淺析微課策略打造高效課堂

天津市濱海新區(qū)大港油田第三中學(xué) 楊 迎 邢朝霞 王少鵬

近年來，互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)、學(xué)習(xí)社區(qū)、MOOCs、電子白板、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新型教與學(xué)模式走進(jìn)課堂，充分體現(xiàn)了“發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性”“學(xué)生為主、教師為輔”的新課改精神，體現(xiàn)了教育信息化新常態(tài)的偉大變革、知識(shí)與信息的融合與創(chuàng)新。隨即，微課，開啟了教育“微時(shí)代”的大門，在教育教學(xué)工作中，迅速地成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。

轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，豐富教學(xué)策略，成為教學(xué)工作的重點(diǎn)。為此，筆者在教學(xué)策略中引入微課，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

一、微課策略打造高效課堂的實(shí)踐

（一）實(shí)驗(yàn)型微課的課堂實(shí)踐

在人教版高中化學(xué)必修二《乙酸》一節(jié)中，筆者將《乙酸乙酯的制備》實(shí)驗(yàn)事先錄制并編輯為微課。

為探究實(shí)驗(yàn)型微課是否對(duì)課堂教學(xué)起重要作用，針對(duì)《乙酸乙酯的制備》實(shí)驗(yàn)，筆者分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)采用不同的授課方法。筆者執(zhí)教的兩個(gè)班級(jí)分別為高一(3)班和高一(4)班，各36人，且在前三次正規(guī)考試中，高一(4)班的平均分比高一(3)班高1分左右。授課后，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)（2人一組，每個(gè)班各18組），并在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)記錄情況進(jìn)行認(rèn)真觀察和嚴(yán)謹(jǐn)考核。對(duì)高一(3)班的18組同學(xué)實(shí)驗(yàn)后實(shí)行微課教學(xué)，高一(4)班只用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，高一(3)班的18組同學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力及實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況明顯較高一(4)班好。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致這種結(jié)果的原因，一方面是，高一(3)班學(xué)生在認(rèn)真觀察教師演示實(shí)驗(yàn)后，又通過微課對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了及時(shí)鞏固，加深了認(rèn)識(shí)，同時(shí)本班學(xué)生感興趣于教學(xué)方式的豐富及多樣性；另一方面，高一(3)班學(xué)生在觀看完該實(shí)驗(yàn)微課后，又積極主動(dòng)向老師拷貝該微課，以備在實(shí)驗(yàn)課前的復(fù)習(xí)乃至后續(xù)的復(fù)習(xí)。由此可見，實(shí)驗(yàn)型微課對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到了重要作用。

此外，該實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)操作中要求“小心加熱”，因此，在實(shí)驗(yàn)過程中，要始終保持試管內(nèi)液體處于微沸狀態(tài)，若劇烈沸騰，大量乙醇與乙酸揮發(fā)，勢(shì)必影響反應(yīng)的進(jìn)行與產(chǎn)物的純度。筆者進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)并記錄時(shí)間，結(jié)果表明，完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)至少需20分鐘，其中，飽和碳酸鈉溶液上方出現(xiàn)明顯油狀液體層的等待時(shí)間為 15分鐘左右，這無疑浪費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間。在課堂時(shí)間有限的條件下，將該實(shí)驗(yàn)制作成微課，第一，可將等待的這段時(shí)間剪去，為此筆者將該實(shí)驗(yàn)操作過程制成3分50秒的微課，這樣無形中為課堂教學(xué)節(jié)省了時(shí)間；第二，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行近景展示，學(xué)生觀察直觀而深刻；第三，課后將視頻通過微信群、QQ群等聊天軟件發(fā)送給學(xué)生，便于其隨時(shí)復(fù)習(xí)，自主答疑解惑；第四，避免客觀上因?qū)嶒?yàn)操作所存在的潛在性危險(xiǎn)。

（二）講授型微課的課堂實(shí)踐

筆者曾在人教版高中化學(xué)必修一《分散系及其分類》一課的教學(xué)中，遇到困難：學(xué)生在課堂上的注意力與精力主要集中于前半節(jié)課，而后半節(jié)課通常處于疲憊狀態(tài)，而這一節(jié)需要學(xué)生識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)、文字內(nèi)容較多，那么，如何能使學(xué)生一堂課下來，不感覺疲憊，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果呢？

