電子書包在小學語文作文教學中的應用

廣東省廣州市番禺區(qū)鐘村錦繡小學 黎靜蘭

《語文課程標準》提出 “努力建設開放而有活力的語文課程”“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現代社會所需要的語文素養(yǎng)”的要求，因此，為了改變傳統(tǒng)的作文教學教師為學生提供范文，讓學生模仿著練習習作的模式，電子書包等數字資源的運用為學生提高了寫作的素材，為學生的創(chuàng)作創(chuàng)設出情景，有效調動了學生的積極思維，豐富了學生的想象，提高學生的習作水平。

一、多樣化的預習模式，讓思維的火花迸發(fā)

預習是語文教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生自學能力、教給學生自學方法的有效途徑。學生只有掌握科學的學習方法，具備較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學領域，探求新的知識有人這樣形容預習的重要性：“預習是決戰(zhàn)前的火力偵察”“預習是摘取金牌前的預賽”。是的，有效的預習不僅有助于提高學生學習的自覺性，養(yǎng)成良好的學習習慣，還能提高學習效率，促進語文學習技能的形成。然而以往作文教學之前，就是讓學生思考最想寫的是什么，打算怎樣寫，用上什么好詞，用什么修辭方法突出你的重點。學生說得空洞，寥寥幾句就完事了。即使能說得很有條理，寫起來也是一團糟，根本達不到預想的效果。為了改變這一現象，筆者利用生動、有趣的“電子教材”和多功能的“eclass”檢測平臺，激發(fā)學生預習興趣，落實預習要求，培養(yǎng)學生的預習習慣和提高學生的自主想象的能力。

(一)盤活資源，激發(fā)預習興趣

電子書包在教學中能夠進行情境的創(chuàng)設，使學生在特定的環(huán)境中充分發(fā)揮想象力，實現創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。這對培養(yǎng)學生對生活的感悟能力有著重要作用，對培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)也有著重要作用。在新課程教學改革中對學生綜合能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，因此利用電子書包教學恰好滿足該教學要求。

(二)有的放矢，培養(yǎng)感悟能力

有效預習既是高效課堂學習的保障，也是提高學生自學能力的一個途徑。為了確保學生預習的高效性，除要激發(fā)學生預習的興趣外，更重要的是明確習作預習的要求以及教給學生預習的方法。語文是一門工具學科，學好語文對學生的終身學習和實踐起著重要的作用。抓住培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣的關鍵階段，利用電子書包里的視頻資源，為學生展示形象逼真的動態(tài)視頻，激發(fā)學生的聯想和想象，讓學生在進行語文學習的同時，感覺知識就在身邊，身邊處處是課程，有效拉近語文課程與學生之間的距離，通過真情實感的體驗，培養(yǎng)學生產生創(chuàng)作的欲望，提高學生的寫作能力。

二、活躍課堂習作模式，加強實效性

以往作文的程序為教師指導—學生草稿—教師批閱—學生修改、謄寫—教師復批這樣的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的完成需要兩周時間。而課上老師講評作文，念作文一節(jié)課也就講評三四篇，形式單一。運用電子書包，學生可以上網，在學習平臺中隨意觀看同伴的作文，10 分鐘可以瀏覽四到五篇文章。學生跟帖，評價，避免了評改相對滯后，作文只給老師自己看的弊病，學生在相互評改中，拓展了思維，增進了友誼，同時提升了鑒賞能力、語言表達能力。

根據平臺點評，因材施教。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。所以筆者在每一次作文教學時采用以下模式。

一是學生根據作文框架完成作文初稿并上傳至教學互動平臺。二是教師講解如何把文章內容寫具體，提出6種方法；指導學生如何修改作文，提出了作文修改的步驟、修改的方法。教師將講解的PPT 發(fā)給學生，讓學生可以隨時觀看。三是學生根據教師的講解，各小組內部間進行互評或提出建議，學生根據不同的評價、建議或者反思修改作文初稿。四是學生上傳作文二稿，首先是小組間進行互評，然后全班同學互相點評（要求每個同學至少點評不同組的3-5 篇作文），最后教師總結建議。學生根據不同的評價再次修改作文，并最終形成終稿，可以配上圖片、視頻等，上傳至平臺。五是教師在平臺上對學生終稿進行評分。

學生在作文互評互改的活動中，參與性強，熱情極高。很多學生評改別人的作文比自己寫作文還要認真、仔細，就像拿著“顯微鏡”去尋找他人作文中的閃光點和不足。通過小組內部、全班同學和老師多元化互改，使學生得到更多客觀的、多方面的建議，取長補短寫作和評價能力在這過程中逐步提升。在這個過程中，教師適當地提供指導與幫助，使學生對文章的修改和點評有更明確的方向。

三、拓寬展示平臺，讓資源共享

成果展示有兩個方面。一方面是學生將作文終稿上傳至教學互動平臺后，教師隨機選取一名學生進行作文展示，其小組成員講解當時對其作文的哪幾個方面做了點評和建議，文章作者自己又做了哪些修改，并解釋其原因。教師對學生的整個寫作過程再次進行簡短總結；另一方面是教師將學生上傳的作品，包括作文終稿、圖片、視頻等做成圖文并茂的作文集電子書，每一位學生都可以共享優(yōu)秀資源，增強寫作的信心。通過隨機展示某一小組中作文互改的過程和教師再次總結，更加明晰了作文互改的角度、步驟、方法。最后做成電子書形式，可以讓學生進行永久保存，向其家人、朋友展示，增加了學生的自我成就感。

四、結束語

電子書包貫徹以學生為中心的教學理念，實現“開放教學”。運用電子書包拓展了現實校園的時間和空間維度，使教育過程全面信息化，學生是電子書包的主人。在電子書包中學生可以自主選擇學習內容，設定學習速率，制訂學習計劃。另一方面，電子書包支持移動學習與協(xié)作學習，它可以使師生擺脫時間與空間的束縛，隨時隨地進行學習，無障礙地交流與信息傳輸功能支持師生、生生間的即時交流和資料共享，保證了協(xié)作學習的順利進行。實踐證明，“授之以魚，不如授之以漁”。借助電子書包對課前預習模式、課堂習作教學模式、課后展示拓展模式進行探究實踐，讓學生在快樂中學習，在修改評價中掌握知識，不僅激發(fā)了學生的習作興趣，調動學生學習的積極性，而且學生在互評互改的過程中，習作能力不斷地提高，為今后的學習打下了良好的基礎。