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      教育教學(xué)中教師給予學(xué)生積極的評價

      2016-03-14 20:08:22廣西河池市環(huán)江縣大才中心校韋徐瑛
      衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2016年19期
      關(guān)鍵詞:閃光點贊美學(xué)困生

      廣西河池市環(huán)江縣大才中心校 韋徐瑛

      新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性的學(xué)生評價,并彰顯出評價對學(xué)生發(fā)展的作用所在。俗話說:“良言一句暖三冬,惡語傷人六月寒。”教師的評價不僅影響學(xué)生的行為,而且影響學(xué)生的內(nèi)心,不僅會影響學(xué)生的一時,有時甚至?xí)绊懰麄兊囊簧Un堂上教師適當(dāng)給予學(xué)生的評價,不僅增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心,還激發(fā)學(xué)生發(fā)展性和自覺性。因此,在教育教學(xué)中教師要給予學(xué)生積極的評價。

      一、教師給予學(xué)生的評價要多一些賞識和贊美

      教師的賞識和贊美是陽光、空氣和水,學(xué)生的健康茁壯成長永遠(yuǎn)需要這樣特殊的養(yǎng)料。美國心理學(xué)家威廉詹姆斯說過這樣的話:“人性最深層的需要就要渴望得到別人的欣賞和贊美?!?/p>

      每個學(xué)生在課堂上完整地回答問題后,都希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。贊美的本質(zhì)是讓每個人都找到好學(xué)生的感覺,贊美的目標(biāo)是讓每個學(xué)生享受到自信的快樂。老師如果能用敏銳的目光及時捕捉學(xué)生身上的閃光點,用贊美話語給予鼓勵、肯定,就會使優(yōu)秀的學(xué)生百尺竿頭更進(jìn)一步,表現(xiàn)一般的學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取,后進(jìn)生的學(xué)生“重新做人”,后者居上。美國心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為,驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動機(jī)有兩種:一種是社會交往動機(jī),另一種是榮譽(yù)動機(jī)?;谏鲜鲞@兩種動機(jī),若要學(xué)生積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí),教師就應(yīng)該毫不吝嗇地贊美學(xué)生的各種優(yōu)點?!敖套邮^,不如獎子一長”。教師要及時發(fā)現(xiàn)、表揚(yáng)、開發(fā)那些微量元素,并努力擴(kuò)大,公開在班會贊美,達(dá)到培養(yǎng)其成才之目的。因此,教師給予的學(xué)生評價時時要多一些贊美,只有這樣,才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,讓學(xué)生有被發(fā)現(xiàn)認(rèn)可的喜悅和成就感。

      二、教師給予學(xué)生的評價要以鼓勵為主

      教師對學(xué)生進(jìn)行評價的目的為了幫助他們更好地發(fā)展,因此,評價方式必須服從評價目的。教師鼓勵性的評價可以通過言語、表情、行為等多種方式來體現(xiàn)。俗話說:“良言一句三冬暖”,鼓勵的力量是無窮的,一句讓學(xué)生感動的評價其威力是無窮的,其影響是深遠(yuǎn)的。

      比如學(xué)困生學(xué)生回答問題時,因為緊張回答問題時都會結(jié)結(jié)巴巴的,回答不完整或者回答錯誤,有時候會受到班里同學(xué)們的取笑。老師千萬不能說:“你答錯了!”“真笨!”等貶義語言。而應(yīng)改變語氣,換一種說法,鼓勵他“你雖然只做對了一半,但已經(jīng)非常不容易了,以后只要繼續(xù)努力,老師相信你一定能趕上來!”“你的答案雖然和正確有點不一樣,不過沒關(guān)系。你能勇敢站起來回答問題,已經(jīng)很了不起了?!边@樣的語言真切、感人,讓學(xué)生深受鼓勵,覺得自己能行,從而樹立上進(jìn)的自信心。有時候上課時,看到學(xué)生在下面搞小動作,這時侯,老師可以若無其事地走到該生的身邊,一邊講課一邊用手輕輕拍拍學(xué)生的肩膀,從而制止學(xué)生的小動作,使其專心聽講,同時又沒有打亂課堂的教學(xué)進(jìn)程。當(dāng)學(xué)生起立回答問題時,教師要以親切期待的目光注視學(xué)生,面帶微笑,輕輕點頭,以示鼓勵;微微搖頭,暗示學(xué)生糾偏補(bǔ)漏。新課標(biāo)理念下的課堂,我們常??吹嚼蠋煘閷W(xué)生鼓掌,老師與學(xué)生握手,老師為學(xué)生鞠躬,老師走下講臺上身微微前傾,縮短彼此距離,兩眼平視對方周圍一帶以示誠意,時而點頭贊同,時而提問補(bǔ)充。師生本平等,青出于藍(lán)而勝于藍(lán),放下架子,蹲下身子,敬畏、仰視你的學(xué)生,說不準(zhǔn)你的講臺下坐著牛頓、馬云呢!大量的實踐證明,在教學(xué)中,教師給予學(xué)生的評價多一些鼓勵性的語言,能激發(fā)學(xué)生更多的熱情,同時營造出輕松愉快的教學(xué)氛圍。只有這樣,才能增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心,激發(fā)學(xué)生發(fā)展的主動性與自覺性,鼓勵他們不斷上進(jìn)。

