淺談開放式化學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

廣東省臺(tái)山市第一中學(xué) 孫 聰

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：通過化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。開放的化學(xué)教學(xué)其目的就是培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。開放的化學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。

一、造性地使用新教材，激發(fā)學(xué)生探究欲望

新教材的精髓是，“以學(xué)生為主體”的參與模式，它注意學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受信息，而是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。因此，教師應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上，精心選擇出課本中的內(nèi)容，并努力創(chuàng)設(shè)出問題解決的各種情境，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到問題解決活動(dòng)的過程中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、猜想、探索、驗(yàn)證等思維活動(dòng)過程中受到不同層次的思維訓(xùn)練，真正體驗(yàn)到成功者的喜悅與滿足，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)取心。

例如在講授選修5乙酸羧酸內(nèi)容時(shí)，其中生成乙酸乙酯的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，部分學(xué)生在收集乙酸乙酯時(shí)只考慮產(chǎn)物中有乙酸，為此本人根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)通過實(shí)驗(yàn)來探討這一實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)如下問題：在產(chǎn)物中可能還有哪些物質(zhì)的存在？如何驗(yàn)證這些物質(zhì)的存在？應(yīng)該如何除去這些物質(zhì)？在反應(yīng)中應(yīng)如何控制適宜的溫度？如何能夠得到較純的乙酸乙酯？你有什么設(shè)想把這個(gè)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)？所有的這些問題都可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考與探索，而學(xué)生渴求找到答案有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲望，帶著問題去學(xué)習(xí)并通過自已的努力解決問題達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅能夠提高自已的分析解決問題的能力，也能增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

在新編的高中化學(xué)教材中，資料卡片、科學(xué)探究、實(shí)踐活動(dòng)等欄目的內(nèi)容占了一定的比例，而所有的這些內(nèi)容一般都不會(huì)在課堂教學(xué)中詳細(xì)講解，這都要求教師能夠引導(dǎo)，使學(xué)生自主地完成這部分的內(nèi)容，教師也可適當(dāng)?shù)赜“l(fā)一些與之相關(guān)的補(bǔ)充內(nèi)容讓學(xué)生自已閱讀，或在課外活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生的有關(guān)學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)，這樣一來不僅有助于開拓學(xué)生的視野，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦及自學(xué)的能力。我國古代教育家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！焙弥瑯分?，就是指學(xué)生積極性高漲，求知的欲望強(qiáng)烈，以學(xué)為樂。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放——運(yùn)用教材而不拘泥于教材，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，才能拉近學(xué)生與化學(xué)知識(shí)之間的距離，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)潛能，使他們主動(dòng)探究知識(shí)的形成過程，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)展求異思維。

二、營造自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

新課標(biāo)指出：“教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！薄皠?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式?！痹趯?shí)施素質(zhì)教育的今天，這就要求我們每一位教師要放下架子，擺正位置，課堂上應(yīng)盡可能增大學(xué)生的“自由度”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示自我、發(fā)現(xiàn)自我和發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，把教學(xué)組織得像是學(xué)生自由選擇的活動(dòng)一樣，使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，有不懂的問題時(shí)能夠暢所欲言，進(jìn)行師生交流和生生交流，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。為此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上必須更加注意教法新穎，更有創(chuàng)意，提出一些激發(fā)思考的問題，營造自主學(xué)習(xí)氛圍，以便激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角，通過思考、討論、分析、探究，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法，得出問題的結(jié)論。

在學(xué)習(xí)選修5炔烴時(shí)，把乙炔的實(shí)驗(yàn)室制法的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了乙烯這一不飽合烴的性質(zhì)，從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一角度出發(fā)，讓學(xué)生大膽地猜測(cè)乙炔與酸性高錳酸鉀及溴水的反應(yīng)現(xiàn)象，然后讓學(xué)生自已動(dòng)手用實(shí)驗(yàn)來回答自已的問題，而在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種意外情況也可讓學(xué)生產(chǎn)生各種疑問以激發(fā)學(xué)生的求知欲。如你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否和別人的一樣？為什么你的實(shí)驗(yàn)和別人的不一樣？答案能在書本中找到嗎？如果不能在課外能找到答案嗎？同時(shí)在乙炔燃燒的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)很自然地發(fā)現(xiàn)乙炔的燃燒火焰與乙烯的燃燒現(xiàn)象不同，這也同樣激發(fā)學(xué)生去找原因，還有在乙炔的用途中提到它有果實(shí)催熟的作用，這是為什么呢？又能否在化學(xué)方面找到原因？如果不能應(yīng)從那個(gè)方面找到答案呢？由此可以讓學(xué)生上網(wǎng)或是請(qǐng)教權(quán)威人士。這不僅加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生自主探究問題的能力。

三、增設(shè)開放性習(xí)題，在開放性練習(xí)中求創(chuàng)新

目前的習(xí)題，絕大多數(shù)是條件完備、結(jié)論確定、形式嚴(yán)格的封閉型習(xí)題，容易使學(xué)生產(chǎn)生以死記硬背代替主動(dòng)參與，以機(jī)械模仿代替智力活動(dòng)的傾向。如果我們?cè)诮虒W(xué)中適度引入開放題，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和提高解題能力等均有不可低估的作用。例如：在學(xué)習(xí)SO2的內(nèi)容之后，我先讓學(xué)生訓(xùn)練必修1P81的第4題（題略）。分析講評(píng)后，我對(duì)此題作了如下發(fā)散：

a.在一支盛有1/3水的試管中，同時(shí)通入等體積的SO2和Cl2，再滴加品紅溶液，溶液的顏色變化為________。

b.在一支盛有1/3水的試管中，先通入足量的Cl2，后通入等物質(zhì)的量的SO2，再滴加品紅溶液，溶液的顏色變化為________。

c.在一定量的品紅溶液中，先通入足量的SO2，后通入等物質(zhì)的量的Cl2，溶液的顏色變化為________。

d.在一定量的品紅溶液中，先通入足量的Cl2，后通入等物質(zhì)的量的SO2，溶液的顏色變化為________。

e.在上述四種情況下，將品紅溶液換成紫色時(shí)蕊試液，溶液顏色又將如何變化？

通過如此的發(fā)散，不斷深化，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)雙基的理解，又活化了學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用課本知識(shí)解決問題的應(yīng)變能力。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，我們應(yīng)在教學(xué)中不斷探究新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，大膽猜想、探索，從而發(fā)掘?qū)W生潛能，激發(fā)創(chuàng)新思維，點(diǎn)燃學(xué)生的發(fā)現(xiàn)之火，探索之火，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者。