淺析“閱讀—支架—寫作”的寫作模式在高中英語寫作中的運(yùn)用

陳慧

摘 要 寫作是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是一個(gè)難點(diǎn)問題。為有效解決英語教學(xué)中很多學(xué)生沒有形成良好的寫作習(xí)慣問題，筆者嘗試將“閱讀—支架—寫作”的模式應(yīng)用到英語課堂的寫作教學(xué)中，為其今后獨(dú)立完成英語協(xié)作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 英語寫作 支架式教學(xué)策略 高中英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1問題的提出

寫作，作為一種語言的基本技能與聽、說、讀一樣是語言學(xué)習(xí)的有效途徑。寫作不僅是高中英語教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)問題，在高考中占整個(gè)分值的1/6，而且是一個(gè)學(xué)生文字組織能力、分析思考能力和語言表達(dá)能力的集中體現(xiàn)。同時(shí)，它又是學(xué)生思維發(fā)展的過程，“是一個(gè)將原始思想不斷延伸、仔細(xì)推敲并加以改進(jìn)的過程”（李艷玲，2005）。筆者在十多年的英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語寫作中沒有形成良好的寫作習(xí)慣，在沒有構(gòu)思立意、謀篇布局、擬定提綱的前提下提筆就寫，往往寫不到兩三句，就抓耳撓腮，停滯不前，英語寫作已經(jīng)成為學(xué)生整體能力上升的瓶頸。

2支架式教學(xué)策略

支架（scaffolding）本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架。美國(guó)教育心理學(xué)家Bruner基于認(rèn)知心理學(xué)和母語研究，借用建筑行業(yè)的術(shù)語，提出支架式教學(xué)模式。架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是基于學(xué)生智力、語言、技能水平為學(xué)生構(gòu)建適應(yīng)其最近發(fā)展區(qū)的“腳手架”，然后通過腳手架的輔助作用，不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到教學(xué)走在發(fā)展的前面。（朱如葆，2007）支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)生的理解逐步引向深入，這正是英文教師或者寫作專家?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者寫作的一種方法。

閱讀是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的主要手段，也是其獲得相應(yīng)輸入的必然途徑。只有通過有效的輸入，才能激活和擴(kuò)展學(xué)生寫作的輸出，是寫作的必經(jīng)渠道和重要方法。通過閱讀問題的解決，在激活學(xué)生思維和他們?cè)械膱D式之余，也有效地幫助學(xué)生找到通向下一步活動(dòng)的支架點(diǎn)，學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的寫作活動(dòng)有了更多的信息和方法支撐。師生在創(chuàng)設(shè)情境下的師生協(xié)作、生生協(xié)作，在協(xié)作過程中必不可少的問答、討論、辯駁，都為完成最終的寫作任務(wù)進(jìn)一步提供了有效的支架，以此消除學(xué)生對(duì)英語寫作的畏懼與抵觸心理，使其體驗(yàn)寫作過程的愉悅和寫作完成的成就感。

3支架式教學(xué)理論在英語寫作中的分析與運(yùn)用

在實(shí)際教學(xué)中，筆者以寫作輸出為最終目的，將閱讀材料有意識(shí)地進(jìn)行整合，凸顯出文本中語言的有效性和有用性，搭建起如何甄選和使用本單元學(xué)過的語言的平臺(tái)。在讀后設(shè)計(jì)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生仿寫，進(jìn)行相應(yīng)的借鑒，在腳手架的支撐下，學(xué)生找到得心應(yīng)手的自在，順利地過渡到更高階段的語言輸出。

例如，在教學(xué)人教版高中英語教材Module1 Unit4 Earthquake Reading 部分的閱讀材料（文中講述的是唐山大地震前種種奇異跡象，災(zāi)后城市受的重創(chuàng)以及災(zāi)后的救援工作）時(shí)，文章的閱讀可以圍繞震前——震中——震后的時(shí)間順序展開，讓學(xué)生深刻感受和體驗(yàn)文中作者嫻熟精準(zhǔn)的用詞和細(xì)致入微的情境描寫。如，表示受災(zāi)影響的語言： disaster；in ruins；at an end；injure；destroy；damage；fall；be trapped in…等；表現(xiàn)人們感受的語言：suffering；extreme；shocked…等；表示災(zāi)后援助的語言：rescue；bury；dig out；build shelters…等；表示數(shù)字的語言：The number of people…reached more than 400，000；one-third of the nation；tens of thousands of；75% of its factories and buildings…等。

對(duì)單元閱讀文本進(jìn)行充分的理解和分析后，教師可以借助頭腦風(fēng)暴的形式，以文中已有詞匯為催化劑，激活學(xué)生頭腦中已有圖示，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，拓展已有的知識(shí)構(gòu)造，搭建起進(jìn)一步語言輸出——書面表達(dá)的語言支架。

學(xué)生分小組就地震的不同方面進(jìn)行討論，補(bǔ)充該話題可能用的詞匯及語塊。經(jīng)過大約3～5分鐘的討論之后，各小組呈現(xiàn)討論結(jié)果。例如表現(xiàn)災(zāi)難的語言有：strike/hit；shake/rock；missing；collapse；do harm to；block the road；the potential risks；cut off electricity…等；表現(xiàn)人們感受的語言有：homeless；sad；desperate；hopeless；tragedy；in trouble/in danger/at risk；be separated from…等；表現(xiàn)災(zāi)后援助的語言有： donate，rebuild；call on；relief supplies；take immediate action；keep a close watch on；fight the disaster；guard against the earthquake；make contributions to；restore ones normal life…等。當(dāng)然， 教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦鰷p個(gè)別相關(guān)詞匯。

經(jīng)過以上環(huán)節(jié)的寫作鋪墊后，教師布置相關(guān)話題進(jìn)行操練，要求他們“describe a natural disaster”。學(xué)生可以很快進(jìn)入狀態(tài)，找到下筆如有神的感覺，真正體會(huì)“他山之石，可以攻玉”的作用，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有效地完成寫作任務(wù)，克服原本寫作中的茫然失措。寫完之后，小組之間進(jìn)行互相交換批改，并推薦出優(yōu)秀作品供全班同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒。教師選擇其中3～4位學(xué)生大聲朗讀他們的文章，并在課后張貼他們的習(xí)作，以激勵(lì)其他學(xué)生。在寫作教學(xué)中，同伴互評(píng)是最為有效的（Mittan，1989，轉(zhuǎn)引自Campbell，2004）。

4結(jié)語

學(xué)生英語寫作水平的提高歷來是一個(gè)“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”的工作，也是工作在一線的英語老師“吾將上下而求索”的追求。筆者在已有的閱讀文本中，找到恰當(dāng)?shù)倪^渡到支架，層層深入，由簡(jiǎn)到易，搭建起語言的橋梁，為其今后獨(dú)立寫作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] Campell，C.2004.Teaching second Language writing：Interacting with Text[M].北京：外語教研與研究出版社，2004.

[2] 李艷玲.2005高中生英語寫作過程的特點(diǎn)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2005（1）：9-10.