“先學后教”之“后教”微探

陜西省西安市藍田縣九間房鎮(zhèn)中心學校 劉妮娜

聯(lián)合國教科文組織終身教育局長保羅朗格朗說：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币虼耍囵B(yǎng)學生的自學能力，使其從“學會”到“會學”無論是從素質(zhì)教育的角度，還是從終身教育，創(chuàng)新教育的角度看，都是我們數(shù)學改革的一項重要課題?！跋葘W后教”的核心是以學生的發(fā)展為本，確立學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。在小學數(shù)學中，嘗試使用“先學后教”的方法，有利于激發(fā)學生學習的積極性，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。下面，根據(jù)自己的教學實際就“后教”談談自己的見解。

后教，是在學生充分自學后，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習，蘊含的理念是－－教師的責任不在教，而是在教學生學。先學后教凸顯了學生的主體性，凸顯了教服務與學的追求。

一、有的放矢，量體裁衣

“先學后教”的“教”是點撥的意思。教師根據(jù)學生自學后的情況作適當?shù)囊龑?、點撥和評定，或規(guī)范其表達，或解答其疑惑，或糾正其錯誤。學生自學后，基本上掌握了書上的知識，教師只在學生理解都不全面的時候，做補充講解；也可以是教師提問學生回答之后，教師做點評講解，針對學生的實際，給每一位學生都給予不同的、有針對性的“助力”， 該放的放，該收的收，使每一個層次的學生吃飽、吃好，促進學生更大的發(fā)展。

如《秋游》，筆算三位數(shù)除以兩位數(shù)、商一位數(shù)的除法。教學時，我引導學生說說從圖上得到哪些數(shù)學信息？小組討論如何安排車輛？三年級師生共272人都坐小客車，需要租幾輛車？實際上是求什么問題？引導學生列出算式，討論如何估計試商？然后讓學生試著獨立計算，教師適時點撥，余數(shù)等于除數(shù)，說明什么？啟發(fā)學生想一想，調(diào)商時發(fā)現(xiàn)了什么？由學生發(fā)現(xiàn)、提出問題并解答：積大了說明什么？學生自主探究，最后由學生自己歸納、總結(jié)調(diào)商的方法。這樣的教學，激發(fā)了學生探究的欲望和算理的理解。

二、以導代教，導學相濟

新課程理念下，教師要從“教師中心”的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的“主持人”，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者，要從空間支配者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的引導者。在小學數(shù)學教學中嘗試使用“后教”的方法，對推動學生學習積極性發(fā)展，學生智力培養(yǎng)，學生能力提高產(chǎn)生很大影響。簡言之，要在課堂教學中變“教”為“導”，導學相濟。

我教學“工程問題”，如一項工作，甲獨做要20小時，乙獨做要30小時，兩人合作幾小時完成？在例題教學后改為水池注水題：甲水管獨注水要20分鐘注滿，乙水管獨注水要30分鐘注滿，兩管同時注水，需要幾分鐘注滿？如果把水池看作電影院，這兩處進水管看作入口，那水又是什么？原題可以改編成怎樣的應用題？學生的興趣被激發(fā)了，思維活躍起來，編出了情節(jié)各異的應用題。教師趁機追問，如果有一包糖果要分給甲乙兩班，如何編？這樣的編題訓練，由抽象到具體，鍛煉了學生的思維，也提高了學生舉一反三的解題能力。

三、合作探究，化難為易

“后教”時的合作交流，教師應該把更多“說”的機會留給學生，讓他們各抒己見，集思廣益，以團隊意識和合作精神解決問題，老師一定要努力管住自己習慣于滔滔不絕講授的嘴，做一個忠實的傾聽者。當然，對于那些學生想不到、想不深、想不透的知識點，仍然需要教師的引導，點撥。對于教學中的重、難點，教師可重點組織“攻關(guān)”“深究”，應該多問幾個“為什么”。

如“隔位退位減法”是減法筆算的難點，學生自學的重點是弄懂算理。在學生自學后，我發(fā)現(xiàn)有個別小組通過交流仍然沒能弄清楚，所以特意設計了幾個小問題：“204-108，個位上不夠減，要從十位退1，十位上是0，怎么辦？”“百位上退的1，怎么處理？” “這時個位上是幾減幾？14是哪兒來的？”“十位上是幾減幾？9是哪里來的？”“百位上是幾減幾？這個0要不要寫？”這些問題是突破難點的關(guān)鍵，只有通過教師的啟發(fā)與追問才能讓學生真正理解“隔位退位減法”的算理所在。所以，學生自學后，對于那些易錯、易混淆、易漏的知識點，教師還是要講一講的。只有針對性地提問與交流，才能提升學生思考的價值，內(nèi)化和固化新知。

四、互評互學，循序漸進

小學生的自學能力有限，教材內(nèi)容也有難易。一些教學內(nèi)容學生沒有能力通過自學理解，或者一些新知不適合學生自學，所以盡管學生自學了，但仍處于“未知”“模糊”狀態(tài)。這時，教師需要從學生的生活實際和現(xiàn)有知識水平出發(fā)，在課堂上設置一個個循序漸進的“臺階”，運用互評互學的原則，通過實驗操作、直觀演示、討論交流等途徑組織學生進行探究性學習。

案例片段：“認識角”

師：關(guān)于“角”的知識，我們已經(jīng)自學了部分內(nèi)容，誰愿意告訴大家自學后你知道了哪些新知識?

生1：角有一個頂點和兩條邊。

生2：有的角大，有的角小。

（學生互評；教師點評）

師（指課件）：你能在這些圖形里找到角，并指出它的頂點和邊嗎?（生舉手回答）

師：老師再給你們看三個圖形，這三個圖形它們還是角嗎？（生邊看邊想）

師：和上面的角比有什么不同？

生：方向不同。

師：方向變了，它還是角嗎？

生：是。

教師對學生的回答給予肯定。

……

“學起于思，思源于疑?！睂W生自學后，關(guān)于角的表象仍然是模糊的，對于角的認識常常局限于角的頂點就是那個尖尖的部分。在認識角的過程中，教師一方面對學生已掌握的知識及時做出評價，另一方面逐步引導學生明確角的組成，掌握角的特點。至此，先學后的一個個疑問，在集體的智慧中“柳暗花明”。

總之，在充分指導學生自學的基礎上，教師要竭力規(guī)劃“后教”。激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設寬松、愉悅的教學氛圍，循循善誘，化難為易，導引學生自主進入知識的殿堂，探索新課新知。為此，我將不遺余力。