中國少數(shù)民族雙語教育研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

武 啟 云

中國少數(shù)民族“雙語教育”與“雙語教學(xué)”是我國廣大民族教育工作者經(jīng)過長期實(shí)踐探索出的一條發(fā)展我國民族教育的有效途徑，在新中國民族教育體系中具有突出的作用。我國民族教育研究，大部分成果集中在“雙語教育”與“雙語教學(xué)”研究。隨著民族教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，“雙語教育”與“雙語教學(xué)”已成為民族教育實(shí)踐中最具有“民族特色”的部分，“雙語教育”與“雙語教學(xué)”研究也已成為構(gòu)建中國特色民族教育理論研究的核心。對我國少數(shù)民族“雙語教育”與“雙語教學(xué)”研究情況進(jìn)行總結(jié)分析，了解其研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，探討其研究動態(tài)和發(fā)展趨勢，無論對民族教育實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展，還是對民族教育理論研究的深入，都具有非常重要的意義

一、雙語教育研究的現(xiàn)狀

通過搜索CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，截至目前，發(fā)表的關(guān)于“少數(shù)民族雙語教育”研究論文，有效篇目為340篇。由于“雙語教育”與“雙語教學(xué)”兩個(gè)概念在學(xué)術(shù)界仍然比較模糊，存在混合應(yīng)用的現(xiàn)象，又對“少數(shù)民族雙語教學(xué)”為主題的論文進(jìn)行了檢索，得到相關(guān)論文419篇。剔除重復(fù)部分，共獲得研究有效文獻(xiàn)673篇。筆者采用文獻(xiàn)計(jì)量的方法，對上述文獻(xiàn)進(jìn)行了初步的計(jì)量統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：

1.按其研究主題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)

該項(xiàng)統(tǒng)計(jì)的主要目的是，直觀地了解雙語教育研究的主要關(guān)注點(diǎn)和熱點(diǎn)領(lǐng)域，為雙語教育研究現(xiàn)狀分析提供基本的數(shù)據(jù)資料。統(tǒng)計(jì)顯示：以“歷史發(fā)展與問題綜述”為主題的共計(jì)223篇，占全部研究成果的33%；以“教學(xué)與課程問題研究”(含教材與教學(xué)模式)為主題的共計(jì)106篇，占全部研究成果的17%；以“政策與功能研究”為主題的共計(jì)93篇，占全部研究成果的14%；以“國外理論介紹與中西對比研究” 為主題的共計(jì)81篇，占全部研究成果的12%；以“意義與價(jià)值研究”為主題的共計(jì)33篇，占全部研究成果的5%；以“師資隊(duì)伍建設(shè)研究”為主題的共計(jì)14篇，占全部研究成果的2%；其它124篇，占全部研究成果的17%。

主題篇數(shù)所占比例歷史發(fā)展與問題綜述22333%教學(xué)與課程問題研究(含教學(xué)模式)10617%政策與功能研究9314%國外理論介紹與中西對比研究8112%意義與價(jià)值研究335%師資隊(duì)伍建設(shè)研究142%其它12417%

2.按學(xué)科屬性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)

該項(xiàng)統(tǒng)計(jì)以研究成果的學(xué)科屬性為維度，主要目的是了解雙語教育研究的學(xué)科隊(duì)伍和主要關(guān)注領(lǐng)域，初步說明雙語教育研究的學(xué)科力量。統(tǒng)計(jì)顯示：中國語言文字方面的有238篇，占搜集文獻(xiàn)總數(shù)的35%；民族教育理論方面的有171篇，占搜集文獻(xiàn)總數(shù)的25%；民族教育管理方面的有45篇，占搜集文獻(xiàn)總數(shù)的7%；民族高等教育方面的有60篇，占搜集文獻(xiàn)總數(shù)的9%；民族中等教育方面的有43篇，占搜集文獻(xiàn)總數(shù)的7%；民族初等教育方面的有26篇，占搜集文獻(xiàn)總數(shù)的4%；民族學(xué)前教育方面的有31篇，占搜集文獻(xiàn)總數(shù)的5%；其它有57篇，占搜集文獻(xiàn)總數(shù)的8%。

