例談生物學(xué)概念教學(xué)的實(shí)施策略

安徽省馬鞍山市和縣一中 江 蕓

生物學(xué)，與生活結(jié)合十分緊密，本該是學(xué)生比較感興趣的學(xué)科，特別是對(duì)剛上高中的高一學(xué)生而言。但隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生漸漸地就失去了原有的激情，究其原因，多半是因?yàn)楦咧猩飳W(xué)的概念繁多，理解和記憶上存在難度，導(dǎo)致考試失分過多，學(xué)習(xí)積極性下降。概念其實(shí)是對(duì)事物本質(zhì)特征的抽象概括，理解起來的確會(huì)有一定的難度，這就需要教師根據(jù)不同的生物學(xué)概念的特點(diǎn)，精心選擇選擇合理的教學(xué)方法介紹好生物學(xué)概念。學(xué)生有了正確、清晰的生物學(xué)概念，才能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題技能。筆者結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)不同的生物學(xué)概念教學(xué)，實(shí)施了不同的教學(xué)策略，教學(xué)效果較為顯著，現(xiàn)與大家分享如下。

1.直接講述法

生物學(xué)中很多名詞的概念就是按照它本來的特定含義來命名的，這種概念只要分析字面含義就能讓學(xué)生理解。如對(duì)“自由水/結(jié)合水”的概念的介紹可以采用此法?！白杂伤?，顧名思義，自由自在的水，“即不被植物細(xì)胞內(nèi)膠體顆粒或大分子所吸附、能自由移動(dòng)、并起溶劑作用的水”?！敖Y(jié)合水”，字面上看，必須是與某些物質(zhì)結(jié)合的水，那些物質(zhì)呢？得出概念，“在生物體內(nèi)或細(xì)胞內(nèi)與蛋白質(zhì)、多糖等物質(zhì)相結(jié)合，失去流動(dòng)性。結(jié)合水是細(xì)胞結(jié)構(gòu)的重要組成成分，不能溶解其它物質(zhì)，不參與代謝作用?！?/p>

2.拆分講解法

所謂拆分講解法就是分析概念的構(gòu)成要素，解剖概念，使學(xué)生能從各個(gè)角度對(duì)這一生物學(xué)概念有多方位的認(rèn)識(shí)。如對(duì)“植物激素”概念的介紹，“由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，對(duì)植物生長發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物?！蔽覀兛梢詮膩碓?、運(yùn)輸、功能、含量、本質(zhì)五個(gè)方面來分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到位。

3.構(gòu)建概念圖法

概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。概念圖可以用于新授課中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可以用在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識(shí)體系。運(yùn)用概念圖不僅可以幫助學(xué)生對(duì)不易理清的各種概念和原理有進(jìn)一步的了解和更深入的認(rèn)識(shí)，還能幫助學(xué)生理清多個(gè)生物學(xué)概念之間的關(guān)系，使原來迷惑的概念清晰化，零散的知識(shí)系統(tǒng)化，繁瑣的課堂輕松化。

4.對(duì)比法

對(duì)比法就是把一些相近或關(guān)系密切的基本概念，從幾個(gè)方面進(jìn)行逐項(xiàng)的對(duì)比，從中找出異同點(diǎn)來，以便明確其本質(zhì)特征。通過對(duì)比法的展開可以使學(xué)生對(duì)易混淆的生物學(xué)概念能清楚地加以區(qū)分。這樣，既可使學(xué)生加深對(duì)新學(xué)概念的理解，又可對(duì)前面所學(xué)的基本概念進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，也就是做到溫故而知新。

5.類比推理法

類比推理是指由兩個(gè)或兩類對(duì)象在某些屬性上相同的現(xiàn)象，推斷出它們?cè)诹硗獾膶傩陨弦蚕嗤蛩鼈冎g有聯(lián)系的一種推理方法。這種方法可以幫我們應(yīng)用于學(xué)習(xí)比較抽象的概念。如在學(xué)習(xí)“染色體組”概念時(shí)，“將細(xì)胞中的一組非同源染色體，它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)和功能上各不相同，但是攜帶著控制生物生長發(fā)育的全部信息，這樣的一組染色體，叫做一個(gè)染色體組。”這種解釋過于枯燥，可以用一副撲克牌，以A～K構(gòu)成的連號(hào)的類比一個(gè)染色體組。A～K不同，即一個(gè)染色體組中的染色體，一般形態(tài)、大小不同。一副牌有四套相當(dāng)于一個(gè)細(xì)胞有四個(gè)染色體組。這樣可以使學(xué)生理解起來輕松自如。

