淺談?wù)Z文教學(xué)中對優(yōu)生與學(xué)困生的因材施教、寓教于樂

游啟

新課程強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生建立“主動參與，樂于探究，交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。在各種學(xué)習(xí)形式中，小組合作學(xué)習(xí)由于其對團(tuán)隊(duì)和個體學(xué)習(xí)的重視，已被我們廣泛應(yīng)用于新課改的課堂教學(xué)實(shí)踐中。

小組學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我注意到：有一些學(xué)生由于自身特別優(yōu)秀而過于“鶴立雞群”，但另一些學(xué)生由于基礎(chǔ)知識過于落后，學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的原因而不能融入小組學(xué)習(xí)中，這兩類學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的發(fā)展中容易受到忽視，而成為新的學(xué)習(xí)形式中的“獨(dú)行俠”。作為科任老師，應(yīng)如何對待在小組合作學(xué)習(xí)中處于邊緣化的他們呢？

一、牢騷太盛防腸斷，風(fēng)物長宜放眼量

在新課改背景下的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該修煉到的一種境界是因材施教。這是素質(zhì)教育的必然，也是新課改的必然。對于小組學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀學(xué)生，老師要讓他們感受到“牢騷太盛防腸斷，風(fēng)物長宜放眼量。”

學(xué)生黃某，成績非常優(yōu)異，個人目標(biāo)很高。他對文字特別敏感，不喜歡別人發(fā)言中的漏洞和不嚴(yán)密的講述。正是由于該生太“厲害”，給小組中的其他同學(xué)帶來了壓力，他在小組學(xué)習(xí)中也不夠投入。對于這種情況，我給予了高度重視。于是，我為他特意準(zhǔn)備了專題復(fù)習(xí)資料，精選一些有難度的練習(xí)或思維題目讓他自己練習(xí)和揣摩。針對小學(xué)生的特點(diǎn)，我要求她在記敘文上達(dá)到更高水平。在把記敘文的基本寫作要領(lǐng)和如何立意構(gòu)思詳細(xì)講解后，我就讓他放開手腳去寫，并按照我的要求在班級運(yùn)用的“星級作文評定標(biāo)準(zhǔn)”中詳細(xì)點(diǎn)評。所以，他的作文水平提升很快。漸漸地，也融入組里，成了一位活躍又負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)小組組長。

二、此時無聲勝有聲，愛到深處是無言

陶行知有句話：“教育人和種植花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同的情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這才叫因材施教。”因材施教需要老師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)、家庭背景、生活經(jīng)歷等多方面的情況。

我班現(xiàn)在有這樣一個學(xué)生：程某，該生基礎(chǔ)非常薄弱，學(xué)習(xí)不主動，毫無自信心，不敢參與學(xué)習(xí)小組的活動，可又非常想學(xué)好語文。后來我發(fā)現(xiàn)該生的確在語文學(xué)習(xí)上存在很大的問題。但是我沒有在學(xué)生面前提半句語文基礎(chǔ)很不好的話，而是抓住她很細(xì)小的進(jìn)步，哪怕是態(tài)度上的認(rèn)真進(jìn)行肯定。

我每周都會幫她總結(jié)進(jìn)步，比如書寫更工整了，上課更專心了，敢于舉手了等等。慢慢地，他在小組學(xué)習(xí)中的信心也增長了，把書寫不好的習(xí)慣也逐步改掉了，而且每寫出一些自認(rèn)為不錯的字還要拿到我面前“顯擺”一番。后來，我就從最基礎(chǔ)的字詞入手，鼓勵她把基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)到位，還教她在厭倦的時候就看看或聽聽笑話或者故事來調(diào)節(jié)一下，現(xiàn)在，她已能夠獨(dú)立完成我布置的作業(yè)，并在小組中也能自如發(fā)言了。

我體會到，學(xué)困生的身上，有一根脆弱的神經(jīng)是不可以去觸摸的，那根脆弱的神經(jīng)就是他們的自尊心，基礎(chǔ)越薄弱的學(xué)生那根神經(jīng)就越脆弱，它就像一根幼苗一樣需要老師去精心呵護(hù)、施肥與澆水，然后才可能茁壯成長！

三、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯樂作舟

新課程下，老師在讓學(xué)生享有學(xué)習(xí)自主權(quán)的同時，免不了要把學(xué)生往一個“勤”字上引，學(xué)生養(yǎng)成勤于動手動腦的好習(xí)慣。魏書生曾說：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事。學(xué)生能講明白的知識，盡可能讓學(xué)生講?！毙抡n程下的小組學(xué)習(xí)正好是對這一點(diǎn)的實(shí)踐。在新課程教學(xué)中，尤其是在工具性、人文性較強(qiáng)的語文學(xué)科中，貫徹寓教于樂的原則和方法，可以真正讓學(xué)生做到勤于動手動腦。

王某的基礎(chǔ)很好，但學(xué)習(xí)卻不夠勤奮，在小組學(xué)習(xí)中經(jīng)常要求別人這樣那樣，對自己的要求卻不高，甚至有時作業(yè)沒按時完成，還要為自己找借口。我從作文切入，發(fā)現(xiàn)她對語言的運(yùn)用已經(jīng)達(dá)到了一定水平，但文字中卻缺乏思想與靈氣。因此我建議她加強(qiáng)閱讀，除了一些適合的名著，還推薦她讀一些趣味古詩詞、歷史故事、寓言童話、幽默笑話等等。同時在課間和學(xué)生聊天中，我也經(jīng)堂跟她“聊”一些學(xué)習(xí)和閱讀中的事，讓她感覺到閱讀的樂趣。一個月后，我發(fā)現(xiàn)她有了變化，課余還送了些作文請我給她修改。而且，她對生活也更留心了，看到同學(xué)們每天丟棄的垃圾，她主動從家里帶來了三個紙盒，請同學(xué)們分類投放，每天放學(xué)時再帶回去交給廢品店，收入用作班費(fèi)。這個舉動受到了同學(xué)和學(xué)校老師的稱贊。

寓教于樂本是古羅馬詩人賀拉斯提出的關(guān)于詩歌作用的觀點(diǎn)，告訴了我們教的目的通過樂的手段可以更好地實(shí)現(xiàn)。運(yùn)用在語文輔導(dǎo)中我們可以理解為：在娛樂中教授與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受快樂。因?yàn)閷W(xué)生更樂意在審美體驗(yàn)和審美感受中得到陶冶和教化。

“人與人不同，花有幾樣紅?！睆恼軐W(xué)角度講，差異是客觀存在的，而且是合理的。教育理想的結(jié)果應(yīng)該是“產(chǎn)出”一大批個性充分發(fā)展的人，一大批有著自己主見和思想的“藝術(shù)品”，而不是千人一面的“標(biāo)準(zhǔn)品”。當(dāng)我們教師把每一個學(xué)生都理解為他是一個具有個人特點(diǎn)的、具有自己志向和自我智慧及性格結(jié)構(gòu)的人的時候，才有助于教師去熱愛和尊重學(xué)生，進(jìn)而教育好學(xué)生。因而，在新課程小組合作學(xué)習(xí)氛圍下，如何將小組學(xué)習(xí)與因材施教、寓教于樂結(jié)合起來，是值得教師去探討的一門教學(xué)藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

周英.分層教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用[J].北方文學(xué)：下半月，2012（04）.

編輯 薛直艷