教育教學(xué)中教師給予學(xué)生積極的評價

廣西河池市環(huán)江縣大才中心校 韋徐瑛

新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性的學(xué)生評價，并彰顯出評價對學(xué)生發(fā)展的作用所在。俗話說：“良言一句暖三冬，惡語傷人六月寒。”教師的評價不僅影響學(xué)生的行為，而且影響學(xué)生的內(nèi)心，不僅會影響學(xué)生的一時，有時甚至?xí)绊懰麄兊囊簧Ｕn堂上教師適當(dāng)給予學(xué)生的評價，不僅增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心，還激發(fā)學(xué)生發(fā)展性和自覺性。因此，在教育教學(xué)中教師要給予學(xué)生積極的評價。

一、教師給予學(xué)生的評價要多一些賞識和贊美

教師的賞識和贊美是陽光、空氣和水，學(xué)生的健康茁壯成長永遠(yuǎn)需要這樣特殊的養(yǎng)料。美國心理學(xué)家威廉詹姆斯說過這樣的話：“人性最深層的需要就要渴望得到別人的欣賞和贊美?！?/p>

每個學(xué)生在課堂上完整地回答問題后，都希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。贊美的本質(zhì)是讓每個人都找到好學(xué)生的感覺，贊美的目標(biāo)是讓每個學(xué)生享受到自信的快樂。老師如果能用敏銳的目光及時捕捉學(xué)生身上的閃光點，用贊美話語給予鼓勵、肯定，就會使優(yōu)秀的學(xué)生百尺竿頭更進(jìn)一步，表現(xiàn)一般的學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，后進(jìn)生的學(xué)生“重新做人”，后者居上。美國心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為，驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動機(jī)有兩種：一種是社會交往動機(jī)，另一種是榮譽(yù)動機(jī)?；谏鲜鲞@兩種動機(jī)，若要學(xué)生積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該毫不吝嗇地贊美學(xué)生的各種優(yōu)點?！敖套邮^，不如獎子一長”。教師要及時發(fā)現(xiàn)、表揚(yáng)、開發(fā)那些微量元素，并努力擴(kuò)大，公開在班會贊美，達(dá)到培養(yǎng)其成才之目的。因此，教師給予的學(xué)生評價時時要多一些贊美，只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生有被發(fā)現(xiàn)認(rèn)可的喜悅和成就感。

二、教師給予學(xué)生的評價要以鼓勵為主

教師對學(xué)生進(jìn)行評價的目的為了幫助他們更好地發(fā)展，因此，評價方式必須服從評價目的。教師鼓勵性的評價可以通過言語、表情、行為等多種方式來體現(xiàn)。俗話說：“良言一句三冬暖”，鼓勵的力量是無窮的，一句讓學(xué)生感動的評價其威力是無窮的，其影響是深遠(yuǎn)的。

比如學(xué)困生學(xué)生回答問題時，因為緊張回答問題時都會結(jié)結(jié)巴巴的，回答不完整或者回答錯誤，有時候會受到班里同學(xué)們的取笑。老師千萬不能說：“你答錯了！”“真笨！”等貶義語言。而應(yīng)改變語氣，換一種說法，鼓勵他“你雖然只做對了一半，但已經(jīng)非常不容易了，以后只要繼續(xù)努力，老師相信你一定能趕上來！”“你的答案雖然和正確有點不一樣，不過沒關(guān)系。你能勇敢站起來回答問題，已經(jīng)很了不起了?！边@樣的語言真切、感人，讓學(xué)生深受鼓勵，覺得自己能行，從而樹立上進(jìn)的自信心。有時候上課時，看到學(xué)生在下面搞小動作，這時侯，老師可以若無其事地走到該生的身邊，一邊講課一邊用手輕輕拍拍學(xué)生的肩膀，從而制止學(xué)生的小動作，使其專心聽講，同時又沒有打亂課堂的教學(xué)進(jìn)程。當(dāng)學(xué)生起立回答問題時，教師要以親切期待的目光注視學(xué)生，面帶微笑，輕輕點頭，以示鼓勵；微微搖頭，暗示學(xué)生糾偏補(bǔ)漏。新課標(biāo)理念下的課堂，我們常?？吹嚼蠋煘閷W(xué)生鼓掌，老師與學(xué)生握手，老師為學(xué)生鞠躬，老師走下講臺上身微微前傾，縮短彼此距離，兩眼平視對方周圍一帶以示誠意，時而點頭贊同，時而提問補(bǔ)充。師生本平等，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，放下架子，蹲下身子，敬畏、仰視你的學(xué)生，說不準(zhǔn)你的講臺下坐著牛頓、馬云呢！大量的實踐證明，在教學(xué)中，教師給予學(xué)生的評價多一些鼓勵性的語言，能激發(fā)學(xué)生更多的熱情，同時營造出輕松愉快的教學(xué)氛圍。只有這樣，才能增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生發(fā)展的主動性與自覺性，鼓勵他們不斷上進(jìn)。

