“導(dǎo)學(xué)案”在高中綜合學(xué)科中的應(yīng)用研究

丁慶鵬+楊鐵虎+趙曉穎+石靜

摘 要 如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)已成為新課改的核心內(nèi)容。而“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法是提高課堂教學(xué)有效性的重要方法之一。本文從導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的理論依據(jù)、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)案在綜合學(xué)科中的時(shí)效性等方面介紹了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施過程。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué)案 課堂教學(xué) 合作探究 時(shí)效性

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的理論依據(jù)

如今，我省高考命題注重從新角度、新情境、新模式入手，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、探究問題的能力。所以，現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念無論是在能力培養(yǎng)方面，還是在學(xué)生學(xué)習(xí)方法，老師教學(xué)方法等方面都有了新要求?；谶@些改變，我們認(rèn)識(shí)到——要適應(yīng)新形勢(shì)，就必須改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。

21世紀(jì)《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出，新課改的重要理念就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。這不僅是教法改革，更是一種學(xué)法改革。然而，現(xiàn)在的學(xué)生早已習(xí)慣了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，對(duì)老師的依賴性特別強(qiáng)，很難進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而“導(dǎo)學(xué)案“作為素質(zhì)教育潮流下涌現(xiàn)出來的一種有效的課堂教學(xué)模式，提倡以學(xué)生為中心，教師只是作為參與者激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和積極性，使學(xué)生自主、探究和合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)是為了會(huì)學(xué)，老師教是為了不教”的目的，從而提高課堂教學(xué)效率。

2導(dǎo)學(xué)案在高中綜合學(xué)科中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

教育部在《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還要養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得愉悅的情緒、情感體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀。所以，在進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)時(shí)將知識(shí)與技能，過程與方法還有態(tài)度與價(jià)值觀教育糅合到自主學(xué)習(xí)、合作探究這些環(huán)節(jié)中去，通過問題的形成將所要學(xué)的知識(shí)層次化，問題化。經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐與討論，形成了包含以下幾個(gè)部分的“導(dǎo)學(xué)案 ”：

2.1解讀課程標(biāo)準(zhǔn)

我們所編制的“導(dǎo)學(xué)案”中首先會(huì)讓學(xué)生明確此節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中做到有的放矢。

2.2知識(shí)構(gòu)成

這一個(gè)環(huán)節(jié)可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識(shí)兩個(gè)部分?；揪€索是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的概括，編寫的時(shí)候一般都會(huì)本著簡(jiǎn)單扼要的原則，目的是讓學(xué)生先根據(jù)線索快速瀏覽教材，對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整體的認(rèn)知?；A(chǔ)知識(shí)是我們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容，一般包括本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架和基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)，我們會(huì)以填空題的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)瀏覽教材的過程中自主完成。其中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，上課時(shí)會(huì)通過師生探究一起解決。

2.3合作探究

這部分的內(nèi)容往往是在學(xué)生對(duì)一些問題集中展開討論中進(jìn)行的。合作探究的一系列問題會(huì)是這一課知識(shí)升華的體現(xiàn)，難度大，思維含量也比較高，所以，學(xué)生一般很難立刻輕松地回答上來，而需要經(jīng)過和其他同學(xué)集體討論后才能解決。所以，這類問題的設(shè)計(jì)，既要有“探究”的價(jià)值，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生既能開心地學(xué)習(xí)，又能快樂地收獲，這就需要老師們巧妙地設(shè)置問題情境。

例如，在人教版高中歷史必修二《羅斯福新政》這一課中，我們這樣設(shè)計(jì)問題：

（1）關(guān)于羅斯福新政的內(nèi)容，或許很多老師設(shè)計(jì)問題的時(shí)候會(huì)直接問：“羅斯福新政的內(nèi)容有哪些？”這樣的問題其實(shí)相當(dāng)于課本再現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來說枯燥乏味，提不起興趣去探究。那么，這就要求教師在傳道授業(yè)解惑的時(shí)候循序善誘。內(nèi)容固然重要，但是形式的活潑或許更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，對(duì)于“羅斯福新政的內(nèi)容”這個(gè)問題可以這樣設(shè)計(jì)：美國(guó)“生病了”，那么他的主治醫(yī)生羅斯福是怎么樣治療的？大家作為羅斯福醫(yī)生的小助手全程參與了羅斯福醫(yī)生的治療，現(xiàn)在請(qǐng)小助手們和羅斯福一起開一副新政藥方，并向“美國(guó)”的“家人”解釋這些藥的針對(duì)性、以及產(chǎn)生了什么療效？

（2）“美國(guó)”的前任主治醫(yī)生胡佛不但沒能治好美國(guó)的病反而使其日益嚴(yán)重，但是羅斯福醫(yī)生的藥方卻緩解了他的病痛，那么羅斯福開的藥方“新”在哪？這樣新穎的設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生眼前一新，眉開眼笑，使那些看似無趣的知識(shí)立刻鮮活起來，自然也就可以抓住學(xué)生的注意力，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與本堂課的全部學(xué)習(xí)過程，樂于探究。

