“四大錦囊”提升農(nóng)村小學(xué)生運用語言文字的能力

廣東肇慶市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)中心小學(xué) 陳寅嬌

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是語言發(fā)展的一個重要時期和關(guān)鍵時期。因此，提高小學(xué)生的語言運用能力顯得尤為重要，而且也是語文教學(xué)中的一項艱巨的任務(wù)。教學(xué)過程中，我注重采取多種方式和途徑提升學(xué)生的語言文字能力，收到了一定的成效。以下是我的一些實踐與思考。

錦囊一——勤積累

荀子在《勸學(xué)篇》中提到：“學(xué)不可以已。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”他告訴我們學(xué)習(xí)工作貴在不斷積累。農(nóng)村的孩子，知識面比較狹窄，所接受的知識相對于城市的孩子還是比較單一。但小學(xué)語文教材中有很多言簡意賅、意味深長的文章，里面不乏有很多優(yōu)美、經(jīng)典的語言。好記性不如爛筆頭，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多積累，勤積累，為學(xué)生運用語言文字積累豐富的素材。

如何積累語言呢？

一是課內(nèi)的積累。語文教學(xué)有很多優(yōu)美的語言，這些語言有些朗朗上口，有些幽默風(fēng)趣，有些意味深遠(yuǎn)，都值得學(xué)生去積累。如在學(xué)習(xí)完每組課文后，充分利用好每組課文的“詞語盤點”，或個人抽讀、小組讀、開火車讀、比賽讀、速記等形式，讓學(xué)生在短時間之間讀準(zhǔn)字詞，更鼓勵學(xué)生利用這些詞語說一兩句話，用上的詞語越多，說明學(xué)生的積累越多，從中也激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了口頭語言表達(dá)能力。例如，讀完“牧童、蓑衣、雞籠、蓮蓬、氈帽、卸煤、咀嚼、交錯、幼稚、沙漠、寂寞、棉襖、駝絨、袍子、傻事、淘氣、癡迷、羞愧、隨心所欲、絞盡腦汁”等詞之后，學(xué)生思考兩分鐘，即興進(jìn)行說話練習(xí)。有一個學(xué)生一說完，教室里就響起了熱烈的掌聲。這回之后，每組的“詞語盤點”我都會鼓勵學(xué)生把這些詞語積累下來，豐富語言的同時，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。

二是課外的積累。鼓勵學(xué)生平時多讀課外書，從課外書上看到的一些好詞好句積累下來，養(yǎng)成勤做筆記，勤積累的好習(xí)慣，厚積薄發(fā)，豐富學(xué)生的積累，讓學(xué)生不再感到“詞窮”，從而提高運用語言文字的能力，提高習(xí)作水平。如一學(xué)生在習(xí)作《難忘的童年趣事》中，結(jié)尾這樣寫：“童年的夢，七彩的夢；童年的歌，歡樂的歌；童年的腳印一串串；童年的故事一摞摞……”我驚詫于她一下子語言文字的詩意和浪漫，肯定了她的進(jìn)步神速，還在班上宣讀了她的習(xí)作。后來，她告訴我，“老師，我這是在課外作文書上看到的，覺得語言很美，就積累下來，沒想到這次可以派上用場。您不是說，要靈活運用嗎？”學(xué)生在積累中運用了優(yōu)美的語言，活學(xué)活用，使習(xí)作充滿了詩情畫意，增色不少。

三是生活中的積累。語文的外延與生活的外延是相等的。生活處處是語文，在日常生活中要鼓勵學(xué)生做個有心人，善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于積累。如大街小巷的那些廣告詞、過年時家家戶戶張貼的對聯(lián)、公共場合的溫馨提示語等，這些都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)積累的資源。