就這一問題，筆者引入微課進(jìn)行探究。針對(duì)教材后《科學(xué)視野》中的電泳實(shí)驗(yàn)，對(duì)高一(4)班一位學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等偏下水平的學(xué)生進(jìn)行課前指導(dǎo)，并將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程錄制為微課，欲在課堂最后幾分鐘進(jìn)行播放，使學(xué)生在一個(gè)輕松的環(huán)境下了解 “膠體的電泳”這一知識(shí)點(diǎn)。微課確實(shí)在一定程度上提高了課堂效率。筆者認(rèn)為，這是由于微視頻可以消除學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的冗長(zhǎng)感，使學(xué)生在輕松的狀態(tài)下切實(shí)有效地了解膠體的電泳現(xiàn)象；通過編輯使視頻效果在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳，節(jié)省課堂時(shí)間，明顯減輕了課容量，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)；在播放微課時(shí)，高一(4)班全體學(xué)生無一不集中精力觀看，有效完成了教學(xué)任務(wù)，此外，同伴演示，可以使全班同學(xué)對(duì)該同學(xué)刮目相看，有效地激發(fā)該同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性；感興趣的同學(xué)，可以課下對(duì)微課進(jìn)行再回顧，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（三）問題解決型微課的課后實(shí)踐

一直苦于找尋“學(xué)生在課堂上對(duì)典型題目消化吸收效果差，那課下如何能夠?qū)χ仉y點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)有效地鞏固呢？”這一問題的解決辦法，終于，微課時(shí)代的到來使問題迎刃而解。在曾任職的九年級(jí)教學(xué)工作中，對(duì)于“量筒讀數(shù)時(shí)仰視或俯視”及“托盤天平在稱量時(shí)將物質(zhì)與砝碼放反”兩大問題，本校學(xué)生（基礎(chǔ)較差）對(duì)課堂上教師的講解不知所云，即使課堂上聽懂了但一遇到題就不知所措，導(dǎo)致在后續(xù)“配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液”一課中分析誤差時(shí)錯(cuò)誤頻出，從而產(chǎn)生基礎(chǔ)不牢固、知識(shí)提升難度大的“多米諾效應(yīng)”。

為此，筆者這兩大問題的分析過程錄制成微課，課后通過聊天軟件等方式發(fā)送給學(xué)生家長(zhǎng)，家長(zhǎng)在家即可監(jiān)督學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。一旦學(xué)生遇到此類題目，可以先通過微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后再進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，筆者也將練習(xí)題中的疑難問題進(jìn)行錄制，隨時(shí)上傳到聊天群組里，以便學(xué)生在不同場(chǎng)景下學(xué)習(xí)。一學(xué)期的實(shí)踐結(jié)果表明，這種學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，已見成效?？梢姡祟悊栴}解決型微課，有效地實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生為主、教師為輔”的教育理念，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了家?；ブ?，促進(jìn)了學(xué)生自我成長(zhǎng)。

實(shí)驗(yàn)型微課對(duì)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起了重要作用，有效地濃縮了課堂內(nèi)容。此外，講授型微課將課堂“化繁為簡(jiǎn)”，減輕了課堂負(fù)擔(dān)與學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)有助于家?；ブ瑢?shí)現(xiàn)了課上課下的高效性。

二、微課在推廣過程中遇到的問題

微課在教學(xué)一線的推廣過程中，不免遇到以下幾個(gè)問題。

一是偏遠(yuǎn)地區(qū)條件較差，沒有手機(jī)、電腦等通訊設(shè)備；

二是有些家長(zhǎng)不重視、不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)于微課的課后實(shí)踐不能與教師配合，難以實(shí)現(xiàn)家?；ブ?；

三是某些學(xué)生自制力較差，可能在利用電子設(shè)備學(xué)習(xí)過程中上網(wǎng)聊天、玩游戲……這些問題仍是我們?cè)谕茝V微課策略時(shí)有待解決的內(nèi)容。

在化學(xué)教學(xué)中，微課實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補(bǔ)充，它的適時(shí)使用充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，實(shí)現(xiàn)了打造高效課堂的目的。