6.練習(xí)反饋法

有些概念很容易掌握，但學(xué)生不能很好的運(yùn)用，那就可以通過設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)加以及時(shí)鞏固，能達(dá)到事半功倍的效果。如“種群”的概念，“生活在一定區(qū)域的同種生物的全部個(gè)體叫做種群”。設(shè)置相應(yīng)配套練習(xí)來反饋：以下屬于種群范疇的是A、一座山上所有的馬尾松 B、一塊草地上所有的昆蟲C、甲池塘和乙池塘內(nèi)所有的鯉魚 D、一個(gè)公園里所有的樹木。學(xué)生通過對(duì)練習(xí)的思考，對(duì)種群的概念也會(huì)有更深刻的理解。

7.繪圖法

高中生物學(xué)有很多概念，文字描述可能過于抽象，我們可通過繪圖來將這些概念化難為易。

8.順口溜教學(xué)法

有些概念記憶較為困難，不少學(xué)生采取死記硬背的方法來應(yīng)對(duì)，這種記憶方法既不符合科學(xué)的記憶規(guī)律，容易遺忘，也使學(xué)生對(duì)生物學(xué)失去興趣。最后導(dǎo)致“上課全部都懂，下課幾乎都忘，考試常常不會(huì)”。這時(shí)，可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在分析理解的基礎(chǔ)上，對(duì)識(shí)記內(nèi)容進(jìn)行概括，把較多的記憶內(nèi)容概括成幾個(gè)重點(diǎn)字或詞編成朗朗上口的順口溜。如“大量元素”和“微量元素”的概念辨析，“大量元素指含量占生物體總重量萬分之一以上的元素；微量元素 ：在生物體中含量很少，但其作用是其它元素不可替代的?！?。可以采用順口溜教學(xué)法，大量元素：O、P、C、H、N、S、P、Ca、Mg、K ，記成“洋人 探 親，丹 留 人 蓋 美 家”；微量元素：Zn、Fe、B、Cu、Mo、Mn、Ni、Cl等，記成“新 鐵 臂 阿 童木，猛捏驢！”這種順口溜教學(xué)法，讓學(xué)生很容易聯(lián)想到該順口溜中所包含的知識(shí)要點(diǎn)，減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

9.結(jié)合實(shí)例法

在課堂教學(xué)中也可以運(yùn)用生活中的實(shí)例，來構(gòu)建生物學(xué)概念，把一些抽象的生物學(xué)概念和具體的實(shí)例聯(lián)系起來，逐步引入概念。學(xué)生在通過實(shí)例獲得感性認(rèn)識(shí)后，再及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行比較、分析，以便形成科學(xué)的概念。如“反饋調(diào)節(jié)”的概念，“反饋調(diào)節(jié)：在一個(gè)系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身工作的效果，反過來又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調(diào)節(jié)方式?！蔽覀兛梢哉覀€(gè)生活中的實(shí)例來舉例，比如，有個(gè)同學(xué)對(duì)一門學(xué)科沒有興趣，就不會(huì)花時(shí)間，不花了時(shí)間上課就會(huì)聽不懂，這樣就更沒興趣了──正反饋調(diào)節(jié)；另外，有個(gè)同學(xué)對(duì)這門學(xué)科也沒有興趣，但他在課下花很多時(shí)間鉆研，把這門課學(xué)好了，學(xué)好了后，上課積極性變高，就有興趣了──負(fù)反饋調(diào)節(jié)。學(xué)生經(jīng)常碰到的現(xiàn)象，就很容易理解了。

10.諺語法

生物學(xué)基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念的教學(xué)變得豐富多彩？我們可以從生活實(shí)例中引出概念。在日常生活中，流傳著許多膾炙人口，但蘊(yùn)藏著許多生物學(xué)知識(shí)的諺語，在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，就會(huì)讓教學(xué)效果顯著提高。

當(dāng)然，對(duì)于生物學(xué)概念教學(xué)實(shí)施的具體方法還有很多，這就需要我們教師在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)探究、嘗試、修正，最終找到對(duì)某一生物學(xué)概念最合適的方法，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下輕松學(xué)、快樂學(xué)，從而建立高效的課堂。