現(xiàn)代學(xué)徒制在數(shù)控技術(shù)專業(yè)中的實(shí)踐探索

穆　寧

天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

現(xiàn)代學(xué)徒制在數(shù)控技術(shù)專業(yè)中的實(shí)踐探索

穆寧

天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

現(xiàn)代學(xué)徒制度是傳統(tǒng)學(xué)徒制度在社會不斷發(fā)展的今天所表現(xiàn)出來的一種新型的職業(yè)技術(shù)教育，并且受到相關(guān)教育部門的高度關(guān)注。本文主要分析了現(xiàn)代學(xué)徒制度在數(shù)控技術(shù)專業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐的一種具體探索。

現(xiàn)代學(xué)徒制度；數(shù)控技術(shù)專業(yè)；實(shí)踐探索

曾有句古話：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”。這說明我國古代在手藝的學(xué)習(xí)方面，強(qiáng)調(diào)要依靠師傅來幫助自己展開學(xué)習(xí)。從古至今不論是在技術(shù)的學(xué)習(xí)還是在文化知識的學(xué)習(xí)方面，師傅都表現(xiàn)出極為重要的作用，而正是這形成了我國一種傳統(tǒng)的學(xué)徒制度。隨著社會不斷發(fā)展，學(xué)徒制度不僅沒有消弱反而更加興盛，并且呈現(xiàn)出一種愈演愈烈的趨勢。許多店鋪都公開張貼招聘學(xué)徒的招聘貼，并且利用各種優(yōu)惠性政策來吸引學(xué)徒的加入。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制度所體現(xiàn)出來的都是具有中國特色的內(nèi)涵

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制度的簡要概念

傳統(tǒng)的學(xué)徒制度是一種在實(shí)踐的環(huán)境中，通過師傅親手以及言傳身教的方式來進(jìn)行各種技能傳授的一種實(shí)踐性的教學(xué)方式。而現(xiàn)代學(xué)徒制度則是在傳統(tǒng)的學(xué)徒制度基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的，并且體現(xiàn)出我國社會主義文化特色。因?yàn)殡S著社會不斷發(fā)展，工業(yè)革命之后使得生產(chǎn)作坊開始由小規(guī)模朝著大規(guī)模的生產(chǎn)模式發(fā)展，這使得企業(yè)在發(fā)展過程中對技術(shù)工人的需求越來越大，傳統(tǒng)的學(xué)徒培養(yǎng)在社會發(fā)展過程中已經(jīng)被社會所落下，并且無法適應(yīng)整個社會具體發(fā)展的需要，無論是在培訓(xùn)的規(guī)模還是在培訓(xùn)的效率以及人才的整體素質(zhì)方面。因此，社會的發(fā)展推動著傳統(tǒng)學(xué)徒制度朝著現(xiàn)代學(xué)徒制度方向發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制度的核心是學(xué)校、企業(yè)和政府。需要三者在社會文化的引導(dǎo)之下相互合作，聯(lián)合制定培養(yǎng)人才的目標(biāo)，并且選擇合適的教學(xué)輔助教材以及基礎(chǔ)實(shí)踐技能的選擇等方面。在學(xué)校中需要依賴政府所制定的各種教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生掌握所需要的各種專業(yè)性強(qiáng)的知識內(nèi)容，而在企業(yè)中則是為學(xué)生提供一個展開的科學(xué)實(shí)踐場所，從而為學(xué)生提供一個專業(yè)性知識具體操作的場所，真正實(shí)現(xiàn)“師傅領(lǐng)進(jìn)門”這一傳統(tǒng)的學(xué)徒教學(xué)制度。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制度與傳統(tǒng)學(xué)徒制度的相異

從傳統(tǒng)和現(xiàn)代的學(xué)徒制度的本質(zhì)上來分析，兩者的相似點(diǎn)都在于是師傅對徒弟進(jìn)行教育教學(xué)，并且向徒弟傳授具體的知識和技能，都強(qiáng)調(diào)“在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。但是區(qū)別卻十分的明顯，尤其是在整個學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容方面以及在教學(xué)時間和具體環(huán)境方面存在著明顯的不同。

（1）教學(xué)主體的不同之處

傳統(tǒng)學(xué)徒制度的主體和核心是師傅，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的多少完全取決于師傅的教授，師傅教多少，徒弟才能學(xué)多少。而現(xiàn)代學(xué)徒制度中，主體和核心是學(xué)徒，所謂的學(xué)徒具有兩重身份，在學(xué)校中稱之為學(xué)生，在企業(yè)中稱之為實(shí)習(xí)生。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)的不同之處

