微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究

青海省西寧市大通縣第六完全中學(xué) 趙得兄

初中時(shí)期的學(xué)生自我約束能力與自主學(xué)習(xí)能力均較差，若無(wú)興趣引導(dǎo)，較難在課堂上靜下心來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，特別是歷史教學(xué)里面涉及不少的歷史背景、意義，學(xué)習(xí)中需要記憶，課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，日益增加的課業(yè)負(fù)擔(dān)讓學(xué)生開(kāi)始厭煩學(xué)習(xí)、畏懼學(xué)習(xí)，但微課是以視頻為主要載體，通過(guò)在線學(xué)習(xí)的方式促學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)，微課里的知識(shí)較細(xì)化，視頻時(shí)間短，容量小，以學(xué)生最感興趣的故事形式幫助學(xué)生輕松記憶與運(yùn)用，減輕了刻板的背誦為學(xué)生帶來(lái)的壓力，可增強(qiáng)學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)初中生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而掌握更牢固的歷史知識(shí)。

一、微課演繹、注重細(xì)節(jié)，突出重點(diǎn)

任何歷史事件均是由當(dāng)時(shí)政治、經(jīng)濟(jì)等因素而決定的，因而歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)不可光看歷史事件的表面，更需注重細(xì)節(jié)，對(duì)知識(shí)展開(kāi)深層次挖掘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)展開(kāi)思考，歷史教師在微課制作時(shí)需學(xué)會(huì)對(duì)歷史知識(shí)展開(kāi)微處理，凸顯重難點(diǎn)，將重難點(diǎn)細(xì)分成若干分支，通過(guò)微課形式展示，對(duì)一些較難形容的歷史事件可多展示些與事件相關(guān)的歷史圖片，進(jìn)而讓事件更直觀形象的顯現(xiàn)在學(xué)生眼前。

如在學(xué)習(xí)《大一統(tǒng)棋牌與中華民族象征》一課時(shí)，因課本上無(wú)地圖，學(xué)生對(duì)故宮的布局較難形成直觀且清晰的認(rèn)識(shí)，也就無(wú)法體會(huì)故宮設(shè)計(jì)布局中的大一統(tǒng)氣派。因而就可利用微課演繹，制作微課視頻——故宮游覽。微課里，重點(diǎn)針對(duì)故宮中軸線上的三大殿與后三宮展開(kāi)闡述，首先為學(xué)生展示故宮全局圖，從午門進(jìn)入，拉近鏡頭，鼠標(biāo)沿著中軸線經(jīng)太和門進(jìn)入三大殿——太和殿、中和殿、保和殿。繼續(xù)前行，進(jìn)入后三宮——乾清宮、交泰殿、坤寧宮，后通過(guò)神武門離開(kāi)故宮。每進(jìn)入一個(gè)供電均由地圖切換為相應(yīng)的圖片展示，引導(dǎo)學(xué)生了解故宮內(nèi)部設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，認(rèn)識(shí)每個(gè)宮殿的用處與建筑風(fēng)格等，通過(guò)游覽，學(xué)生發(fā)展故宮布局均勻明朗，每一個(gè)建筑細(xì)節(jié)均展現(xiàn)了古代皇帝九五之尊的威嚴(yán)，通過(guò)形象生動(dòng)的動(dòng)態(tài)演示頂替抽象說(shuō)教，學(xué)生仿佛身臨其境，縮短了距離感與空間感，后讓學(xué)生根據(jù)微課中展示的內(nèi)容談?wù)勛约旱捏w會(huì)，通過(guò)回答，了解學(xué)生有無(wú)注意到故宮設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，有無(wú)體會(huì)到故宮局部的大一統(tǒng)氣派，進(jìn)而攻破知識(shí)重點(diǎn)。

二、微課助教、促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果

微課短小精湛，觀看方便，學(xué)生在課后也可自己觀看，自主學(xué)習(xí)。如在《官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)》一課的學(xué)習(xí)中，教師可為學(xué)生布置幾點(diǎn)預(yù)習(xí)思路：認(rèn)識(shí)兩次戰(zhàn)爭(zhēng)里共同的主人公——曹操，總結(jié)曹操的性格等，更利于后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在微課授課前，教師可先做微課導(dǎo)學(xué)案，一節(jié)微課一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案即我們常說(shuō)的教學(xué)任務(wù)單，換句話就是這節(jié)課要講的重點(diǎn)是什么，并以《官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)》舉例，讓學(xué)生感受此二次戰(zhàn)爭(zhēng)為百姓帶來(lái)的災(zāi)難，在微課中展示曹操《蒿里行》里的片段：白骨露于野，千里無(wú)雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c。通過(guò)片段展示，可設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）這首詩(shī)講述的哪個(gè)時(shí)段的事情？展現(xiàn)了怎樣的社會(huì)景象；造成此種荒涼景象的原因是什么？（2）結(jié)合之前預(yù)習(xí)分析出的曹操性格說(shuō)明官渡之戰(zhàn)勝利，而赤壁之戰(zhàn)失敗的原因，幫助學(xué)生理解與學(xué)習(xí)，還可指導(dǎo)學(xué)生看“東漢末軍閥割據(jù)形勢(shì)圖”。最后教師總結(jié)到，官渡之戰(zhàn)中，曹操以少勝多大白袁紹，而赤壁之戰(zhàn)里，卻被實(shí)力較低的孫劉聯(lián)軍大白，這告訴我們驕兵必?cái)?，這不僅拓寬了歷史知識(shí)學(xué)習(xí)面，還讓學(xué)生掌握了關(guān)于二種戰(zhàn)爭(zhēng)的更多歷史知識(shí)。

三、微課展示、使專題復(fù)習(xí)形象化，連接學(xué)生中斷記憶

歷史學(xué)科涉及面廣、知識(shí)點(diǎn)多，時(shí)空跨越大，學(xué)生若要將每章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣較困難，而微課視頻教學(xué)，可利用圖片、文字、解說(shuō)等整合出整個(gè)單元的歷史知識(shí)，讓空洞的歷史知識(shí)變得有血有肉、有聲有色，學(xué)生在賞心悅目的欣賞里，學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)。如在日本史專題復(fù)習(xí)里，即可結(jié)合中考考點(diǎn)內(nèi)容，將微課教學(xué)內(nèi)容分作兩個(gè)階段，第一個(gè)階段即擺脫民族危機(jī)，為學(xué)生展示“明知維新”相關(guān)內(nèi)容與圖片；第二階段即中日關(guān)系，有明朝戚繼光抗倭，至近代的甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)；由日本等八國(guó)發(fā)動(dòng)的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)至全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，由抗日名將至抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利，到后來(lái)日本與中國(guó)建構(gòu)外交關(guān)系，學(xué)生在微課音樂(lè)的熏陶與圖片資料的演繹里，使中斷的記憶重新連接起來(lái)，為中國(guó)近代遭遇感到憤怒，也增強(qiáng)了他們的愛(ài)國(guó)情感，且輕松學(xué)習(xí)了歷史知識(shí)。

總之，微課程是初中歷史老師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，拓展教學(xué)思維的一種創(chuàng)新性教學(xué)方法。將微課合理應(yīng)用到初中歷史課程教學(xué)過(guò)程中，可提升初中歷史課程的教學(xué)水平，滿足中學(xué)歷史課堂提高教學(xué)效率的需要。因此，為了最大限度提升微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用效率，便需要學(xué)校老師進(jìn)一步深入探究微課的應(yīng)用策略，借鑒成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓微課程教學(xué)技術(shù)越來(lái)越成熟。