同樣在高中地理教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)也需要具有針對(duì)性，近年來地理高考命題也是非常注重考查地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)生能力的培養(yǎng)。地理這門學(xué)科綜合性很強(qiáng)，注重基本原理和邏輯思維，注重對(duì)地理圖表地分析，可以說無圖不成題，這對(duì)學(xué)生來說要求較高，有一定難度。為提高學(xué)生的綜合能力，在日常教學(xué)中更應(yīng)該注意：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，跨度不要太大，讓學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可討論，可探究。

例如，在高中地理必修二《季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)》一課中，我們做了這樣的問題設(shè)計(jì)：

（1）影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素是什么？該問題相對(duì)簡(jiǎn)單，是上一節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很容易就可答出自然因素與社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素， 自然因素包括：氣候、地形、土壤、水源；社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素包括：市場(chǎng)、勞動(dòng)力、科技、政策、交通運(yùn)輸?shù)取?/p>

（2）季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素有哪些？該問題屬于新知識(shí)，在第一個(gè)問題之后緊追這一問并不突兀，反而讓學(xué)生有章可循。在對(duì)該問題的處理過程中，教師及時(shí)提醒學(xué)生要結(jié)合教材47頁上的四幅圖：亞洲水稻分布圖、亞洲氣候類型分布圖、人口分布圖、地形分布圖，讓學(xué)生自己讀圖，從而可以培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力，經(jīng)過全組成員的合作，最終，學(xué)生能用簡(jiǎn)潔精煉的語言把答案概括出來，這樣自然就提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的遷移能力和描述概括地理事物的能力。

（3）季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)有哪些？這部分知識(shí)教材上總結(jié)的比較完整，但是，如果讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生學(xué)習(xí)必然缺乏趣味性和主動(dòng)性，易記但更易遺忘。所以，教師就制作了一組農(nóng)民在水稻生產(chǎn)過程中不同時(shí)間段的勞作圖片，讓學(xué)生認(rèn)真分析每一張圖上所反映的問題，進(jìn)而歸納出水稻種植業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)，“一小一大一高三低”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從其特點(diǎn)上找出不利于水稻生產(chǎn)的因素，為下一個(gè)問題的提出做好鋪墊。

（4）水稻種植業(yè)的發(fā)展方向？細(xì)心的同學(xué)不難發(fā)現(xiàn)只要把特點(diǎn)中的“低”“小”改為“高”“大”就行了。最后師生共同總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)地域類型區(qū)位因素分析的一般方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素這一問題有一個(gè)比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，最終能熟練掌握分析地理問題的方法，提高解決地理問題的能力。通過對(duì)這層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的四個(gè)問題的探究，學(xué)生輕松愉快地就掌握了所學(xué)知識(shí)。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在生物課堂上的問題設(shè)計(jì)要盡量落實(shí)普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的四個(gè)教育理念——注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，面向所有的學(xué)生。所謂提高生物科學(xué)素養(yǎng)是指——高中生能用所學(xué)的生物學(xué)基本概念、原理和方法對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)中的問題進(jìn)行分析、判斷和解決。落實(shí)面向全體學(xué)生理念就是在設(shè)計(jì)問題時(shí)充分考慮全班學(xué)生的智力水平、興趣、思維特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上采取不同的方法，循序漸進(jìn)，讓大部分學(xué)生能夠體驗(yàn)到收獲的喜悅，提高學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的學(xué)科，很多知識(shí)與高中生的生活息息相關(guān)，這就要求教師要把教材的知識(shí)點(diǎn)與自然、生產(chǎn)和生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生解決問題的能力。例如，在人教版選修三第二章《植物體細(xì)胞雜交》的問題設(shè)置中，這樣安排：首先，利用多媒體展示？來源于中國(guó)經(jīng)濟(jì)網(wǎng)的新聞——我國(guó)力推馬鈴薯主糧化戰(zhàn)略，小土豆成第四大主糧。由新聞緣起，我們?cè)O(shè)置了討論的問題：

（1）土豆成為我國(guó)第四大主糧的優(yōu)勢(shì)所在？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣。因問題與生活實(shí)際聯(lián)系較為緊密，此時(shí)，教師可以采取開放式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生討論，讓他們?cè)谟懻撝姓J(rèn)識(shí)到我國(guó)人口快速增長(zhǎng)，耕地急劇減少，世界糧食危機(jī)的現(xiàn)狀。同時(shí)，也讓學(xué)生正確理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，嘗試運(yùn)用自己所學(xué)的生物知識(shí)參與解決社會(huì)問題，增強(qiáng)自己作為中國(guó)人的使命感和責(zé)任感，理解人和自然要和諧發(fā)展。這樣的教學(xué)很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