學(xué)科篇數(shù)所占比例中國語言文字23835%民族教育理論17125%民族教育管理457%民族高等教育609%民族中等教育437%民族初等教育264%民族學(xué)前教育315%其它578%

3.按年度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)

該項(xiàng)統(tǒng)計(jì)以研究成果發(fā)表的年份為維度，主要目的是直接觀察不同年份對雙語教育研究關(guān)注程度，進(jìn)而說明學(xué)術(shù)界對雙語教育研究本身關(guān)注度的變化情況。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示居前5名的是：2011年，194篇；2012年，148篇；2008年，59篇；2007年，40篇；2006年，35篇。

年度數(shù)量名次2011194120121482200859320074042006355

4.按研究單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)

該項(xiàng)統(tǒng)計(jì)以研究成果產(chǎn)出的單位為維度，主要目的是了解雙語教育研究力量的分布狀態(tài)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示居前10名的是：新疆師范大學(xué)，79篇；新疆教育學(xué)院，51篇；西北師范大學(xué)，40篇；中央民族大學(xué)，36篇；石河子大學(xué)，25篇；伊犁師范學(xué)院，20篇；新疆大學(xué)，18篇；西南大學(xué)，16篇；青海師范大學(xué)，15篇；新疆財(cái)金學(xué)院，12篇。

產(chǎn)出單位數(shù)量名次新疆師范大學(xué)791新疆教育學(xué)院512西北師范大學(xué)403中央民族大學(xué)364石河子大學(xué)255伊犁師范學(xué)院206新疆大學(xué)187西南大學(xué)168青海師范大學(xué)159新疆財(cái)金學(xué)院1210

二、雙語教育研究存在的主要問題

第一，論文選題雖然不少集中在少數(shù)民族雙語教育歷史發(fā)展和出現(xiàn)的問題綜述上，但對雙語教育與雙語教學(xué)這兩個(gè)基本概念的界定仍比較模糊。從搜集到的論文來看，以“少數(shù)民族雙語教育”為主題的文章，有相當(dāng)篇幅在研究和探討具體的雙語教學(xué)問題，如教學(xué)法問題、教學(xué)模式問題、教材問題、教師問題等。而以“少數(shù)民族雙語教學(xué)”為主體的論文，又有相當(dāng)一部分在論述雙語教育問題，如雙語教育的意義、價(jià)值、社會作用、體制機(jī)制、法律法規(guī)、保障體系等。

第二，少數(shù)民族雙語教育綜合研究比例很大，但該類研究往往研究范圍很廣，一篇文章什么方面都談到了，卻什么也沒說清楚，失去了中心主題。如關(guān)于歷史發(fā)展與問題綜述的文章，占了所有文章的33%，但大多數(shù)文章大同小異，都是羅列出了雙語教育存在的普遍問題，然后給出一些寬泛的意見，沒有針對性的研究，得不出有針對性的結(jié)論。

第三，搜集到的論文中盡管國外理論介紹的論文不多，但近十年來發(fā)展迅猛。然而仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，介紹的多，而分析評論的少。我們的社會制度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與西方不同，導(dǎo)致了不同的教育體系和教學(xué)條件，他們的教育模式和經(jīng)驗(yàn)對我們來說不一定適合，因此，簡單照搬套用西方現(xiàn)成的模式對于我們來說絕不是一個(gè)有效的方法，中國的少數(shù)民族雙語教育只能借鑒西方的理論和經(jīng)驗(yàn)，摸索出適合自己的特色模式。

第四，少數(shù)民族雙語教育研究較多的是跟語言學(xué)的交叉研究，跟其他學(xué)科的交叉研究相對較少，特別是心理學(xué)、宗教學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科。從研究范式來看，在少數(shù)民族雙語教育研究中從事理論研究與分析、實(shí)證研究的不多(16%)，加上雙語教育研究受國家語言文字政策、教育政策、經(jīng)費(fèi)等各方面的制約，這使得少數(shù)民族雙語教育研究受到限制，而與之相連的雙語教育也嚴(yán)重滯后。

