巧借繪本，提高低段兒童的仿寫能力

福建省晉江市安海鎮(zhèn)橋頭中心小學 許麗鴛

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）在低段“學段目標與內(nèi)容”“寫話”一項首條提出：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！钡湍昙墝W生由于年齡小，接觸社會不多，加上他們識字量少，閱讀面窄，在寫話時經(jīng)常出現(xiàn)語言平乏、用詞不當、語句不通等現(xiàn)象。一部分學生對寫話興趣不高，普遍認為寫話是一種“苦差事”，討厭寫話，懼怕寫話，產(chǎn)生“談文色變”的壓抑心理，或者是不知從何入手，整天求助于家長或其他人的依賴心理。這讓我想起朱熹說過的 “古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟?！笨梢姡聦懯菐椭湍昙墝W生解決寫話難的最佳方式。筆者與學生通過閱讀大量的繪本，發(fā)現(xiàn)這些經(jīng)過千錘百煉的經(jīng)典繪本，或句式精美，或結(jié)構(gòu)精巧，或表現(xiàn)手法獨特，是孩子們仿寫的好材料?，F(xiàn)在談?wù)劰P者如何巧借繪本，提高低段兒童的仿寫能力點滴做法。

一、巧借繪本的語言規(guī)律仿寫，提高低段兒童的仿寫能力

小學生是天生的模仿大師，仿寫是學生最喜歡的寫話方式。繪本的規(guī)范語言，是孩子們?nèi)粘Ｉ钪械目陬^語言所不能給予的。而在簡煉生動的語言，細膩的描寫，巧妙的構(gòu)思中卻蘊含著一定的語言規(guī)律。因此，在指導繪本閱讀時，筆者在引導學生欣賞的同時，還抓住契機，適時、適量地進行模仿練筆，在潛移默化中，學生就自然而然地習得了優(yōu)美的語言。

1.經(jīng)典句式仿寫

呂叔湘老師說：“從語言出發(fā)，再回到語言。到語言的精、氣、神中去，前一個語言如果是一個橋梁的話，后一個語言就是本體，是目的?！痹诮虒W中，我們可以提煉其中反復(fù)出現(xiàn)的經(jīng)典句式有：比喻句、擬人句、夸張句、排比句等，然后圖文結(jié)合，引導學生“遷移”，讓他們愿意表達、樂于表達。如在執(zhí)教繪本寫話課《我爸爸》中，先出示單幅圖單句話：爸爸像大猩猩一樣健壯。爸爸像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。然后把兩幅圖連起來，出示：爸爸像大猩猩一樣健壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。引導學生發(fā)現(xiàn)其中起到橋梁作用的“也”字。同時提取句式“……像……一樣……”，鼓勵學生進行仿寫，有的學生說：我爸爸像牛一樣勤勞。我爸爸像機器一樣不停地轉(zhuǎn)著。我爸爸像大樹一樣為我們遮風擋雨……當學生說到單個句子后，我順勢將兩位學生的句子用“也”連接起來。我說：我爸爸像牛一樣勤勞，也像機器一樣不停地轉(zhuǎn)著，但他從不喊一聲苦。接下去就有的學生的話：我爸爸像貓頭鷹一樣眼光敏銳，也像小狗一樣忠實……也在這個片斷中，我充分挖掘了繪本中的語言規(guī)律，找準寫話訓練點。教學由扶到放，激發(fā)了學生的寫話興趣，降低了寫話難度，學生樂于提筆。