      三、教師給予學(xué)生的評價要尊重學(xué)生的個性差異,實施引人施評

      萊布尼茨說過:“世界上找不到兩片相同的樹葉?!眱和捎谀挲g的特點,外在表現(xiàn)更是不相同,但是有一點是一致的:兒童心理的發(fā)展,特別是兒童健康心理的發(fā)展,離不開教師對他的鼓勵。

      針對不同性格、不同境遇、不同表現(xiàn)的學(xué)生,教師要給予每一個學(xué)生更加正確的,積極的評價,讓孩子對自己更加了解,樹立他們的自信心。比如:所處環(huán)境的影響,不求上進(jìn),只知惹事生非的“壞學(xué)生”,雖然“壞學(xué)生”有很多不足之處,但即使再壞的學(xué)生也總有某方面的特長或優(yōu)勢,他可能在體育方面很好,或在音樂、美術(shù)方面有特長。因此,教師要善于捕捉他們身上的閃光點,發(fā)掘其身上的潛能,充分肯定,千萬不要吝惜“好話”,積極的評價能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺,使“壞學(xué)生”重新找回自我,獲取克服缺點的勇氣和信心。

      比如對那些學(xué)困生,教師要幫助他們樹立自信心,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。面對他們,我們應(yīng)當(dāng)俯下身去,和他們交朋友,變師生關(guān)系為朋友關(guān)系。當(dāng)他們犯了小錯,不要去指責(zé),批評。告訴他們“金無足赤,人無完人”,只要改過,就是好樣的。這樣的說法,讓他們感到自己是被重視的,被關(guān)注的。從而縮短師生之間的心理距離,使他們主動投入到學(xué)習(xí)的活動中來。由于學(xué)困生在學(xué)習(xí)活動中,很少有成功的體驗,作業(yè)錯誤多,考試失敗多,屢屢的失敗,讓他們喪失信心,失去信心。因此,一旦發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步,哪怕是點滴進(jìn)步,教師都要及時給予肯定和鼓勵。而且還要善于創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生提供成功的機(jī)會。教學(xué)中可挑一些容易回答,解答,操作的問題給學(xué)困生做,使他們在成功中樹立信心和決心,面對他們不完整的答案,不要過早的下結(jié)論,而是尋找他們思維的合理成分,找出他們的閃光點。巧妙的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)解題的自覺性和必勝信心。我們在評價學(xué)困生的同時,也不能忽視和放松對那些優(yōu)秀學(xué)生的評價。大多優(yōu)秀的學(xué)生自尊心較強(qiáng),又恃才自傲。這就要求我們教師給予正確地引導(dǎo),當(dāng)學(xué)生取得了一些成績時,教師對他們進(jìn)行肯定,但不能過度地拔高這些成績,告訴他們“天外有天,人外有人”。因此,教師給予學(xué)生的評價要尊重學(xué)生的個性差異,實施引人施評,使每個學(xué)生在自己薄弱方面克服困難,而困難的克服又增強(qiáng)了學(xué)生的自信。

      總之,教師給予學(xué)生積極的評價,可以起到促進(jìn)的作用。學(xué)生能從教師各方面評價中,增強(qiáng)了他們的自尊心和自信心,還激發(fā)了學(xué)生發(fā)展性和自覺性。因此,在教育教學(xué)中教學(xué)教師一定要給予學(xué)生積極的評價。

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