第五，從研究單位來看，從事雙語教育研究的單位和團(tuán)體，幾乎清一色都是高等院校。其它單位不到5%，更讓人驚訝的是，作者單位為一線的中小學(xué)為零。作者單位的這種嚴(yán)重偏態(tài)分布著實(shí)令人詫異，這也反映出以中小學(xué)教師為代表的教學(xué)實(shí)踐者在少數(shù)民族雙語教育研究上的缺失。從研究單位得分布來看，新疆地區(qū)少數(shù)民族雙語教育研究，從數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于其他地區(qū)。

第六，從研究方法上看，我國少數(shù)民族雙語教育研究文章表現(xiàn)出了多元的特點(diǎn)。從類型上看，既有理論研究，也有實(shí)證研究；既有質(zhì)性研究，又有量化研究；既有常見的文獻(xiàn)分析和調(diào)查，也有使用較少的田野考察和人類學(xué)研究范式。但是，偏重理性思辨的理論研究和文獻(xiàn)研究占到了研究方法總量的65%以上，而偏重實(shí)證的行動研究、案例研究、實(shí)驗(yàn)等只占研究總量的25%稍多一點(diǎn)。我國的教育研究歷來有追求宏大敘事的理論建構(gòu)和體系完善的傳統(tǒng)，重思辨演繹而輕量化實(shí)證，因此少數(shù)民族雙語教育研究的研究方法也延續(xù)了這樣的研究取向和風(fēng)格。少數(shù)民族雙語教育研究方法的多元化程度在其結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的科學(xué)性上還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

第七，從研究內(nèi)容上看，雙語教育的背景環(huán)境、目標(biāo)、意義和必要性、起源及歷史沿革、實(shí)施現(xiàn)狀、存在的問題、經(jīng)驗(yàn)及對策、教育模式和體制等方面的內(nèi)容都是研究者關(guān)注的熱點(diǎn)，這些都是與少數(shù)民族雙語教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)的內(nèi)容，反映了我國少數(shù)民族雙語教育研究對實(shí)踐的充分關(guān)注。另外，對少數(shù)民族雙語教育研究的研究文章，其文章數(shù)量也較多，這體現(xiàn)了我國少數(shù)民族雙語教育研究在宏觀層而的自我反思和理論提升。同時(shí)，雙語教育與教師及雙語教育發(fā)展趨勢的研究文章在數(shù)量上也呈現(xiàn)上升趨勢，這在某種程度上反映了教師在雙語教育中的重要性及研究者對雙語教育未來走向的關(guān)注和預(yù)測。民族關(guān)系與雙語教育、雙語教育相關(guān)的學(xué)科及專業(yè)建設(shè)、雙語教育在不同教育階段的銜接、民族中小學(xué)校雙語教育、雙語教育實(shí)驗(yàn)、雙語教育教材等問題也進(jìn)入了研究者的視野，但從數(shù)量上看，這些文章相對較少，這些研究內(nèi)容今后可以在廣度上進(jìn)一步拓寬、在深度上進(jìn)一步挖掘。

第八，我國有29個(gè)民族有與自己的語言相一致的文字。對保持少數(shù)民族語言的雙語教育類型而言，有與自己的語言相一致的文字是雙語教學(xué)開展的前提和基礎(chǔ)，對少數(shù)民族雙語教育所關(guān)注民族的統(tǒng)計(jì)可以了解我國少數(shù)民族雙語教育在具體民族中的開展情況及面臨的問題、相應(yīng)的對策和發(fā)展趨勢等。從對所研究民族情況的統(tǒng)計(jì)分析來看，研究較多的有藏族、彝族、維吾爾族、蒙古族、朝鮮族、壯族和錫伯族，這種數(shù)量上的優(yōu)勢一方而反映了這些少數(shù)民族雙語教育受到的關(guān)注度，另一方而也從側(cè)面體現(xiàn)了這些少數(shù)民族雙語教育的發(fā)展和特色。尤其是四川涼山彝族，其研究呈現(xiàn)出明顯的系統(tǒng)化，反映出涼山彝族雙語教育的特色和對研究者的吸引力。