錦囊二——多閱讀

這里的閱讀主要是指課外閱讀。例如，向低年段的學(xué)生推薦《拇指姑娘》《阿凡提的故事》《十萬個為什么》等，深受學(xué)生喜歡的書目；中年段的孩子就向他們推薦《魯濱遜漂流記》《愛的教育》《世界100自然奇觀》等書目；高年段的孩子會鼓勵他們看《中華當(dāng)代少年小說叢書》《鋼鐵是怎樣煉成的》《科學(xué)的發(fā)現(xiàn)》《上下五千年》以及四大名著等。通過閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，拓寬學(xué)生的知識面，感受書中的語言，學(xué)會在讀書中積累，不再為“詞窮”煩惱，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，更有助于學(xué)生思維的開發(fā)，習(xí)作水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

與此同時，把學(xué)生的閱讀整合，注意課內(nèi)與課外相結(jié)合，要整合時間來讀書，更要利用好零碎的時間讀書，多讀書，好讀書，讀好書，多積累，豐富語言積累，并能靈活運用語言。

錦囊三——多練筆

小學(xué)語文是人文性、工具性相結(jié)合的一門學(xué)科。注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，也是語文教學(xué)的一項重要素養(yǎng)。習(xí)作（練筆）是學(xué)生運用語言表達(dá)思想的主要方式之一，是他們參與社會、加強交流不可或缺的重要工具。當(dāng)學(xué)生積累了一定的語言，要學(xué)著內(nèi)化成自己的東西。一學(xué)生在日記中寫道：“讀完《魯濱孫漂流記》后，我被魯濱孫深深地感動了。魯濱孫的身影一直在我的腦海里揮之不去。他是多么的不屈不饒，頂天立地啊?！蹦憧矗⒆釉陂喿x中學(xué)會了感受他人，感受生活。這就是最好的人文教育情懷。

錦囊四——多交流

學(xué)生讀書多了，積累多了，語言表達(dá)就不會那么單一，也不會再為“詞窮”而困窘。這樣我們就可以多開展關(guān)于語言運用的一些游戲或是活動。例如，低年級的學(xué)生可以來個詞語接龍比賽、開火車游戲、小小詞語匯、小小故事會等，培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。更可以利用口語交際課，通過創(chuàng)設(shè)情境等多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓孩子敢說、想說、會說，說得好，充分運用語言的交際功能。中高年段的學(xué)生可以開展讀書交流會、辯論賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

如低年級口語交際課《找春天》，教師先讓學(xué)生說說關(guān)于春天的四字詞語或是成語有：春回大地、萬物復(fù)蘇、花紅柳綠。泉水丁冬……并一一板書在黑板上。接著創(chuàng)設(shè)情境帶著學(xué)生一起去春游，找春天。引導(dǎo)學(xué)生把看到的春天說出來這一環(huán)節(jié)，就可以借助黑板上的四字詞語或是成語讓學(xué)生把看到的春天的美麗景象描述出來，鼓勵學(xué)生盡可能地串聯(lián)詞語，使學(xué)生言之有物，言之有序。一女生是這樣描述的：春天來了，春回大地，萬物復(fù)蘇。春風(fēng)送暖，春暖花開，百花齊放，百鳥爭鳴?；t柳綠，鶯歌燕舞，真是萬紫千紅，氣象萬千。通過這樣一個簡短的交流，充分發(fā)揮了語言的表達(dá)功能。最后是誦讀古詩《春曉》，讀后交流感受。學(xué)生通過看一看，說一說，聽一聽，讀一讀，寫一寫等多種教學(xué)手段，使口語與書面語相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力，全面提高學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文學(xué)習(xí)的核心就是語言文字的學(xué)習(xí)和運用。學(xué)生的語言學(xué)習(xí)運用能力的提升并非一朝一夕就能見效的，應(yīng)貫徹在日常的學(xué)習(xí)、生活中，跟隨教材，又不局限于教材，課內(nèi)得法，課外得益，聽、說、讀、寫相輔相成，這樣才能有效提高學(xué)生運用語言文字的能力，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。