淺析支架式教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的實踐運用

上海市嘉定區(qū)桃李園實驗學(xué)校小學(xué)部 周敏敏

在現(xiàn)今小學(xué)英語課堂教學(xué)中，以支架式教學(xué)理念來構(gòu)建英語知識體系，對提高小學(xué)生英語語言綜合水平的能力不容小覷。下面我以上海小學(xué)牛津英語5A Module 2 Unit 3 Moving Home 這一單元教學(xué)作為實例，對英語支架式教學(xué)的運用進行具體探討和研究。

一、搭建支架：激活學(xué)生已有知識儲備，建立新舊知識的連接點

在教學(xué)中引入這一概念充分體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的關(guān)系：教師的教學(xué)只是為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，而學(xué)習(xí)支架是教師幫助學(xué)生跨越當(dāng)前水平和目標(biāo)水平之間距離的各種學(xué)習(xí)任務(wù)或材料。教師從課前設(shè)計每一課時的語言知識目標(biāo)和技能開始，十分注重學(xué)生新舊知識的聯(lián)系，不僅在單課的英語教學(xué)上，同時在單元單課間的教學(xué)內(nèi)容銜接設(shè)計上都努力為學(xué)生搭建支架，鏈接新舊知識。

（一）英語課堂導(dǎo)入活動中的支架式教學(xué)策略

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的活動支架合理搭建，有利于緩解學(xué)生內(nèi)心緊張和焦慮，同時，對知識的溫故而知新，則對學(xué)生全神貫注投入到課堂學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。第一課時，課的開始，教師以介紹the Chens’ old home導(dǎo)入教學(xué)，家庭成員的介紹及陳姓一家的住房條件等，學(xué)生們都能輕松領(lǐng)會；而第二課時的話題是the Chens’ new home,作為開頭銜接部分，教師讓學(xué)生來介紹the Chens 一家，他們就會如數(shù)家珍：They are Mum, Dad, Sally, Peter and Paul.以及舊家的信息。學(xué)生們的快速回答對于教師推動課堂教學(xué)、把控節(jié)奏十分有效。

（二）教授新詞匯、句型環(huán)節(jié)中的支架式教學(xué)策略

在進行課文核心詞匯、重點句型講解和學(xué)習(xí)的過程中，教師采取了現(xiàn)將核心詞匯、句型結(jié)構(gòu)中的難點進行梯度化的剖析和分解，層層推進的支架式教學(xué)，降低了學(xué)生對新學(xué)知識點的不自信。本單元出現(xiàn)的核心單詞有east, south, west, north.第一課時，教師結(jié)合陳姓一家的舊家中房屋的設(shè)置，配以指南針的圖片，學(xué)生能說出方位即可。而到第二課時，學(xué)生要在觀看陳姓新家的房屋平面圖后，說出句型 The living room faces south.The kitchen faces….Mum and Dad’s….教師借助PPT，第一句給予信息量較多，而到最后直接用……(省略號)代替，在教師搭建支架和逐步搬離支架后，學(xué)生都能將核心詞會正確運用到重點句型中，語言能力水平也有了質(zhì)的飛躍。

（三）英語課堂中對提問進行的支架式教學(xué)策略

課堂語料片段：(Listen to the dialogue and then answer)

T: Which room does Mr Chen like?

S：He likes the study.

T: Why does he like it?

S: Because it’s quiet.

T: What can he do in the study?

S: He can read books there.

T: So the study is very useful.How useful！ (Show the short passage)

T: Can you be Mr Chen and introduce your favorite room?

通過教師一步步“支架式”的定向引導(dǎo)提問，學(xué)生們再次回憶了聽力中出現(xiàn)的有關(guān)于陳先生對房間的個人喜好，教師將學(xué)生回答的每一個答案進行了動態(tài)的拼接，形成語篇，通過齊讀，加強學(xué)生的語言操練。隨后在語篇支架形成后，及時撤除輔助性支架，讓學(xué)生個人模仿陳先生，描述介紹他最喜歡的房間和理由。

二、進入情境；創(chuàng)設(shè)整體真實語境，挖掘教材和生活的契合點

本單元的主題是搬家，從第一課時the Chens’ old home, 第二課時the Chen’s new home, 第三課時a visit to the Chens’ home 再到第四單元動物的搬家 Animals’new homes，單課話題的設(shè)定其實都是圍繞人們?nèi)粘Ｉ疃_展，學(xué)生對此也不陌生。

支架式教學(xué)模式真正實現(xiàn)了語言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用。

三、自主探索：設(shè)置自主探究型任務(wù)，點燃學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興奮點

教師先指出學(xué)生應(yīng)該獨立探索完成的任務(wù)——介紹學(xué)生自己的家，其次教師可以有目的性的引導(dǎo)，最后有策略地邀請基礎(chǔ)好的學(xué)生先進行介紹，給學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)造一個良好的展示空間，當(dāng)然，其他學(xué)生依此也有一個模仿的范例，這也大大提升小學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。

四、共同合作：提倡小組合作式學(xué)習(xí)，共享思維智慧和成果

小學(xué)生在英語課堂進行小組討論，共同合作有利于其對知識技能的理解、概括和歸納，同時也有助于個人智利的開發(fā)。在第二課時的末尾，教師設(shè)計了任務(wù)單。

讓學(xué)生進行分組討論，將所有家庭人員的各自房間喜好進行拼接，上臺展示，共同介紹 the Chens’ new home.筆者發(fā)現(xiàn)，在共同合作的過程中，學(xué)生的表現(xiàn)欲望特別強烈，真正做到了在團結(jié)合作中相互學(xué)習(xí)、共同進步。

五、反饋評價：及時給予激勵性評價、找準(zhǔn)學(xué)生語言能力的提升點

在每一個課時中，課堂上，教師對于學(xué)生的正確回答都會進行及時的獎勵，一張印有Good字體的小貼紙就能帶給學(xué)生無盡的動力。當(dāng)然，在生生間的對話展示和小組展示的過程中，教師也會在黑板上進行及時的反饋（摘星的形式），學(xué)生的競爭意識得到了培養(yǎng)，團體榮譽感也更加強烈，當(dāng)然，這些只是課堂教學(xué)中的過程性評價，對于課后，學(xué)生的作業(yè)等也有相應(yīng)的反饋評價。

教師在搭建“腳手架”的過程中，一方面，要緊密圍繞所要完成的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實際需要，對有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)要及時地分解，降低復(fù)雜性，使分解的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，盡量貼近學(xué)生的實際能力水平。另一方面，教師要為學(xué)習(xí)者提供外部支持，以幫助他們完成自己無法獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生通過自己的努力，穿過各自的“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。我們應(yīng)看到，支架式教學(xué)的推廣和有效使用有賴于廣大的一線教師，積極探索實踐，積累經(jīng)驗，不斷提高自身專業(yè)修養(yǎng)。只有這樣，支架式的教學(xué)模式才會真正發(fā)光發(fā)熱，為我們小學(xué)英語課堂教學(xué)增效。