三、少數(shù)民族雙語教育研究的基本趨勢

1.少數(shù)民族雙語教育本質(zhì)研究依然是研究的重要話題

少數(shù)民族雙語教育本質(zhì)研究主要圍繞著“雙語教育”與“雙語教學(xué)”的關(guān)系問題展開，包含著“雙語教育”與“雙語教學(xué)”的概念、作用、意義與價(jià)值、兩者的區(qū)別與聯(lián)系等。雙語教育不僅是一個(gè)語言問題，而且涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族、宗教等一系列比較復(fù)雜的社會現(xiàn)象。少數(shù)民族雙語教育本質(zhì)研究是雙語教育研究大廈的基礎(chǔ)，對這一問題的基本認(rèn)識直接決定著研究者的理論體系，隨著少數(shù)民族雙語教育實(shí)踐的發(fā)展和相關(guān)理論研究的不斷豐富，對該問題的認(rèn)識會不斷深入和發(fā)展，該問題研究也必然是雙語教育研究的永恒話題。

美國語言學(xué)者魯伊斯總結(jié)了三種不同的語言觀:作為一個(gè)問題語言的語言觀、作為權(quán)力的語言觀和作為資源的語言觀。三種不同的“語言”觀，直接影響國家對待少數(shù)民族的語言和文化、移民、人權(quán)、民族同化和民族多樣性、文化整合與文化多樣性的態(tài)度。因此，根據(jù)不同的認(rèn)識論基礎(chǔ)，雙語教育的性質(zhì)也有不同的內(nèi)涵。就雙語教育研究和發(fā)展的歷史來看，存在著源于殖民統(tǒng)治而實(shí)施的雙語教育；源于多元文化認(rèn)同、民族和諧社會穩(wěn)定而實(shí)施的雙語教育；為國家穩(wěn)定而實(shí)施的“同化”雙語教育；為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而實(shí)施雙語教育等多種價(jià)值取向的雙語教育。隨著社會思潮多元化趨勢的加深，對雙語教育本質(zhì)的認(rèn)識也會更加多元和豐富。

2.雙語教育研究的多學(xué)科視域

隨著雙語教育的不斷發(fā)展與深化，學(xué)者們從不同的學(xué)科視角對雙語教育進(jìn)行研究，這主要表現(xiàn)在:

政治學(xué)方向的研究。教育作為人類社會的一種基本活動，它與社會政治有著千絲萬縷的聯(lián)系，研究也自然與政治學(xué)交織在一起。如少數(shù)民族雙語教育與教育民主化研究；少數(shù)民族雙語教育與教育機(jī)會均等研究；少數(shù)民族雙語教育與多元文化教育；少數(shù)民族雙語教育與社會和諧研究等，都是少數(shù)民族雙語教育研究的熱點(diǎn)。在中國，雙語教育是中國“多元文化整合教育”的重要組成部分。在多元文化背景下實(shí)施少數(shù)民族雙語教育，是堅(jiān)持人類文化共同性與多樣性相結(jié)合，維護(hù)“中華文化多元一體”格局的具體體現(xiàn)，同時(shí)，也是對馬克思主義關(guān)于各民族語言平等和國家關(guān)于民族語言文字政策、法律、法規(guī)的具體落實(shí)。

教育學(xué)方向的研究。教育學(xué)方向的研究主要分為宏觀和微觀兩個(gè)層面。宏觀層面主要研究中外雙語教育的政策、對雙語教育的經(jīng)費(fèi)投入、雙語教育的模式以及影響雙語教育實(shí)施的因素。微觀方面主要研究培養(yǎng)雙語師資、設(shè)置雙語課程、編訂雙語教材等。

心理學(xué)方向的研究。心理學(xué)的角度對雙語教育的研究主要集中在有關(guān)教師與學(xué)生情感、年齡、母語和學(xué)習(xí)策略等方面。具體表現(xiàn)在師生對雙語教育的態(tài)度、雙語教師職業(yè)壓力，雙語學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣及影響因素，學(xué)生學(xué)業(yè)成績壓力等方面。

