四川省瀘州市瀘師附小習(xí)之學(xué)校 李 英
當(dāng)今社會的競爭,與其說是人才的競爭,不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。江澤民同志曾經(jīng)指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才,人才的成長靠教育?!眱和哂袕娏业暮闷嫘暮颓笾W(xué)階段是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維的最佳時期。
小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,也是一門極易激發(fā)想象力和創(chuàng)新思維的學(xué)科?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語文教學(xué)應(yīng)在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造性潛能?!笨梢?,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是每位語文教師的重要責(zé)任。在多年的語文教學(xué)實踐中,我非常注重學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā),善于利用各種途徑激活學(xué)生創(chuàng)新思維火花,提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
天文學(xué)家薩根說過:“每個人在他們幼年時期都是科學(xué)家,因為每個孩子和科學(xué)家一樣,對自然界的奇觀滿懷著好奇和敬畏?!睅缀趺總€孩子都有著強烈的好奇心和求知欲,喜歡對未知事物刨根問底地問“為什么”。當(dāng)我們遇到這樣的學(xué)生時,要尊重學(xué)生所思所想,抓住契機,因勢利導(dǎo),喚起學(xué)生創(chuàng)新意識,使學(xué)生想創(chuàng)造,敢創(chuàng)造。
在課堂教學(xué)中,對同一個問題,教師應(yīng)打破只允許一種聲音,只能有一種答案的局面,引導(dǎo)學(xué)生進行多角度、多層面的思維,允許并鼓勵學(xué)生的認識朝不同方向輻射,使學(xué)生敢于爭議,敢于發(fā)表超常、超前、超群的見解,敢于突破傳統(tǒng)觀念,大膽創(chuàng)新,標(biāo)新立異。這樣,即使學(xué)生對事物的認識在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧,但思維過程、辨析過程就是創(chuàng)新意識萌生、成長、成熟的過程,其積極意義絕不是某一具體問題的答案是否正確所能代替的。
例如,教學(xué)《稱象》一課后,我提出這樣一個問題:“在當(dāng)時的條件下,除了用石頭代替大象,還有沒有更好的稱象方法?”學(xué)生的思維異常活躍,說出了很多與眾不同的辦法。其中有個叫汶釗的孩子,竟然想出了這樣的辦法:“稱石頭太麻煩了,可以讓隨行官員一個個地上船,直到船沉到畫線的地方為止,稱稱每個人的體重,把重量加起來就是大象的體重,用人代替大象稱,不是更省時省力嗎?”這是多么巧妙實用的辦法!這是多么獨特的求異思維!想不到咱們班里也有聰明的“小曹沖” !
愛因斯坦曾說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?!痹谡Z文教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文所提供的語言信息,給學(xué)生留下充分想象和聯(lián)想的空間,喚醒頭腦中的豐富表象,讓學(xué)生插上想象的翅膀,在思維的王國里盡情翱翔。
葉圣陶說過:“教材無非是個例子。”引導(dǎo)學(xué)生依托教材、發(fā)展思維、學(xué)習(xí)語言、運用語言是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。語文教材中有很多令人遐想的空間,教師應(yīng)借助教材從語言、情節(jié)、問題等角度延伸,拓展其空間和視野,以開發(fā)學(xué)生思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。這樣的例子有很多:
如二年級上冊《語文園地六》中有一首童趣十足的小詩《誰和誰好》——
誰和誰好?瓜和藤好,它們手拉手,不吵也不鬧。
誰和誰好?蜜蜂和花好,蜜蜂來采蜜,花兒仰臉笑。
誰和誰好?白云和風(fēng)好,風(fēng)往哪里刮,云往哪里跑。
誰和誰好?我和同學(xué)好,大家唱著歌,一起上學(xué)校。
看著孩子們個個讀得搖頭晃腦,興趣盎然,我決定讓孩子們當(dāng)一回小詩人,續(xù)編兒歌?!昂⒆觽儯銈円材軐懗鲞@樣的小詩呢!想不想試一試???”一石激起千層浪,孩子們的智慧火花瞬間亮了起來,經(jīng)過一番思索,一句句靈動的小詩在筆端誕生了:
“誰和誰好?鳥兒和樹林好,鳥兒飛回家,樹林緊擁抱?!?/p>
“誰和誰好?天空和白云好,白云想睡覺,天空來鋪床?!?/p>
“誰和誰好?小草和大地好,小草要長高,大地供養(yǎng)料。”
“誰和誰好?魚兒和大海好,魚兒蹦蹦跳,大海咪咪笑。”
這樣的詩句,因為發(fā)自孩子童心,所以倍感真摯,倍感溫暖。只要教師做教學(xué)的有心人,不難發(fā)現(xiàn),教材中有許多這樣的訓(xùn)練點。而每一次這樣的拓展延伸,對學(xué)生來講,都是一次創(chuàng)新思維的體操運動,學(xué)生的創(chuàng)造性潛能得到了淋漓盡致地發(fā)揮,其語言表達能力也得到了迅速提升。
如學(xué)習(xí)了《畫風(fēng)》一文后,我布置了這樣的實踐性作業(yè):①喜愛畫畫的你:動手畫一畫風(fēng),比比誰想得妙,畫得好。②喜愛游戲的你:做風(fēng)車,并到草地上放飛你的快樂。③喜愛寫日記的你:把你想到畫風(fēng)的辦法寫下來。學(xué)生選擇自己最感興趣的一項完成。這樣的自主創(chuàng)新作業(yè)學(xué)生非常喜歡。在畫風(fēng)環(huán)節(jié),孩子們畫出了很多新穎有趣的畫面:風(fēng)把蒲公英的種子吹向四面八方;風(fēng)把金色的麥浪吹得此起彼伏;風(fēng)把清清的湖面吹起了滿臉皺紋;風(fēng)把柳枝吹得翩翩起舞;風(fēng)把紅旗吹得獵獵作響;風(fēng)把火苗吹得東倒西歪;風(fēng)把女孩的裙擺高高掀起……在做風(fēng)車環(huán)節(jié),孩子們在家長的幫助下,把很多奇思妙想付諸實踐,做出的風(fēng)車花花綠綠,各式各樣。在寫日記環(huán)節(jié),孩子們極盡所能,把凡是想到的畫風(fēng)的辦法進行了一一描述。
為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,在第二次周末作業(yè)中,我進一步將學(xué)生的實踐活動引向深入:聲音、氣味和風(fēng)一樣,都是看不見、摸不著的,如果由你來畫聲音和氣味,你會畫什么?把你的奇思妙想用五彩畫筆描繪出來。這樣的實踐活動大大激活了學(xué)生創(chuàng)新思維,讓他們在想象的天地里盡情馳騁。
語文教學(xué)是一門藝術(shù),而藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。著名教育家陶行知先生曾說:“人人是創(chuàng)造之人,天天是創(chuàng)造之時,處處是創(chuàng)造之地。”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)當(dāng)成為每個語文教師肩負的一項重要使命。如果我們能千方百計地創(chuàng)造機會,堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力,那么,埋在孩子們心底的智慧種子,就一定能生根、發(fā)芽、開花,結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果!