口語交際課上讓每一個學(xué)生都“動”起來

山東省煙臺市芝罘區(qū)幸福小學(xué) 曹君慧

在我們的日常生活中，每個人都要經(jīng)常地跟別人交流，而交流最主要的手段是口語，那么，口頭表達(dá)能力的強(qiáng)弱就直接關(guān)系到交流的效果。因此，口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。理解在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的重要性，然而在實施過程中卻是困難重重。

每次的口語交際課，自己都是信心滿滿地以為可以按照自己預(yù)想的那樣順利，甚至?xí)r不時會演繹出精彩。結(jié)果大都以失望結(jié)束這堂口語課。原因是冷場，只有極少的幾個孩子敢于怯怯地舉起小手，有的還是似舉非舉。好容易請出一位交流，他也不能清楚、有條理地說上幾句話。本來熱情非常的我就像被從頭澆下一盆冷水，立刻沒有了熱情，滿臉的笑容也即時散去。比如語文園地四口語交際《應(yīng)該聽誰的》，教材為我們提供了閱讀材料《騎驢》，其中的故事情節(jié)也是學(xué)生喜歡的，通過閱讀能夠很快了解閱讀材料中的一系列矛盾沖突，學(xué)生也會展開思考：驢本來是可以讓人騎的，問題是小毛驢背上騎了兩個人，該不該？如果讓一個人騎，是該老人騎呢，還是該小孫子騎？如果老少都不騎，讓驢閑著，又如何呢？每個難題都可以從兩個方面找到理由，每次沖突，都可以說出合理與不合理的方面。課堂上我先讓學(xué)生自己讀讀這個故事，然后用上“我認(rèn)為……”的句式談?wù)勛约旱挠^點。再將不同觀點的同學(xué)進(jìn)行分組，讓他們自由交流。交流過后大致可以歸納為五種不同觀點：①同意老人騎驢； ②同意孩子騎驢；③同意兩人一塊騎驢；④同意兩人都不騎驢；⑤同意兩人輪流騎驢。然后再請每種觀點的代表學(xué)生發(fā)言，用上“我同意……的觀點，因為……”的句式說話。最后再對老爺爺說幾句話。前半段，學(xué)生讀過故事后都能很有主見地確定自己的觀點，然而在交流原因時，有一大半的同學(xué)都縮回了小手。當(dāng)一方表達(dá)自己的觀點，請不同觀點的學(xué)生提出質(zhì)疑時，剩下的一小部分學(xué)生的眼里也失去了光彩，一個個使勁低下了小腦袋，生怕會被老師叫到。只有少的可憐的幾個樂意說話的學(xué)生還能用期待的眼神望著老師，希望能表現(xiàn)一下。于是只好把希望寄予這幾個學(xué)生，當(dāng)他們很高興地表達(dá)自己的觀點時，為了能及時挽救“冷場”的局面，我作為不同觀點的人提出質(zhì)疑，希望他們還能像剛才那樣信心十足，誰知都默不作聲了。本該熱烈非常的一場辯論就這樣悄無聲息地結(jié)束了。了解本班學(xué)生積極參與的意識弱，所以選定這節(jié)課，希望可以通過學(xué)生感興趣的故事和話題，重新激起學(xué)生參與口語交際的熱情，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。結(jié)果仍是以失敗收場?？谡Z交際教學(xué)課堂，我常常發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在教學(xué)過程中幾乎是無事可干，無話可說。課后自己在不斷反思，究竟是哪里出了問題，為何如此趣味非常的課，孩子們都這樣被動，缺少活力？

口語交際課是依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和口語交際經(jīng)驗設(shè)計的活動課，要讓所有的學(xué)生動起來，而不是只讓幾個學(xué)生機(jī)械的表演一下就算了。課堂上應(yīng)該盡量給予學(xué)生充分的交際機(jī)會，讓他們盡可能地提升自己的交際能力。但每個學(xué)生都有著不同的經(jīng)驗和表達(dá)方法，有些學(xué)生的表達(dá)出乎我的意料，而我沒能做好引導(dǎo)。由此，我發(fā)現(xiàn)自己的課前預(yù)設(shè)還做的不夠充分，不能做到很好的“收放自如”。

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是情境，在一定情境中產(chǎn)生語言動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展”。我想在教學(xué)中，首先要善于憑借教材創(chuàng)造生動有趣、符合學(xué)生心理和年齡特征的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的內(nèi)在動力，讓學(xué)生在特定的氛圍中受到訓(xùn)練話題的感染，激發(fā)學(xué)生口語交際的欲望。

在實際教學(xué)中，能很現(xiàn)實地看到，學(xué)生個體之間的口語交際能力差異是很大的。有些優(yōu)秀，有些一般。有學(xué)生自身的原因，有的學(xué)生膽小，害怕與別人進(jìn)行口語交際；有的學(xué)生認(rèn)為自己的說法不一定正確，萬一說錯了，怕被同學(xué)們恥笑或被老師批評；還有的學(xué)生交際表達(dá)能力較弱，甘心當(dāng)聽眾或觀眾。我想這是造成我班口語交際課堂不能順利完成好的主要原因。我在平時教學(xué)中忽略了對這群“膽小”“缺少自信”孩子的關(guān)注，一味地去埋怨他們的“不積極”，卻沒有找到合理有效的方法去幫助他們克服這些“障礙”。

我想在以后的口語交際課上，我應(yīng)該努力為學(xué)生營造和諧氛圍。從興趣入手，幫助學(xué)生掃除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生敢于、樂于與人交際。一方面，課堂上建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、信任的交際氛圍，尊重學(xué)生的表達(dá)方式，多些表揚(yáng)，少些批評，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心。另一方面，多以獎勵的形式強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗。另外，口語交際教學(xué)應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境，使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺。我想這樣學(xué)生的情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的主動性就會被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動力才會增強(qiáng)，他們就會帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)“交際情境”。

怎樣才能上好口語交際課，提高學(xué)生的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力？我還在不斷學(xué)習(xí)和摸索，希望通過不斷地努力能夠真正發(fā)揮口語交際課的作用，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。