三、教師給予學(xué)生的評價要尊重學(xué)生的個性差異，實施引人施評

萊布尼茨說過：“世界上找不到兩片相同的樹葉?！眱和捎谀挲g的特點，外在表現(xiàn)更是不相同，但是有一點是一致的：兒童心理的發(fā)展，特別是兒童健康心理的發(fā)展，離不開教師對他的鼓勵。

針對不同性格、不同境遇、不同表現(xiàn)的學(xué)生，教師要給予每一個學(xué)生更加正確的，積極的評價，讓孩子對自己更加了解，樹立他們的自信心。比如：所處環(huán)境的影響，不求上進(jìn)，只知惹事生非的“壞學(xué)生”，雖然“壞學(xué)生”有很多不足之處，但即使再壞的學(xué)生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，他可能在體育方面很好，或在音樂、美術(shù)方面有特長。因此，教師要善于捕捉他們身上的閃光點，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺，使“壞學(xué)生”重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。

比如對那些學(xué)困生，教師要幫助他們樹立自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。面對他們，我們應(yīng)當(dāng)俯下身去，和他們交朋友，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系。當(dāng)他們犯了小錯，不要去指責(zé)，批評。告訴他們“金無足赤，人無完人”，只要改過，就是好樣的。這樣的說法，讓他們感到自己是被重視的，被關(guān)注的。從而縮短師生之間的心理距離，使他們主動投入到學(xué)習(xí)的活動中來。由于學(xué)困生在學(xué)習(xí)活動中，很少有成功的體驗，作業(yè)錯誤多，考試失敗多，屢屢的失敗，讓他們喪失信心，失去信心。因此，一旦發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，哪怕是點滴進(jìn)步，教師都要及時給予肯定和鼓勵。而且還要善于創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供成功的機(jī)會。教學(xué)中可挑一些容易回答，解答，操作的問題給學(xué)困生做，使他們在成功中樹立信心和決心，面對他們不完整的答案，不要過早的下結(jié)論，而是尋找他們思維的合理成分，找出他們的閃光點。巧妙的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)解題的自覺性和必勝信心。我們在評價學(xué)困生的同時，也不能忽視和放松對那些優(yōu)秀學(xué)生的評價。大多優(yōu)秀的學(xué)生自尊心較強(qiáng)，又恃才自傲。這就要求我們教師給予正確地引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得了一些成績時，教師對他們進(jìn)行肯定，但不能過度地拔高這些成績，告訴他們“天外有天，人外有人”。因此，教師給予學(xué)生的評價要尊重學(xué)生的個性差異，實施引人施評，使每個學(xué)生在自己薄弱方面克服困難，而困難的克服又增強(qiáng)了學(xué)生的自信。

總之，教師給予學(xué)生積極的評價，可以起到促進(jìn)的作用。學(xué)生能從教師各方面評價中，增強(qiáng)了他們的自尊心和自信心，還激發(fā)了學(xué)生發(fā)展性和自覺性。因此，在教育教學(xué)中教學(xué)教師一定要給予學(xué)生積極的評價。