2.重復(fù)結(jié)構(gòu)式仿寫

繪本中重復(fù)的結(jié)構(gòu)是孩子們仿寫的好媒介。筆者在閱讀優(yōu)秀的繪本，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常采用重復(fù)式的敘事結(jié)構(gòu)講故事，相同或相似的結(jié)構(gòu)的反復(fù)出現(xiàn)，表現(xiàn)出一種明快簡潔的節(jié)奏感，這種回旋反復(fù)的結(jié)構(gòu)，讀起來趣味盎然，使得兒童在熟悉的重復(fù)中得以一步步輕松地把握人物的特色和故事的進程，在不知不覺中掌握了這種句式。因此，我抓住時機，引導學生進行重復(fù)結(jié)構(gòu)式的仿寫。比如在閱讀完《彩虹色的花》，讓學生續(xù)寫：第二年又長出了一朵彩虹色的花，又會有誰遇到了哪些困難呢？彩虹色的花如何幫助它的？學生展開了豐富的想象，有的說螞蟻要過水洼、烏龜需要快步行動儀、小象要蝴蝶結(jié)、小狗沒有扇子、小兔受傷了要包扎、蚯蚓要修建家園、小蜜蜂要雨傘等。指導學生先寫清彩虹色的花遇見了誰，再寫它遇到了什么困難，它們之間可能會說些什么，最后寫它們又是怎么做的。孩子們在閱讀文本的基本上，掌握重復(fù)結(jié)構(gòu)式的方法。于是，完成的續(xù)編作品想象豐富，都自覺采用了重復(fù)式的敘事結(jié)構(gòu)。教師在閱讀中充分挖掘繪本中的重復(fù)結(jié)構(gòu)式的特點，科學地滲透寫話訓練點，把繪本閱讀與寫話教學進行有機整合，培養(yǎng)學生的仿寫能力，確實能提高學生的寫話興趣，提高語言表達能力。

二、遷移繪本語言進行生活仿寫，提高低段兒童的仿寫能力

繪本特別貼近孩子的生活，對孩子的言行情態(tài)描摹得惟妙惟肖。在閱讀繪本時，孩子能看見自己的影子，自然而然聯(lián)想起自己生活的故事，為他們的寫話提供了豐富的素材。這種獨特的視角某種程度上就是兒童自己生活的視角，教師要抓住這一契機，遷移繪本中的語言進行仿寫，從而提高低段兒童的仿寫能力。如《蘇菲生氣了》這個繪本故事，講一個叫蘇菲的小姑娘，因為姐姐搶了她的玩具，媽媽還幫姐姐說話，她非常生氣，繪本中用了“豎起的頭發(fā)、獅子、火”等形象，來表現(xiàn)蘇菲憤怒的情緒，而后出現(xiàn)了這樣兩幅圖畫，所配文字是“蘇菲現(xiàn)在是一座火山，就要爆發(fā)。當蘇菲生起氣來——真的真的生起氣來……”蘇菲真的真的生起氣來會怎樣呢？讀完這個故事后，孩子們迫不及待地交流著自己生氣時的模樣：

當我生起氣來——真的真的生起氣來，可怕的事情發(fā)生了！我一腳踢翻了地上的玩具卡車，撲到姐姐面前，抓過大猩猩的腿，我叫嚷著：“你不讓我，我也不會讓你玩的！放開你的手！”

當我生起氣來——真的真的生起氣來，我就像一座火山爆發(fā)了！我氣呼呼地沖進自己的房間，“砰”地一聲關(guān)上門。我在里面尖叫，亂扔東西。我生氣極了！……

自己生活的視角，美妙的想象，兒童會陶醉其中、樂而忘返。當他們的童真童趣傾瀉于筆尖時，一段段清新的靈性之作便誕生了。在仿寫的過程中，孩子們遷移了繪本中精彩的表達方式，創(chuàng)造出了自己的語言，體會了寫話的樂趣。他們的創(chuàng)作盡管帶有他們年齡的烙印，雖顯得那么稚嫩，但確為靈性的表達，這應(yīng)該是未來習作中最有價值的。

著名語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經(jīng)之路。”繪本中豐富的語言表現(xiàn)形式，精彩的表達方式，不僅給兒童的語言學習提供了豐富的樣式，還滲透了獨特的表達方式。這樣有利于他們積淀多樣化的清新語言，初步了解文章的篇章結(jié)構(gòu)。實踐證明，巧借繪本指導學生進行仿寫，不失為提高低段兒童仿寫能力的好策略，也是學生寫作水平的一條有效之法。