（2）我們學(xué)習(xí)的5種育種方式能否得到番茄—馬鈴薯雜種植株。教師展示土豆和番茄雜種植株的圖片并講解這樣是否可以提高作物產(chǎn)量，解決糧食危機(jī)。這個(gè)問題的難度大、綜合性強(qiáng)，解決本問題的知識(shí)在高中生物教材必修二第六章《從雜交育種到基因工程》，離現(xiàn)在時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生已經(jīng)遺忘了大部分知識(shí)，應(yīng)該使用小組合作探究的方式。在小組合作探究中，學(xué)生知道了雜交育種只能把同種生物的不同性狀集中在一個(gè)個(gè)體中，而馬鈴薯和番茄是兩個(gè)不同的物種，所以不行。人工誘變育種是利用物理因素或化學(xué)因素處理生物，使生物發(fā)生一個(gè)或少量的基因發(fā)生突變，用此方法也不能形成番茄—馬鈴薯雜種植株。單倍體育種和多倍體育種只能使一個(gè)物種的染色體成倍的增加和減少，這個(gè)問題涉及到兩個(gè)物種，所以用這兩種育種方法也達(dá)不到目標(biāo)?；蚬こ淌前凑杖藗兊囊庠?，把一種生物的某種基因提取出來，加以改造，放到另一個(gè)生物細(xì)胞中，定向改造生物的遺傳性狀。而形成番茄—馬鈴薯雜種植株種間轉(zhuǎn)移的不是幾個(gè)基因，而是一種生物的整套遺傳物質(zhì)，所以，用基因工程育種也解決不了這個(gè)問題。在小組合作解決本問題的過程中，學(xué)生不僅體會(huì)到了高中生物所講的幾種主要育種技術(shù)的不同點(diǎn)，而且培養(yǎng)了自己的邏輯思維能力。

（3）怎么培育番茄—馬鈴薯雜種植株？這個(gè)問題非常具有開放性和創(chuàng)造性，學(xué)生在完成探究問題（2）已經(jīng)明白自己用所學(xué)的知識(shí)不可能培育出番茄—馬鈴薯雜種植株，要想培育成功，需要開創(chuàng)出全新的育種方法。在學(xué)生的思維和現(xiàn)實(shí)問題的碰撞中，學(xué)生在不知不覺地培養(yǎng)著自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是我們實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和最終歸宿，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國(guó)屹立于世界民族之林和實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑。

（4）番茄—馬鈴薯雜種植株培養(yǎng)成功了嗎？為什么？你對(duì)此有何想法？學(xué)習(xí)完教材，同學(xué)們知道番茄—馬鈴薯雜種植株沒有培養(yǎng)成功，原因的分析要求較高，需要老師循循善誘，提醒同學(xué)們從基因和性狀的關(guān)系出發(fā)進(jìn)行分析，最終使學(xué)生明白雜種植株已經(jīng)擁有兩種生物的遺傳物質(zhì)，沒有成功的原因是遺傳物質(zhì)的表達(dá)受到相互干擾，不能再像馬鈴薯或番茄植株中的遺傳物質(zhì)一樣有序表達(dá)。番茄—馬鈴薯雜種植株沒有培養(yǎng)成功的事實(shí)使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新嘗試付諸于實(shí)施不是都能成功的，還需要基礎(chǔ)理論的突破和技術(shù)的創(chuàng)新。

2.4達(dá)標(biāo)拓展

達(dá)標(biāo)拓展是對(duì)這一節(jié)課學(xué)習(xí)后的檢驗(yàn)，它包括選擇題和材料解析題。這方面的問題設(shè)計(jì)，一定要有針對(duì)性，比如，選擇題設(shè)計(jì)既要有對(duì)本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，又要有基本技能的訓(xùn)練。而材料解析題除了考查學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)掌握情況之外，還要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力。這些問題一般都是在課堂上完成的，當(dāng)然，課下亦可。

“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式注重師生、生生之間甚至教師之間的交流、合作和討論，通過“師生雙向互動(dòng)”來解決重點(diǎn)問題，疑難問題，強(qiáng)調(diào)師生之間的對(duì)話，真正實(shí)現(xiàn)了“對(duì)話教學(xué)”。這種教學(xué)模式有利于建立一個(gè)民主平等的師生關(guān)系，有利于體現(xiàn)課堂教學(xué)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。在“導(dǎo)學(xué)案”模式下無論哪個(gè)層次的學(xué)生都樂于參與小組的討論，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，團(tuán)隊(duì)合作共同解決問題的能力，而且使課堂效率有了明顯的提高。當(dāng)然，對(duì)于“學(xué)案式”教學(xué)的研究我們才剛剛起步，要想真正走向成熟，我們還要不斷地探索，實(shí)踐。

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