師幼互動(dòng)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和幼兒自身發(fā)展

四川省雅安市天全縣第一幼兒園 李秀春

一、“師幼互動(dòng)”促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)教師提出更高的要求

《綱要》提出“師幼互動(dòng)”這一新型的教育理念，標(biāo)志著我國(guó)幼兒園教育改革將進(jìn)入一個(gè)新階段。這場(chǎng)改革給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，反映在不僅要改變千百萬幼兒教師的教育觀念、而且要改變她們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教育方式、教學(xué)行為，從而引起教師角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師提出更高的要求。

1.教師需要努力提高自身素質(zhì)，擁有多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)

“師幼互動(dòng)”教育方式呼喚綜合型的教師，這是一個(gè)非常值得注意的變化。多年來許多幼兒園一直是分科教學(xué)，有時(shí)候我們一旦確定了自己的科目就不再關(guān)注其他學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容。這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)新課程的需要。要想自如地應(yīng)對(duì)我們的孩子，就必須努力提高自身素質(zhì)，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野，不斷豐富各領(lǐng)域的知識(shí)。

2.“師幼互動(dòng)”需要教師具備全面、正確了解幼兒和有效組織教育內(nèi)容的能力

在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們幼兒教師很重視教學(xué)基本功的練習(xí)，特別是邊彈邊唱，舞蹈、繪畫、朗讀、板書等。應(yīng)該說傳統(tǒng)的教學(xué)基本功是一筆寶貴的教育財(cái)富，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)。目前，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式，我們也一定要將信息技術(shù)與幼兒活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。

3.教師要具有指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)中扮演多種角色

按照《綱要》的要求，教師應(yīng)該在幼兒活動(dòng)中扮演以下角色：幫助幼兒制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬松的活動(dòng)氣氛；作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，與幼兒一起分享彼此的感情和想法等。

二、“師幼互動(dòng)”強(qiáng)調(diào)幼兒主體.促進(jìn)幼兒自身的發(fā)展

師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的影響，因此，在教育過程中教師要積極開展以幼兒為主體的師幼互動(dòng)，從幼兒的興趣出發(fā)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

1.創(chuàng)造寬松、自由的互動(dòng)氛圍促進(jìn)幼兒發(fā)展

“師幼互動(dòng)”應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)上，教師和幼兒都保持愉快心情的情況下，在相互之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)。如果始終處于一種強(qiáng)迫、緊張的氣氛中，只會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。如果幼兒連自己的基本想法都無法表達(dá)，那也就根本談不上所謂的互動(dòng)。因此，要想進(jìn)行積極的互動(dòng)就要積極創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉快的氛圍。

首先，應(yīng)確立幼兒的主體性地位，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

以幼兒為主體，主要是從幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。興趣，是一切活動(dòng)順利進(jìn)行的引導(dǎo)線，特別是幼兒的活動(dòng)，更應(yīng)該以興趣為主。因此，教師在日常生活中應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒的興趣點(diǎn)是什么，并及時(shí)捕捉住，加以引導(dǎo)，再把問題反饋給幼兒。如在有段時(shí)間，幼兒園種植區(qū)里的向日葵盛開，引來了很多蜜蜂，平時(shí)我們都知道蜜蜂采蜜而且會(huì)蟄人，可是當(dāng)我在給他們講蜜蜂會(huì)蟄人的時(shí)候侯天翼小朋友大聲說：“蜜蜂不蟄人的?！薄耙U人?！备哂餍∨笥呀舆^去說。其他小朋友一下子開始爭(zhēng)論起來。我把小朋友帶到種植區(qū)邊上，那里有很多“蜜蜂”，有的在向日葵上慢慢爬動(dòng)，有的在地上爬，侯天翼小朋友已經(jīng)把它弄到手上了，我嚇了一大跳，后來發(fā)現(xiàn)這只蜜蜂慢慢的爬動(dòng)并不蟄他，其他小朋友一下子被吸引了過去，我馬上肯定了剛才侯天翼的說法，讓小朋友想想這些蜜蜂為什么不蟄人。第二天小朋友來后把自己通過各種渠道了解的信息后說了出來大家討論，原來向日葵上這種叫牛蜂，和蜜蜂是有分別的。我們圍繞蜜蜂開展了美術(shù)，語言等活動(dòng)，孩子熱情空前高漲。

其次，教師要把握互動(dòng)的時(shí)機(jī)和方式，靈活、及時(shí)地調(diào)整教育行為。

“師幼互動(dòng)”的教育方式中教師與幼兒作為教育的共同體，教師不應(yīng)因此去控制、限制幼兒的行為，或代替幼兒的研究探索，相反，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)探索和自由表達(dá)。在這種合作的過程中，教師的任務(wù)就是要將幼兒的興趣積聚于一個(gè)主題之上，使幼兒愿意繼續(xù)下去。如當(dāng)我們剛探索完種植區(qū)的蜜蜂為什么不蟄人的時(shí)候，恰巧我們班的魏老師在做操的時(shí)候被蜜蜂蟄了，那蜜蜂為什么要蟄人呢？有了上回的經(jīng)驗(yàn)，我們有的小朋友已經(jīng)知道答案，也有和爸媽查資料知道了蜜蜂輕易不蟄人。任何動(dòng)物都有自我保護(hù)的本能，蜜蜂也一樣，人若要驅(qū)趕或撲打它，它出于本能，便要蜇人。還有一個(gè)原因會(huì)讓蜜蜂蜇人：蜜蜂不喜歡黑色的東西，不喜歡酒，蒜等刺激性氣味.如果人穿上黑衣服又帶著上述氣味接近蜜蜂，蜜蜂就會(huì)被惹怒而蜇人。所以說我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)了幼兒興趣后，要幫助幼兒保持興趣，并且讓幼兒在興趣的驅(qū)使下發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題。

2.情感交流是促進(jìn)師幼互動(dòng)的重要因素

情感交流是一種心靈的交匯，人們只有在相互相信、尊重的基礎(chǔ)上，才會(huì)把自己的想法對(duì)對(duì)方進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)行相互的交流。如果教師在幼兒的心目中只是成天板著面孔，非常嚴(yán)厲的，那幼兒如何敢對(duì)教師表達(dá)自己的想法，教師也就無法探知幼兒的心中所想，那又何談師幼互動(dòng)呢？因此，教師應(yīng)在幼兒碰到困難時(shí)，給幼兒以鼓勵(lì)，讓幼兒相信：我一定能行！在幼兒體驗(yàn)到成功時(shí)，給幼兒以表?yè)P(yáng)，讓幼兒品嘗到成功的樂趣。

幼兒教育作為教育事業(yè)非常重要的組成部分，是幼兒健康成長(zhǎng)、養(yǎng)成良好的品質(zhì)的基礎(chǔ)性教育，我們要積極促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)和幼兒的良好發(fā)展，達(dá)到幼兒教育真正目的和效果。