué)生唱戲，同學(xué)們都獲得了撰寫廣告詞的一些基本技巧與方法，極大地提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。

二、激勵登臺亮相，“聞”其思路

在試卷講評第二階段，教師要把課堂交給學(xué)生。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。給學(xué)生更多空間和機會，把學(xué)生的潛力挖掘出來，為學(xué)生搭建交流的舞臺，讓學(xué)生樂于參與、勇于參與，激發(fā)他們的獨立思考問題的能力，才可能創(chuàng)造奇跡，提高講評效率。

例如，班上有一個基礎(chǔ)并不太好的學(xué)生解答經(jīng)濟生活圖表反映了什么經(jīng)濟現(xiàn)象這一類題時，答得非常好，我巧妙地抓住一次機會讓他登臺亮相，講講他的解題思路。他提出了“五看看原則”，即 “上看看、下看看、左看看、右看看”（上看看是看標(biāo)題、下看看是看注解、左看看及右看看是縱橫向比較，找出相同點與不同點），“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”（即這些數(shù)字、時間的特殊意義，體現(xiàn)的經(jīng)濟生活得規(guī)律等。）對全班同學(xué)都有很好的借鑒意義。通過讓學(xué)生登臺亮相，“聞”其思路，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地思考問題的意識和分析問題、解決問題的能力。

三、巧用知識遷移，“問”其變化

試卷講評一定不能就題論題，教師要善于抓住時機，有針對性地“二度提問”。所謂“二度提問”就是在學(xué)生基本回答教師提出的問題后，通過“追問”新的問題，以此來激活學(xué)生思維，促進他們深入探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教師“二度提問”的方式可以是“借題發(fā)揮”，即通過試題復(fù)習(xí)相關(guān)知識，“由此及彼”，講一題聯(lián)系一條線，復(fù)習(xí)一個面，澄清誤區(qū)，加深印象；也可以是適當(dāng)變換主觀性試題的限定（如知識范圍、設(shè)問角度、主體對象、題目指向等）“一題多用”，以激發(fā)學(xué)生思維，學(xué)會審題，做到觸類旁通，實現(xiàn)知識和能力的正遷移。如講評完“運用歷史唯物主義的知識分析為什么要樹立群眾觀點和群眾路線?！笨梢宰儞Q知識范圍——運用唯物論或認(rèn)識論知識分析上述問題，讓學(xué)生知道群眾觀點與群眾路線在歷史唯物主義、唯物論和認(rèn)識論中分別被稱為科學(xué)的社會意識、正確的意識、真理性認(rèn)識，體會“在什么山唱什么歌”，恰當(dāng)準(zhǔn)確地使用學(xué)科術(shù)語。還可以在講評中引導(dǎo)學(xué)生概括出審題的一般方法、一般要求。教師通過巧用知識遷移來激活學(xué)生思維，促進學(xué)生深入探究，提升分析、解決問題的能力。

四、探究學(xué)生錯誤，“切”其疑點

布魯納曾經(jīng)說：“學(xué)生的錯誤都是有價值的?！睂W(xué)生出現(xiàn)錯誤，往往是由于概念不清或觀點錯誤。因此，在試卷講評課上，老師要善于挖掘?qū)W生的思想誤區(qū)和學(xué)生似懂非懂之處，通過設(shè)置一些情境，有意讓學(xué)生暴露問題，“切”其疑點時要分析學(xué)生出錯的深層原因，從而找出學(xué)生出錯的根源，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

例如，在前不久的試卷講評課中有這樣一道題：中國人民銀行決定自2015年8月20日起陸續(xù)發(fā)行中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年紀(jì)念幣一套。該套紀(jì)念幣包括金銀紀(jì)念幣3枚、鎳包鋼紀(jì)念幣1枚，均為中華人民共和國法定貨幣。這枚鎳包鋼紀(jì)念幣：與同面額人民幣等值流通；只可用于收藏，不可以在市場上流通；其面額和購買力由央行決定；能執(zhí)行價值尺度和流通手段職能。學(xué)生錯誤率很高。我通過設(shè)疑“鎳包鋼紀(jì)念幣是用于紀(jì)念的，收藏的，是貨幣嗎？”學(xué)生意見不一，開始爭論，通過認(rèn)真分析，查閱教材，得出結(jié)論“鎳包鋼紀(jì)念幣是貨幣?！边@種通過設(shè)置開放情境，讓學(xué)生自主探究，得出結(jié)論，比教師直接告訴學(xué)生答案的效果要好。

高中思想政治試卷的講評課開放教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是靈活多樣的，開放教學(xué)情境的魅力也是多姿多彩的。我們應(yīng)在試卷講評過程中因材設(shè)境，因人設(shè)境，創(chuàng)設(shè)合理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使試卷講評課光芒四射，異彩紛呈。