張瑞芳
內(nèi)蒙古托克托縣雙河鎮(zhèn)第三小學
小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)
張瑞芳
內(nèi)蒙古托克托縣雙河鎮(zhèn)第三小學
在小學語文教學中,閱讀是鍛煉學生綜合學習能力的主要途徑,也是學生開展寫作學習的一個前提條件。在教學過程中,教師要需要采取科學的措施提升學生的學習興趣,進行合理的課內(nèi)指導,幫助學生把握好閱讀活動的切入點,開展多元化的課外閱讀。
小學語文;閱讀能力;閱讀教學
閱讀是小學語文的重要組成部分,能夠?qū)W生的語文綜合能力的培養(yǎng)產(chǎn)生深遠影響,這是因為在小學語文的教學核心就是閱讀教學,閱讀是鍛煉學生綜合學習能力的主要途徑,也是學生開展寫作學習的一個前提條件。因此,只有做好閱讀教學,才能提升小學語文教學質(zhì)量,這就要求在小學語文教學之中,必須要抓好閱讀教學活動,幫助學生更好的理解課文內(nèi)容。
小學生正處在特殊的年齡階段,還沒有養(yǎng)成良好的習慣,學習注意力常常不集中,如果閱讀興趣未得到的激發(fā),那么學生往往無法取得理想的效果,如果學生產(chǎn)生興趣,就會逐漸將其擴大,因此,在閱讀教學活動中,需要采取科學的措施提升學生的學習興趣。以低年級學生為例,由于他們識字量較少,為此,要幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣,為此,教師需要站在學生的角度來思考問題,與學生一起進行閱讀。在閱讀教學活動開始之前,可以引入一些相關的寓言故事、神話故事、童話故事等等,引起學生的注意力,提升他們的參與興趣,讓學生可以在這些故事中獲取到美的體驗。
此外,還可以為學生營造出良好的學習情境,讓他們在這種情境中進行學習,獲得積極的情感體驗,在開展教學活動時,要真正的感染學生,就需要設置多樣化的情境,這可以從視覺、聽覺上來進行。在條件許可時,還可以利用多媒體設備,這可以達到理想的教學效果
課內(nèi)閱讀屬于閱讀活動的基礎條件,課外閱讀是建立在課內(nèi)閱讀的一種擴展,在小學語文教材中,每一篇課文都是審美、情感、知識以及思維的有機融合,但是,在各類因素的影響下,部分教師依然將重點放置在了知識點的落實上,將一篇篇整體的文章孤立開來,嚴重影響了文章的結(jié)構(gòu)性,也破壞了其中的感悟,無法在教學活動中鍛煉學生的預感。為此,教師必須要改革這種傳統(tǒng)的模式,采用小組互助、學生合作的模式來開展教學,讓學生可以真正的走進文本。
在開展課內(nèi)閱讀活動時,可以主動為學生介紹相關的課外知識,如作品創(chuàng)作背景、作者的故事等等,以此來讓學生產(chǎn)生閱讀課外知識的興趣,在開展課內(nèi)教學活動時,還要幫助學生掌握文學作品的欣賞方式。例如,在狀物文章的教學中,應該重點讓學生掌握描寫方法的應用方式,究竟是借物抒情的模式,還是托物言志的方法;在詩歌教學活動中,需要著重培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力和朗讀能力,讓學生可以真正體會到詩歌中的優(yōu)美意境。
情感是一篇文章的中心思想,應該被當作為閱讀教學的切入點,以情感為主線提高學生的閱讀感悟力,是做好小學語文閱讀教學的根本所在。在指導學生來進行閱讀時,教師需要幫助學生融入到文本中,積極體會作者的情感,讓學生感受文章中的情感變化。例如,在《飛奪瀘定橋》的教學活動中,可以先鼓勵學生進行朗讀,讓他們了解當時緊張、激烈的氛圍,再通過人物的語言感受到敵軍的囂張,體會革命先烈大無畏的奉獻精神。
此外,一篇文章中往往會存在一系列的矛盾,作為教師,要從主觀上幫助學生處理這些矛盾問題,從全局出發(fā),深刻分析文本中蘊含的情感色彩。例如,在《十里長街送總理》這篇文本的教學中,整篇課文蘊含的是一種悲壯的色彩,作者通過“送總理”場景的描寫表達了人民對于周總理的愛戴之情,“人們焦急耐心地等待著”,之所以采用這樣的表達方式,就是讓學生可以在群眾的語言、神情和動作中體會到當時的情感,獲取到積極的體驗。
課外閱讀對于學生的閱讀獨立性有著嚴格的要求,是對課內(nèi)閱讀活動的一種補充,也是鍛煉學生綜合能力的有益渠道,作為教師,需要積極利用課外閱讀模式豐富學生的情感體驗,讓學生不斷獲取新的知識,養(yǎng)成積極向上的價值觀念和思想道德品質(zhì)。為此,教師需要指導學生正確的選擇數(shù)據(jù),多閱讀一些文藝、積極的數(shù)據(jù),根據(jù)不同年級學生的特點為其選擇課外書,課外數(shù)據(jù)需要難度適中、內(nèi)容多樣,在閱讀時,可以鼓勵學生寫作自己的讀書筆記,這對于學生綜合能力的培養(yǎng)是大有裨益的。當然,在開展課外閱讀時,教師要充分發(fā)揮出自己的指導性作用,及時的幫助學生來解答問題。
綜上所述,隨著教育改革的不斷深入與發(fā)展,小學語文閱讀教學的重要性越來越顯著,這就要求必須要加強小學語文閱讀教學的比重,滿足學生多元化閱讀需求,提升他們的閱讀能力。除此以外,教師還必須不斷探索培養(yǎng)學生閱讀能力的方法和道路,不斷優(yōu)化教學設計和教學結(jié)構(gòu),使之適應新課改背景下的小學語文教學,真正推進小學語文教育的健康發(fā)展。
[1]盧國平.自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用[J].學周刊.2016(20)
[2]田春龍.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育科學.2015(06)