蒙特梭利教育中的混齡教育

山東省青島湖光山色幼兒園 王 輝

瑪利婭·蒙特梭利認(rèn)為：混齡班有利于兒童的交往與合作。通常年齡大的幼兒會(huì)自發(fā)地去幫助年齡較小的幼兒，特別是當(dāng)他們意識(shí)到自己所做的一切會(huì)被年幼兒童重復(fù)時(shí)，就會(huì)要求自己為年幼者做出積極的、正面的行為示范，而年齡較小的幼兒則能從年齡較大幼兒的工作中獲得靈感和榜樣?；忑g教育更強(qiáng)調(diào)尊重兒童成長步調(diào)，最大限度的遵循幼兒心理發(fā)展的規(guī)律。蒙特梭利說：“適度的教育只有一種，那就是尊重兒童成長的自然速度的教育”。蒙特梭利教學(xué)法的主要特色，就是真正地實(shí)踐了以孩子生命力為活動(dòng)中心的教育目標(biāo)?；忑g教育形式，因不同年齡段幼兒心理和生理發(fā)展明顯的差異性，更加要求教師在教育的過程中全面細(xì)致的了解每個(gè)幼兒的情況，組織各項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。簡言之，蒙氏教學(xué)方法的根本精神就是依照人類成長的自然法則，用科學(xué)的方法了解孩子各階段的心理（生理）成長變化情形及其需要，而給予適當(dāng)?shù)膸椭?，以啟發(fā)或誘導(dǎo)其心智體能的有效活動(dòng)，讓他們發(fā)展成未來最有用、最有效率和最幸福的人。

一、混齡教學(xué)的優(yōu)勢

1.差異互補(bǔ)，各得其所

年齡不同身心發(fā)展有著差異。例：游戲中角色的扮演。能力和需求不同，大的幼兒喜歡組織領(lǐng)導(dǎo)別人，而小年齡幼兒和行為能力較弱的幼兒則樂意扮演配角或受人保護(hù)的角色?；忑g交往中，幼兒取長補(bǔ)短，各取所需，共同發(fā)展。另外，同齡班中，認(rèn)知發(fā)展稍遲緩的幼兒無法與同伴同步學(xué)習(xí)。但在混合班中，可與年齡較小的幼兒一起學(xué)習(xí)，獲得再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)（蒙氏教具作為環(huán)境存在于蒙氏班，會(huì)長期放于課室內(nèi)），較有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。對(duì)年齡小發(fā)展較快的幼兒來說，由于可做跨越年齡的學(xué)習(xí)，有機(jī)會(huì)與能力相近的年長的幼兒一起學(xué)習(xí)，快速提高能力水平。

2.異齡互動(dòng)，共同促進(jìn)

動(dòng)物行為學(xué)家康諾認(rèn)為，幼兒在其生物結(jié)構(gòu)須與不同年齡同伴互動(dòng)，才能達(dá)成身心各層面的健全發(fā)展?；忑g班幼兒的接觸面擴(kuò)大了，使他們學(xué)會(huì)了與不同年齡的幼兒交往，這是社會(huì)的形式（在我們現(xiàn)實(shí)中，不但要與同齡人接觸，也要與比自己大或小的人交往）。有大有小，就像兄弟姐妹一樣，為幼兒提供了角色經(jīng)驗(yàn)（我國現(xiàn)狀：獨(dú)身子女多，在家都做小，大家都自然而然地讓三分）。混齡促進(jìn)了幼兒的承擔(dān)能力，學(xué)習(xí)與不同年齡的同伴交往要有不同的態(tài)度和技能，克服自我中心，為培養(yǎng)良好的社會(huì)行為和個(gè)性奠定了基礎(chǔ)。

3.因材施教，形式多樣（教學(xué)模式：團(tuán)體、小組、個(gè)別指導(dǎo)）

個(gè)別指導(dǎo)：因人而異，教具循序漸進(jìn)地實(shí)施教育，使每個(gè)幼兒充分發(fā)揮自身潛力，在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。敏感期分區(qū)域的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒個(gè)別化及個(gè)性化的教育。

小組：按年齡，知識(shí)基礎(chǔ)、水平、能力特長、興趣需要等分組。

團(tuán)體：同一內(nèi)容提出不同要求。

4.角色換位

大的幼兒畢業(yè)了，教師引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)換角色，做了大哥哥大姐姐的畢業(yè)生要帶動(dòng)弟弟妹妹一起學(xué)習(xí)、生活，新生從哥哥姐姐的關(guān)懷中得到情感上的滿足。

5.兒童教育兒童

幼兒是好模仿的，而模仿最好的對(duì)象就是伙伴，這是成人代替不了的。不同年齡的伙伴在一起，可使他們每個(gè)人在一些時(shí)候成為別人的“老師”。艾倫研究發(fā)現(xiàn)：同伴教學(xué)對(duì)扮演教育者角色的兒童有正面的影響。幼兒喜歡由比自己大二、三歲的同伴指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果并不比教師或成人直接指導(dǎo)差。

混齡以大帶小，以小促大的氛圍，幼兒相互為師，善于互相幫助。小的幼兒向大的模仿，大的幼兒努力做得更好，做好榜樣。還會(huì)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)技能，樂于互學(xué)互教。還有專家發(fā)現(xiàn)，幼兒在不同年齡組織的情境中，能相互學(xué)習(xí)詞匯。幼兒通常是在活動(dòng)中，受到身邊較大孩子促進(jìn)的情形下獲得語言的。因?yàn)橛變何粘扇苏Z言有些細(xì)微的差別，有時(shí)對(duì)幼兒來說會(huì)有點(diǎn)復(fù)雜，而周圍較大年齡幼兒則可能是正合適的。

二、混齡教學(xué)的重要性

混齡為什么這么重要？原因之一是大孩子對(duì)小孩子來講是一種激發(fā)和引領(lǐng)。大孩子會(huì)激發(fā)小一些孩子的“自主”性。理論上講老師對(duì)4歲前的孩子是不會(huì)給數(shù)學(xué)教具的演示的。但在混齡班中，小的孩子即使每天在做手工，在做生活，感官區(qū)的一些相對(duì)簡單的工作，他們每天也會(huì)看到大孩子在操作數(shù)學(xué)，語言教具，他們的Absorbent Mind每天無時(shí)不刻在吸收著這些，他們渴望著能象大孩子一樣能操作那些教具。原因之二，大孩子又能像小老師那樣教年齡小一點(diǎn)的孩子。對(duì)大孩子而言，這不僅僅滋養(yǎng)了他的自信心，領(lǐng)導(dǎo)的感覺，教的過程本身對(duì)他來說更是一種復(fù)習(xí)，他必須是非常了解掌握了這項(xiàng)工作的玩法才有可能去教。而對(duì)小孩子來講，就像一個(gè)哥哥姐姐在教他玩一樣?xùn)|西，他的狀態(tài)是最放松的，一點(diǎn)也沒有被老師“教育”的感覺。這種孩子之間和諧的相互學(xué)習(xí)也是蒙特梭利教育的特點(diǎn)之一。

蒙氏混齡環(huán)境希望通過不同年齡的孩子組成一個(gè)溫馨的家庭，在這個(gè)家庭中，他們象兄弟姐妹般的生活在一起，一起游戲、一起學(xué)習(xí)。大孩子可以幫助小孩子，通過幫助小年齡孩子，獲得快樂的體驗(yàn)。孩子喜歡模仿，他們看過年齡、能力與地位比自己高的人做的事情后，會(huì)記住，并且找機(jī)會(huì)表現(xiàn)出來。