傳統(tǒng)學(xué)徒制度培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的某一行業(yè)中具有熟練技能的學(xué)徒，并且主要目標(biāo)是為了促進(jìn)某一行業(yè)的發(fā)展和技能的傳承。而在現(xiàn)代學(xué)徒制度則不再是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容局限在某一個固定的學(xué)習(xí)崗位之中，培養(yǎng)出社會所需要的各種不同的人才，強(qiáng)調(diào)人才掌握深厚的理論以及足夠熟練的技術(shù)，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，希望培養(yǎng)出能夠服務(wù)于某一具體的崗位的專業(yè)性技能型人才。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容中的不同之處

傳統(tǒng)學(xué)徒制度學(xué)習(xí)的是師傅所熟悉的內(nèi)容，主要是為了某一個固定的職業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)的具體性人才。而現(xiàn)代的學(xué)徒制度則除了培養(yǎng)學(xué)生各種實(shí)踐操作技能之外，還培養(yǎng)學(xué)生對知識的掌握程度以及各種社會上生存所需要的綜合性素質(zhì)。

（4）教學(xué)時間和具體環(huán)境中的不同之處

傳統(tǒng)學(xué)徒制度主要學(xué)習(xí)環(huán)境是在生產(chǎn)的第一線中，需要在具體的實(shí)踐過程中來掌握具體的實(shí)踐技能，教學(xué)的環(huán)境隨著具體職業(yè)的不同而加以改變。另外，教學(xué)時間方面，主要根據(jù)生產(chǎn)第一線的實(shí)踐來決定，具有很大的隨意性。而現(xiàn)代學(xué)徒制度中的教學(xué)時間固定，具體環(huán)境除了在學(xué)校也還在具體的企業(yè)之中。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制度在數(shù)控技術(shù)專業(yè)中的具體實(shí)踐探索

（一）具有針對性人才培養(yǎng)方案

現(xiàn)代技術(shù)人才的培養(yǎng)主要是在職業(yè)院校中展開，學(xué)生在學(xué)校中時間更長，企業(yè)有著充分的時間來了解整個學(xué)生所學(xué)習(xí)的具體情況，根據(jù)政府發(fā)展要求來制定學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，制定出適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才方案。另外，在學(xué)習(xí)過程中，企業(yè)深入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，多次舉辦相應(yīng)的講座來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的選擇，從而為此后的學(xué)徒班級建立奠定下一個良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在第三年分流，組建冠名學(xué)徒班。第四年上半學(xué)期取得相應(yīng)職業(yè)資格中級后就按照企業(yè)相應(yīng)崗位需要培養(yǎng)必需的技術(shù)技能。在此期間學(xué)生在企業(yè)通過輪換崗位，學(xué)習(xí)所有崗位的基本技能。第五年，學(xué)生與企業(yè)簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書，享受企業(yè)員工的一切待遇。

（二）柔性化教學(xué)組織與管理

在實(shí)施過程中，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的身份在學(xué)生和學(xué)徒之間轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)場所在學(xué)校和企業(yè)之間變換，這給傳統(tǒng)的教學(xué)管理帶來很大挑戰(zhàn)。這就需要校企合作制定“柔性化”的教學(xué)管理模式，校企共同實(shí)施課程管理。如針對企業(yè)專家開設(shè)的專題講座由學(xué)校負(fù)責(zé)簽到，課后小結(jié)由企業(yè)給出評價。在企業(yè)實(shí)習(xí)期間學(xué)生同員工一樣，打卡上課，學(xué)校指派相應(yīng)的專業(yè)教師協(xié)助企業(yè)進(jìn)行班級管理，成績每周發(fā)布一次，由師傅、協(xié)助教師、班組長三方按一定權(quán)重匯總給出，并提出改進(jìn)意見等。

（三）合理的課程標(biāo)準(zhǔn)

例如數(shù)控綜合實(shí)訓(xùn)課程，加工設(shè)備為數(shù)控車床與數(shù)控磨床。為不占用企業(yè)生產(chǎn)用車床，同時也為能通過數(shù)控車職業(yè)資格高級做好鋪墊，將數(shù)控車的教學(xué)安排在學(xué)校，由企業(yè)安排師傅與學(xué)校教師共同完成教學(xué)，教學(xué)項(xiàng)目源自企業(yè)生產(chǎn)中的標(biāo)準(zhǔn)軸承件。這樣既滿足了學(xué)校的教學(xué)需求，企業(yè)產(chǎn)生一定的利潤，學(xué)生也學(xué)到相應(yīng)的知識，實(shí)現(xiàn)多贏。

三、結(jié)束語

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制能夠?qū)崿F(xiàn)校企深度融合，為社會培養(yǎng)有知識、有技能、有素養(yǎng)，服務(wù)生產(chǎn)一線的技術(shù)技能型人才，這種人才培養(yǎng)模式將逐步得到社會的普遍認(rèn)可和關(guān)注。

［1］朱軍.現(xiàn)代學(xué)徒制在數(shù)控技術(shù)專業(yè)中的實(shí)踐探索［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2014（29）：16-18

［2］馮邦軍，陳中瑾.數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革探索與實(shí)踐［J］.新課程研究旬刊，2016（1）：18-20