基于“雙主共學(xué)”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究

龔旭川

摘 要：新課程已經(jīng)走入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能遵循新課程要求，就能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)新的生命力。只要學(xué)生能在課堂上認真聽講，提高課堂效率，必然對學(xué)習(xí)成績提高有幫助，也能減輕學(xué)生的負擔(dān)。利用“雙主共學(xué)”的理念來指導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師轉(zhuǎn)變相應(yīng)的教學(xué)方式，加強與學(xué)生之間的交流合作，構(gòu)建和諧有效的課堂。對如何在“雙主共學(xué)”理念下進行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情況進行討論與分析。

關(guān)鍵詞：“雙主共學(xué)”；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入

世界呈現(xiàn)整體化趨勢發(fā)展，我國各方面的發(fā)展都與世界緊密聯(lián)系在一起，教育方面也無可避免地受到影響，西方教育思想深刻影響著我們的教學(xué)改革，由于受我國國情的影響，無法做到像國外那樣，但我們也應(yīng)在相應(yīng)的基礎(chǔ)上進行改革。學(xué)校學(xué)習(xí)的重點課程一直包括數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能給學(xué)生帶來諸多好處，比如對邏輯思維的養(yǎng)成。小學(xué)是為學(xué)生日后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，從多方面分析，小學(xué)也可以分為低年級和高年級兩個階段，這兩個階段的學(xué)習(xí)重點也不盡相同，前者是為后者打基礎(chǔ)，重點是對一些基礎(chǔ)概念的認識和計算能力的培養(yǎng)，后者是在前者的基礎(chǔ)上進行更加復(fù)雜化的習(xí)題訓(xùn)練。目前小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)存在以下幾個方面的問題：（1）教師與學(xué)生之間互動較少，課堂氣氛不活躍；（2）小學(xué)高年級學(xué)生心理發(fā)生較大的變化，教師如果不聯(lián)系學(xué)生心理變化進行相應(yīng)的教學(xué)活動，取得的教學(xué)效果勢必會適得其反；（3）教師在課堂教學(xué)中沒有有效安排好課堂時間，不僅無法在規(guī)定時間內(nèi)按時完成教學(xué)任務(wù)，而且也無法吸引學(xué)生的興趣從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。從上述問題中可以看出，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革勢在必行?！半p主共學(xué)”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求教師改變以往的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”，打造“雙主共學(xué)”課堂。在課堂中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位并重，教師既教得快樂，學(xué)生也學(xué)得快樂，在課堂中達到雙贏的局面。因此，為了進行在“雙主共學(xué)”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提出如下策略。

一、做好新課導(dǎo)入

如果在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂剛開始的時候就能吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生集中注意力在課堂中，對于課堂效果而言是事半功倍的。因此教師就要做好新課導(dǎo)入工作，讓教師進行新課導(dǎo)入，一定不能太死板，要盡量做到符合學(xué)生興趣而讓學(xué)生注意力集中。正所謂成功的結(jié)果需要良好的開端，新課導(dǎo)入中，教師可利用聲音、動作或者多媒體課件等途徑來吸引學(xué)生的注意力，為之后的教學(xué)活動打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來諸多好處，畢竟每個人的思想都是局限的，單靠書本上的信息所想出的畫面是單調(diào)的，但教師用多媒體給學(xué)生展示的畫面能使學(xué)生清晰地了解課文知識。比如，在教學(xué)有關(guān)小數(shù)的課時，可以利用多媒體技術(shù)放出菜市場的照片，老師通過買菜付錢這樣一個生活中的場景，在課件中呈現(xiàn)菜市場的蔬菜價格，之后提出類似“買每千克茄子2.6元，買17千克多少錢”這樣的問題，學(xué)生根據(jù)情景圖片便可輕松列出算式。

二、協(xié)調(diào)好教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”

基于“雙主共學(xué)”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要要求協(xié)調(diào)好教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”，這就要求教師發(fā)揮自身專業(yè)知識進行引導(dǎo)，可以在課堂教學(xué)中通過語言描述或者在黑板上寫下的關(guān)鍵詞來幫助學(xué)生進行自我梳理。當(dāng)然還要在兩者之間共同協(xié)調(diào)發(fā)揮才能做好，在發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用后，學(xué)生也要在教師的指導(dǎo)下進行自我總結(jié)歸納工作，將知識點有效吸收。在這其中教師要做好兩點，一是指導(dǎo)工作，二是對于學(xué)生知識進行適當(dāng)評價?？傊趯?dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式中，教師只能作為一個引導(dǎo)者，學(xué)生只有通過自己自行總結(jié)才能真正掌握，達到學(xué)以致用的目的。比如有關(guān)的小數(shù)乘法問題，教師在黑板上書寫一些小數(shù)乘法算式，要求學(xué)生觀察這些算式中因數(shù)的小數(shù)位數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)，并從中找尋規(guī)律之后引導(dǎo)學(xué)生歸納出：小數(shù)乘整數(shù)的計算可以先按整數(shù)乘法進行計算，再看因數(shù)中的小數(shù)位數(shù)來確定積的小數(shù)位數(shù)。

三、小組合作模式

“雙主共學(xué)”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提倡建立師生學(xué)習(xí)共同體，改變相應(yīng)的課堂模式來提高課堂效率，因此教師可以將小組合作學(xué)習(xí)運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。教師在小組合作學(xué)習(xí)模式中扮演著重要的角色。與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相比較，小組合作學(xué)習(xí)方面是有差別的，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，小組合作學(xué)習(xí)更需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。首先，教師應(yīng)根據(jù)座位安排組成4人或者5人小組，其次教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以書本教材為中心，把握知識的難易程度進行合理的問題布置。教師先提出買西紅柿的問題，“每千克1.7元的西紅柿，買6千克要多少元”學(xué)生獨立思考后，組織學(xué)生在小組內(nèi)交流，然后進行全班交流。教師在觀看小組討論時會看到多種方法，像有的學(xué)生會運用加法，有的學(xué)生把1.7元轉(zhuǎn)化成用“角”做單位是17角，17×6等于102角，最后再把102角轉(zhuǎn)化成用“元”做單位的數(shù)是10.2元。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生討論出：把“元”化成“角”的目的是把1.7這個小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，然后再計算，從而引出相關(guān)概念。

本文從課堂導(dǎo)入、教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)以及課堂模式這三個方面闡述如何更好地進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在“雙主共學(xué)”的理念之下，進行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于促進課堂效率的提高，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

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編輯 薛直艷