文化人類學(xué)方向的研究。文化人類學(xué)關(guān)注雙語教育實(shí)施的文化根源與方式，重點(diǎn)探討文化傳播、文化同化、文化順應(yīng)等對雙語教育的推行所起的作用。社會變遷和民族文化生態(tài)環(huán)境問題；雙語教育態(tài)度的形成根源，揭示雙語教育態(tài)度對少數(shù)民族成員文化認(rèn)同的影響等也是雙語教育研究的熱點(diǎn)。

語言學(xué)方向的研究。教育從來都是與語言緊密聯(lián)系在一起的，世界發(fā)展到今天，語言的接觸從來沒有像今天這樣頻繁，因此雙語也成為了國際熱點(diǎn)問題，也是各國教育中所面臨的亟待解決的問題。少數(shù)民族語言的保存和傳承問題；民族間的交流和語言的功能問題；國家的語言文字政策；不同的語言文化生態(tài)環(huán)境對少數(shù)民族雙語教育的影響等都是雙語教育研究需要做出回答的問題。

經(jīng)濟(jì)學(xué)方向的研究。民族地區(qū)少數(shù)民族教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互作用越加密切，雙語教育在提高民族地區(qū)基礎(chǔ)教育、社會掃盲、成人教育、職業(yè)教育等的水平方面的作用就會越加引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注和重視。當(dāng)前民族地區(qū)的民族教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于“由于以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，所以教育要優(yōu)先發(fā)展”的低水平均衡。雙語教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的離差效應(yīng)；教學(xué)內(nèi)容與民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際適應(yīng)問題；教育體系及專業(yè)結(jié)構(gòu)與民族地區(qū)社會多層次多類型人才需要的滿足問題也會引起越來越多研究者的注意。

3.雙語教育研究方法論的發(fā)展趨勢

教育問題的研究除了其認(rèn)識論基礎(chǔ)外還要看其方法論和方法的使用，研究方法直接影響到研究資料的收集、整理和分析，甚至影響研究者對所研究問題的結(jié)論和觀點(diǎn)，因此研究方法的“工具性”價(jià)值對于一項(xiàng)研究來說至關(guān)重要。

結(jié)合少數(shù)民族雙語教育研究的自身特色，理性思辨方法論、實(shí)證主義的方法論、解釋主義的方法論、批判主義方法論將是研究的主流方法論。

在雙語教育的具體研究中，理性思辨范式的認(rèn)識論基礎(chǔ)是知識來源于理性思辨以及對過去經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在具體研究中主要以定性研究和思辨為主。實(shí)證主義的研究范式，以自然科學(xué)為基本標(biāo)準(zhǔn)模式，把社會現(xiàn)象和自然現(xiàn)象等同起來，采用定量的研究方法，強(qiáng)調(diào)在研究中對問題進(jìn)行實(shí)證與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的考察，注重研究結(jié)果的真實(shí)性和可靠性。解釋主義方法論主要是對研究對象進(jìn)行全而的詮釋性理解；強(qiáng)調(diào)研究過程中的自然性；并關(guān)注對微觀問題的整體把握，質(zhì)的研究是這類研究采用的主要方法。教育人種志、實(shí)地調(diào)查法開始在雙語教育研究中出現(xiàn)。這類研究的特征是把研究者本人作為研究工具，采用主、客位研究法來分析雙語教育的問題。學(xué)者們的研究受到政治、文化、性別、民族、社會階層的影響，研究過程中有強(qiáng)烈的價(jià)值介入，體現(xiàn)出一種社會批判意識。不過批判主義方法論在雙語教育研究中沒有具體特別的研究方法，各類研究方法中都有體現(xiàn)，比如行動研究等。

總之，在雙語教育研究中，研究方法已成為制約研究水平提高的重要因素。現(xiàn)有的研究主要運(yùn)用思辨的研究方法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的研究方法，能科學(xué)而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貑为?dú)或綜合使用質(zhì)的研究和量化研究的論文較少。在以后的研究中，如何科學(xué)地、有針對性地使用各類研究方法是今后要關(guān)注的重要問題。